ogi英语阅读课题研究

2021年1月22日发(作者：somebody)




英
语
阅
读
课
题
研
究

Ting Bao was revised on January 6, 20021
课题
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英语阅读课文五步教学法

内容提要：英语阅读课文教 学，以读法指导为突破
口，以培养学生阅读能力为目的，采用“五步教学法”来
训练阅读技能， 提高学生的自读能力和自学能力。“五步
教学法”包括：粗读了解，置疑细读，精读解疑，研读讲
解和复读记忆。

英语阅读能力的高低直接影响着吸取英文信息的速度
和质量。掌握 一定的阅读技能技巧，对于提高英语阅读能
力有着至观重要的作用。在当今初中英语阅读课文教学
中，传统的课文教学方法

，注重分析讲解及翻译句子。在
学校英语教学中，还占有 相当的比例。这种教学方法仍以
教师为主体，只注重讲授课本的语法知识，忽略了学生的
能力培 养训练。这样，教师教得累，学生学得苦。而教学
效果却不尽人意。而且学生的知识学得死。尤其是，应 用
知识和运用语言的能力就更差了。

为了提高外语教学质量，以适应经济建设和改革 开放政
策的需要。为我国四化建设培养合格的外语人才，我们必
须改革这种传统的教学方法。探 索优化课堂结构。提高课
堂效益和阅读课文的教学方法。在英语听、说、读、写的
能力训练中， 培养阅读能力是核心和关键，阅读是接触英
语，扩大知识面来吸收语言材料的主要途径。伟大的科学家爱因斯坦曾精辟地总结了他的成功的经验。即为方程
式：
W=X+Y+Z
。< br>W
代表成功。
X
代表刻苦努力。
Y
代表方
法正确。< br>Z
代表汗水不说空话。由此可见，方法是取得成功
的重要条件之一。古今中外，无数事实 证明。得法者事半
功倍，不得法者事倍功半。在外语教学中。我们也要脚踏
实地的刻苦探索。认 真研究科学的教学和指导方法。

要改革教学方法，首先 要转变教学思想。学生的学习
成功
=
信心
+
实力
+
机遇。我们在任何课型教学中。都要充分
体现“教师为主导。学生为主体及培养能力的教学原
则 ”。初中英语阅读课文教学，也必须遵循这条教学原
则。初中英语课文教学应以课堂为主阵地。以读法指 导为
突破口，精读与泛读结合法。借助听、说、读、写、译等
活动来掌握英语基础知识，并获得 为交际而运用英语的能
力。以培养学生阅读能力为目的。课堂教学是英语教学的
基本形式。是学 生在教师指导下获取英语基础知识，进行
“听，说，读，写”训练的主要途径。因此，我们要充分
利用课堂阵地。通过多形式的“读”的训练。来发展学生
的智力，培养学生的阅读能力。促使学生在英 语“听，
说，读，写”学习中得到全面发展。教师的重点是研究教
法和读法。精读是获得语言知 识的重要途径。泛读是综合
性阅读，它只要求了解材料内容，而不进行语言形式的分
析，速度比 精读快得多。精读与泛读是两种不同的阅读方
式，它们互相补充，互相促进。要有目的，有计划地进行< br>读法指导。并系统训练。循序渐进地培养学生的阅读能
力。

< br>初中英语课文的阅读教学，应指导学生“读”课
文。而不是“学”课文。指导学生在读课文的过程 中，先
有读，听的感知。在语感熏染之中无意识“习得”部分基
础知识。然后再精读之中理解课 文内容。再在研读，思考
并经老师分析后。有意识地“学习”语言知识，为达此目
的。阅读课文 教学可采用“五步读法”。训练他们的阅读
技能。逐步提高他们的自读能力，自学能力和运用能力。
第一步：粗读了解。阅读课文教学之前，首先让学生
根据上下文，一边读一边猜不认识的 生词意思。单词只有
融合在句子和段落中，才能表达一定的意思。所以，有时
可以从上下文或根 据学生生活常识来推测生词的词义，
如：“
That man will live forever, he is immortal
”
.
immortal
这个新词是很多同学都不认识，但可以通过

上下
文来推测，
immortal
也就是
live forever
即“不朽”又
如：
If you keep bread too long ,it becomes
stale .Stale
也是生词，但根据生活常识， 面包放久了，
当然不会新鲜了，也就是“
not fresh
”也可以根据关联词,
派生词来判断前后生词的含义，如：“
Most of us agreed,
however
，
he dissented,
”
however< br>是转折连词，是对”
agree
”的反义，所以应该是“不同意”的意思。此外，
“
but
”也是表示转折联词，“
or
”可以引出同义词等等。
然 后让学生在阅读课文划出中心句；可就阅读问题思考？
或由教师有表情地范读课文，故事情节较强烈课文 ，还可
以由教师有感情的讲读课文
,
也可让学生听课文录音，通过
心读、听读 。使学生对课文概貌及基本内容有整体了解。
概括的具体了解，有助于学生对课文内容的全面理解和对< br>语言知识点的正确掌握。从而也让学生受到了听读训练，
使他们在视、听、读的感知中体会语言语 感、以在语言感
受中潜移默化地“习得”知识，这几种“读启”方式。可
视其阶段、文体不同， 交替变换使用。以激发学生的学习
兴趣。比如：初中起始阶段，由于学生的词汇量少。语音
语感 较差可以教师范读为主。“扶”着学生“读”。稍后
一阶段。可以听课文录音和指导学生朗读的形式。“ 引”
着学生“读”。初中二，三年级阶段。则放手让学生朗
读。但不同形式的读法和教学的目的 要求有所侧重。听读
理解是在训练学生听力的同时，训练学生的理解和储存信
息的能力。学生朗 读则是训练学生的朗读和阅读理解能
力。


第二步：置疑 细读。继粗读了解课文内容后。以
意群为单位阅读，锻炼阅读能力，可提高阅读速度，又可
加深 对阅读材料内容的理解。如：初中三年级
Unit 1
“
How I learned to learn English
”一课中

。
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