sarvar初中英语阅读教学的实践研究-结题报告

2021年1月22日发(作者：制胜法宝)

武清区教育科研课题研究材料

初中英语阅读教学的实践研究

结题报告

课题负责人：乔玉秀

武清区下伍旗镇中学

2012
年

4
月


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《初中英语阅读教学的实践研究》课题结题报告

我校是一所农村初级中学，

2010
年

4
月，我校英语组的《初中英语阅读教学的实

践研
究》被列为武清区立项课题，经过两年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总

结研究成果的
基础上，我们提出如下报告。

一、课题提出的背景

近二十年来国外对英语阅读的研究有了巨大的发展，

阅读的研究已从教育和心理的研

究中
独立出来形成体系，并提出了多种英语 阅读的理论模式。随着我国改革开放进一步发

展与深
化，对中学生英语掌握运用的要 求日益提高。在初中英语课程中，阅读是重要的组

成部分。英
语阅读的目的是让学生 在获取知识的同时，掌握更多的阅读技能，让他们成为

独立的阅读者。
无论是考试中 遇到越来越多的阅读理解题，还是今后日常工作和学习中要

大量阅读的英文资
料，都 对学生的阅读能力提出了很高的要求。但对中学生英语阅读的研

究甚少，对英语阅读所
存在的主要障碍不甚了解。中学生英语阅读的能力结构应该是怎样

的，也有待于研究。

二、课题研究的目的、意义

在英语学习中，听、读是对语言信息进行输入，这是学习
语言的首要条件。但是，听

力输入受到诸多条件的限制，吸收信息有局限性，而阅读则是比较
可行的方法，它可以随

时随地让阅读者大量地吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇
量。同时，阅读能力< br>
的提高还能为口语能力和写作能力的发展打下基础。能使学生通过阅读和
理解语言材料 ，

体验英语学习的乐趣，理解英语这一世界性语言的魅力。同时，阅读能力是英
语自 学能力

的基础，具备了这种能力，将为他以后的学习和工作打下坚实的基础。

我们一直以来在上英语阅读课时把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识

目标上，
以为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，这种阅读方法不是培养
学生阅读能力的
正确方法。为了培养学生的阅读能力，一定要使其逐步养成阅读的习惯，

培养学生正确的阅读习
惯与加强对学生阅读教学实践指导并探讨中学生英语阅读能力结构

具有十分重要的意义。为此，
开展阅读教学实践的研究活动就显得十分必要。

三、课题研究的主要目标与内容

国家英语课程标准指出

:
学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。

因此我们的目标

是
:
通过研究，探索中学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学

生能
1

欢
。
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掌握基本阅读技巧

,
提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。

（一）研究目标

总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度

,
逐步

形
成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化， 拓展实践空间，不

断提高
学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

分级目标：

七年级：能正确流利地进行朗读；能从文中找出有关信息，理解大意；借助工
具书，

提高理解的准确度和阅读的速度。

八年级：能用复杂的语句形式表达自己的思想观点和情感态度、传递信息。能根据上

下文
和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。

九年级：能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

能
读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；除教

材外，
课外阅读量应累计达到

15
万词以上。

（
二
）

课题研究的主要内容

我们在进行课题研究过程中主要解决如何选择合适的阅读材
料、阅读习惯的养成、阅

读方法的指导和阅读能力的培养等问题。

教师在选择阅读材料时，

要考虑语言的难易程度，

内容是否符合初中生的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽 量与新课
标英语的任务型教学

相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读 能力。根据各年级
学生的年龄特点，

选择适合学生阅读的阅读材料。

1
、扩大学生阅读数量

我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收
去处理。所以学

生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要
进行扩展阅

读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知
识结构，

才能不断跟上信息时代的快速发展。

2
、教给学生阅读方法

阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书水平。只有掌握正确英
语阅读方法，才

能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显
著的阅读方

法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的
信心。< br>
略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。

3
、训练学生阅读能力

阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅
读活动的能力，

是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能” ，中
学生具有了

定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染 、情操的陶
冶，同时

也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提
2

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高学

生的阅读能力。

4
、提高学生阅读水平

提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加
难度；其次是对

理解程度的要求要适当，

对同一篇读物，

随阅读遍数的增加再进而提出进一
层的理解要求，

使学生经过几遍阅读之后 达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要
逐步训练，

使学生掌握略读、默 读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要
让理解

与速度得到很好的协调，和谐发展。

5
、提高教师的教学能力、培养教师开发课程的能力。

教师对要善于抓住教材的重点、难点
和关键点，全面、深入、准确地了解教材化繁为

简，深入浅出。教师对教材的理解绝不能局限
于写成文字的显性教材，还必须把握隐性教

材。凡是能影响学生，使学生受教育、丰富知识的
内容都可以看作是教材。

四、课题研究的方法、过程与具体措施

（一）课题研究的方法

：

1
、观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感

知和
记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

2
、实验法：根据实验目的，对中学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探

索，
并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

3
、案例研究法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，

直
观地体现研究情况。

（二）课题研究的过程与实施措施：

本课题研究的过程主要分以下三个阶段：

第一阶段：
准备阶段（

2010
年

4
月－
2010
年

7
月）

1
、理论学习。只有教师的理论知识丰富了，才能打好课题研究的基础，所以

10
年

5

月组织课题组教师认真阅读各地教育报刊杂志并学习教育科研理论和相关理论的文献，并
充分
利用网络资源不断充实学习内容，进一步明确实验目的和意义，为课题研究打好了坚

实的基
础。

2
、聘请英语教研员到校作讲座，召开相关人员会议，确立课题，申报课题。

3
、进行问卷调查，课题实施前进行阅读教学测试。对学生进行全面的摸底测试，以便

做到
心中有数，更好地制定具体的研究方案。

4
、落实班级、教师、学科组任务，确立研究目标，制定具体的实施方案。课题组成员

明确
了各自的任务，这样就保证了人人有任务、各尽其职、分工合作完成共同的目标。

3

欢
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第二阶段：实施阶段（

2010
年

8
月－

2012
年

2
月）

此阶段为实验的主要阶段，要收集
资料，采用案例研究法研究教学全过程，并做好阅

读教学策略的调整。

1
、理论付诸实践。通过理论学习，课题小组成员开展相关的“阅读教学”研究，并在

实践
中收集相关的资料及数据，进行对比分析，摸索出适合本校学生的“阅读教学

”的方

法。

2
、观摩研讨，总结摸索

“中学英语阅读教学中的课堂活动设计研究”的方法、模式

及途
径。开展校 内英语“阅读教学课”展示活动，组织听课并进行研讨，同时进行优秀案

例分析，
要求教师撰写心得体会，以提高教师阅读教学水平，逐步完善阅读教学模式。

3
、撰写阶段性实验报告。

第三阶段：总结阶段（

2012
年

2
月－

2012
年

4
月）

整理档案，进行数据分析；论证阅
读教学的科学性、合理性、可行性；总结实际操作

的经验和存在的问题；形成成果报告；通过
开设研究课，撰写实验论文以及编定优秀课例、
案例集等形式推广研究成果。

五、研究成果

在教学研究中，我们通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验

和审美经
验呈现阅读内容，安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读经验、审美

经验去理解把握新
的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的

认知关系，提高阅读的热
度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认

同能力，取得了一定的成果。

（一）实践成果

1.
增大了阅读数量，学生词汇量明显增长。

词汇与阅读紧密相连

,
词汇是阅读的基础。语言能力是形成阅读能力的首要因素

.
语言能力
包括词汇、语法、语音及篇章理解能力等．其中词汇占有特别重要的地位，

因为它是语言的主
体。在阅读中学习词汇、记忆词汇。为迅速扩大词汇量，有些学生

喜欢背词典或是词汇手册，
这种记忆方法是不科学的，它既费时费力，又枯燥乏味，

遗忘率很高，孤立的单词是不容易记
忆的，所以我们把它们放在一定的语言环境中联

系上下文，这样更便于认识和记忆，并且词义
记得准确、清楚。例如，在学习中我们

会遇到这样两个词组：

和

questio n
这两个词组哪

个是

毫无疑问，确实无疑


的意思，哪个又是


不可能的，不值得考虑的


意思呢？通

过字典，
我们可以将两个词组意思区分开，但这种记忆是暂时的，由于记忆时缺乏语

境，加之两个词组
拼写十分相似，很快又将两个意思混淆了，如果我们在一定语言环

境中记忆它们，记忆效率会
大大提高，在阅读中我们会遇到这样一个句子


4

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