抢7英语阅读的方法

2021年1月22日发(作者：香蕉的英文)
英语阅读的方法

阅读一般分为精读（
intensive reading
）、泛读（
extensive reading
）、
略读< br>（
skimming
）
和查阅
（
scanning
）
。
阅读方法不同，
对阅读者的要求也不同。

精读。
要求学 生毫无遗漏地仔细阅读全部语言材料并获得对整篇文章深刻而
全面的理解，对语篇中的词汇、语法、句式 、注释都应仔细领会。

泛读。也可称为普通阅读，要求学生读懂全文，对全文的主旨大意，主 要思
想和次要信息及作者的观点有明确的了解。
对全文只做一般性的推理、
归纳，无
需研究细节问题和语法问题。但要求阅读速度高于精读速度的一倍。

略读。是 一种浏览性阅读，指学生以他能力达到的最快速度浏览阅读材料。
略读是一种跳跃式地读，
读文 章的主旨段，
主旨句以获取文章的主要中心思想和
主要内容。一般来说，略读的速度应快于泛读 速度的一倍。

查阅。
指一种有目的地查找个别资料的浏览性阅读。
在语篇中 查找某一问题
的专题信息。如：在一般的考试中，对数据、年代或某一具体信息的查找。可先
浏 览所提问题、明确所需信息，利用此方法阅读速度最为快捷。

for
britney,
acting
is
another
way
to
express
herself
and
she
is
enthusiastic(
热心的
)

about
it
all.
if
her
movies
are
successful,
her
bank
account
is
sure
to
grow
by
an
other
few
million
dollars
but
she
does
it
for
the
love,
not
the
money,
as
she
hersel
f
tells
the
press(
新闻界
).



1.
we
can
infer
from
the
text
that
most
millionaires
are
_
＿＿＿
.




a.
a
person
more
than
20
b.
around
20




c.
in
their
30s
d.
in
their
40s




2.
the
underlined
word
“you”
in
the
first
paragraph
refers
to
＿＿＿
_.

一、面临写作的问题

培养学生的
英语
口、笔头交际能力是整个初中阶段
英语
教学的目的之一。其中
“
写
”
又是
较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前 初中
英语
教学
的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了
“听到写作学生心烦，见到习作教
师不愿
”
的现象，究其原因是多方面的。学生方面 ：（
1
）汉语影响、生词造句；（
2
）词汇
贫乏、搭配不当；（3
）句型误用、语法不通；（
4
）信息不全、条理紊乱。教师方面在教
学 中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（
1
）散
—
缺乏条理性、分散； （
2
）乱
—
各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。

纵观近几年的中考书面表达，
作文
题目越来越活，
给出的信息越来越少，
学生 要根据少
量的已知信息写出
80
多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学 生的书面表达
能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。
为了提高写作教学效果，笔者依照循序
渐进的教学原则，尝试了
“
词、句、篇
”
三步曲的 写作教学：

1
．巧记单词

按照语言学习规律，
英语写作教学的次序应是：词
—
句
—
篇。
“
词
”< br>是基础，
“
句
”
是过度
或桥梁，
“
篇
”
是目的。整个训练遵循
“
词不离句，句不离篇
”
的原则，由易到 难，由简到繁，
循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句 ，
从而达到在书面表达教学中
“
教、学、用
”
三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。
因此，要求 学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单
词有关的同义、近义、反 义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

2
．用词造句、连词成句

写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方 法是在使用中记忆。通过口、笔头
造句练习，
模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
例如：
若以
“
Talking
about
School
Subjects
”
为话题进行书面表达，
教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：
“
I
am
good
at
…

/
I
enjoy
…

/
I
prefer
…

to
…

/
I
am
interested
…

/
I
am
goin
g
to
…

this
term.”
教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握 ，逐渐
过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。

一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：

我最喜欢
英语
。

—
I
like
English
best.
My
favourite
subject
is
English.

—
I
like
English
better
than
any
other
subjects.
教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误， 教师可通过错误句型之辨析、归纳
和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。

3
．连句成意、线面融合

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材 内容和文章体裁有机结合起来的能
力，笔者在教学实践中初步形成了
英语
写作教学的基 本模式：

第一步，仿写

为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求 他们只模仿课本、
练习册中的题型，
而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，以下是一篇模仿< br>“
My
hometown
”
一文而作的小