小职员之死汉语和英语阅读的文化差异与认知体系

2021年1月22日发(作者：英文博客)
汉语和英语阅读的文化差异与认知体系

杨荣仙

〔摘
< br>要〕
汉语阅读与英语阅读之间尽管有许多共同的基本要素
,
但阅读过程却差异很 大。令人感兴趣的问
题为是否存在着两个平行发挥作用的认知过程
,
或者是否存在着对 两种语言的处理都适应的策略。
本文将着
力探讨汉语与英语阅读的异同之处
,
尤其是在文化方面的差异
,
如语言文化内容或背景知识认知体系
,
形式上的
(
或字面的
)
认知体系、语言学
(
或语言
)
认知体系等。

〔关键词〕
文化差异
;
认知体系
;
处理策略

引

言


阅读能力是语言学习中公认的 最稳定、最持久的模式。换言之
,
学习者虽然可以运用刚学得的技能
,
但更多 地是运用现有的能力水平去理解文本。无论是在汉语还是英语的语境中
,
阅读都包含读者、文本 和读
者与文本间的互动等内容
,
尽管汉语的阅读与英语阅读之间存在着许多共同的重要 基本因素
,
但是其阅读过
程差异很大。
引人感兴趣的问题是有没有两个并行发 挥作用的认识过程
,
或者有没有同时适应两种语言的处
理策略。尽管人们有这些兴趣点
,
但是由于英语言阅读的研究与汉语的阅读相关意义不大
,
前者甚至被一些< br>人简单地视为后者的自然派生
,
对英语阅读的研究经常被排除在外。例如
,英语阅读时常被视为用汉语进行
同样任务的一个较慢的版本而已。
我们不仅要明确汉语与英 语的阅读过程有许多相同之处这一事实
,
更重要
的是要知道还有许多不同因素在起作用
,
大量复杂的变量使对这两种语言的处理差异很大。
因为大量的复杂
变量使汉 语的阅读过程基本上难以观察
,
所以教师们在课堂上需要努力了解学生的阅读行为并能够帮助他
们理解那些行为。既然这些因素会影响英语语境中的阅读
,
英语教师就应尽可能多地让 学生了解英国的文
化、
语言和教育背景等。
本文将探讨汉语阅读与英语阅读的异同,
尤其是在文化因素方面
:
内容
(
即背景知识
)
认知体系
(schema),
形式
(
即文章的
)
认知体系 、语言学
(
或语言
)
认知体系等。尽管这一领域的研究需要包
含大量 文学知识
,
而此处又不可能完全谈到
,
但本人仍希望本文的讨论能为读者提供 了解这一领域的一个视
角。

认知体系的类型让我们首先来明确一下认知体系的概含。
Widdowson
把认知体系
(schemas,
或
schema )
描述为“
cognitive constructs which allow for the organization of information in
long-term m emory(1983)
即能对长期记忆中的信息进行组织的认知体系。库克认为“大脑在文本中的关键词短语或语境的刺激下会激活一种知识的认知体系”。
Widdowson
和
Cook
都对
schema
的认知特
点加以强调
,
认为认知 是使我们把正在吸收的信息与已知信息联系起来。
其中已知信息含有对整个世界的理
解
,
从日常知识到很专业的知识
,
以及语言结构知识和文本形式等语言知识。除了使我们 能够更节省地组织
信息和知识以外
,
认知体系还能使我们能够预测口语和书面语是否会 持续下去。
文本的第一部分可激活一个
认知体系
,
即唤醒一个尚未被下面的内 容确认或否认的认知体系
,
对认知体系理论的研究大大地促进了对阅
读理解机制的了解 和利用。研究者们已经证实了若干类型的认知体系。其中内容认知体系是读者对文化背
景或对世界的了解
,
它为读者提供了文化比较的基础。形式认知体系
,
通常被称为文本认知体系
,
是指书面文
本的组织形式和修辞结构
,
包括各种不同文体类型和体 裁的知识
,
不同文本的组织形式、语言结构、词汇、
语法、及正式或非正式文体等。形 式认知体系涉及的是语篇层次
,
而语言学或语言认知体系则包含单词识别
所需要的解码 特征及其在句子中的组织形式。
汉语读者能通过反复的例句
,
把本不是他们自身语言结 构的词
纳入某种语言模式或猜出其含义。
英语认知体系的形成基本上遵循同样的模式从以上讨论 可以看出
,
认知体
系在理解汉语文本及英语言文本中都起着很重要的作用。比如
,
我们可以推定
,
读者无论以汉语还是英语阅
读
,
只要熟 悉文本的内容、形式和语言等认知体系
,
就能对文本有较多的理解。但是
,
如 果一个英语读者不具
备这种知识
,
那他就可能因认知的障碍而理解甚少。对此我们将在 后面进一步说明。内容认知体系
,
或者说
背景知识方面文化取向也是影响英语阅读的重 要因素。有一次试验，参加试验的学生的英语都处于中上等
水平
,
并参加了中西部某所 大学组织的英语强化训练。实验要求每人读两篇文章
,
一篇关于道教
,
一篇关 于天
主教。每篇文章的修辞格式或者组织严谨
,
或者不为人熟悉。读完文章后
,
每人要做一项选择题
,
并默写出文
章内容。
对他们的回忆方法及理 解成绩的分析表明
,
认知体系明显影响把英语作为第二语言的学生的理解和
记忆。他们 对所阅读的文本越熟悉
,
文章与其民族的文化特征越相似
,
阅读内容就越容易 得到理解和记忆。
进一步研究表明
,
读者的内容认知体系要比他们的形式认知体系对理 解和记忆的影响大得多。
但若只熟悉两
者之一
,
因内容不熟悉而造成的难度会 更大一些。


另一个实验研究了文章的文化渊源对其阅读理解的影 响。
20
个学生参加了实验，每个学生读两篇