schedule是什么意思英语学习优势

2021年1月22日发(作者：电子字典)

建立高职学生英语学习心理优势的策略
建立高职学生英语学习心理优势的策略：具体 可以采取以下措施来帮助学生学习英语
时消除自卑、建立自信：第一，培养感情，建立融洽的师生关系； 建立自信，发展学生健康
心理。第二，通过分层次教学，引发学习兴趣等，帮助学生建立英语学习中的心 理优势。


笔者在高职院校工作多年，在教学实践中发现，大部分学生因为英语学习 屡遭失败而
在心理上存在着自卑感。
自卑感是由不合理的自我意识所导致的一种情绪体验，并非与客观
事实相符。
自卑感使得他们在自我认识和评价方面偏低，
往往认为“
自己不会学
”
、
“
自己不是
学英语的料子
”
。在消极心理的支配下，这些学生觉得英语很难学，而越觉得英语难，他们
的自卑感也日益严重 ，
形成了一个恶性循环。
严重的自卑感甚至会造成人的心理变态，
对学
习、生 活都有很大的危害。





一、高职学生英语学习的消极心理及其影响




存在自卑心理的高职生在英语学习中一般有以下表现：
单词记忆耗时多、
遗忘率高，
导
致学习热情减弱；句型操练不得要领，模仿能力减弱，实际运用能力差，感觉课堂练习单调
无味；
语法概念混淆不清，无法与具体语言现象相结合，
亟待解决的问题越聚越多；阅读理解能力差，
文章理解缺乏前后连贯性，
把英语学习与其他知识，
包括日常生活中最 常识性的
东西相孤立开来；实际操练时声音和书写含糊不清，只图完成任务，不求作业质量，害怕把自己暴露在老师的目光下，
心情紧张，
随时打算退缩。
高职学生对英语学习的畏难 情绪和自
我贬低，
不可避免地挫伤了学生对英语的学习兴趣，
压制了他们的学习动机，
也伤害了他们
的自信心。部分学生甚至会对英语学习产生绝望，就此放弃，出现
“习得性无助
”
的状况。这
种自卑心理不仅不利于英语的学习，
也会影响高 职学生其他课程的学习以及将来的就业。
对
此，作者认为高职教师有责任设法引导学生克服消极 的心理因素，建立英语学习心理优势，
通过改变和加强教学策略来激发学生的学习动机，
提高学 习信心，
从而在英语学习上获得进
步和提高。





高职学生英语学习中
“
自卑心理
”
的成因分析对于高职学 生在英语学习中存在的自卑心
理，作者认为有以下几个方面原因：





（
1
）学校原因高职院校以培养技术应用型人才为目标，在专业 培养目标上已经逐步形
成了自己的特色，
在专业课程的设置安排上也已逐步趋于规范化。
但是，
目前高职院校普遍
存在重专业轻基础、
重实习轻理论的办学思想，
对 英语等基础课程缺乏足够的重视。
在英语
教学要达到什么水平、
课程怎么安排上显得缺 乏系统性、
科学性和针对性，
理论研究与探讨
也相对滞后，远远不能适应形势发展的需 要。
设备方面，
由于资金不足和重视程度不够，技
校普遍存在语音设备简陋、
落后，
资料缺乏等问题，
英语教学基础设施已无法满足新的办学
理念的需求。
许多高职院校虽然有现代英语教学所需的语音室和多媒体教室，
但从未用于英
语教学，甚至有些 学校连一台教学用的录音机都未添置。在英语学习得不到重视的情况下，
使学生自知无望而陷入无穷的自 卑，产生自卑心理。





（
2
）背 景原因高职院校有相当一部分在中学时文化课成绩较差，在就读高中低年级乃
至初中时就开始放松对文化 课的学习。
这部分学生被录取后，
就构成了所在班级英语课程中

1

的差生，因而与同学相比英语水平差距悬殊。还有一部分高职学生是
“
三校 生
”$$
职高生、中
专生、技校生
%
。这部分学生没有经过高中阶 段的学习，也没有参加普通高考，且大部分
来自农村。
由于英语不列为统考科目，英语基础相对 较差，基本的语法和词汇都没掌握。通
过对我院中专生、
技校生、
职高生的访谈发现，
只有约占
#&’
的学生在校时还继续上英语课。
这部分学生普遍英语成绩偏 低，
特别在听力、
口语方面。
如果这种状况长期得不到改善，他
们更容易产生
“
自卑心理
”
。





（
3
）教师原因改革开放的经济社会和现代化的生





产环境日益需要具备较高素质的技工人才，
不但要求他们操作技术精湛，
而且具有一定
的对外交流的能力。因此，应该在注重基础知识的同时，把全面培养学生听、说、 读、写、
译的基本技能作为现阶段高职院校英语教学的目标，使学生具有一定的阅读能力和表达能
力，
尤其是口语交际能力，
为学生在今后工作中和社会活动中打下良好的基础。
但目 前高职
院校英语教学多沿用以教师为中心的教学模式，教学方法老套，单词、句型、语法、课文满
堂灌，
考试采用一统天下的闭卷考试。
这使得学生一味依赖于教材和老师，
缺乏思考 与主动
性，把英语当成单纯的知识在学。教师和学生的沟通很少，老师不知道学生学习的感受，学
生越听越不明白，慢慢就会产生自卑心理。





（
4
）教材原因教材方面，目前全国高职院校尚没有





一套统一的好教材，尤其是专业英语教材，起点、难度、侧重点不一致，且大多编 写的
年代久远，
教材的编排内容都已不适应现代教学的需要，
这就使得英语课和专业课 内容脱节。
学计算机专业的学生，
却不认识计算机屏幕上经常出现的英语。
机械类毕业 生，
却无法读懂
设备说明书。
机电类的对机械电工方面的知识掌握不够，
连中 文的意思都不明白，
怎么能再
去用英文对其加以讲解？教材的枯燥乏味，
使大部分的高 职学生兴趣缺少、
难于掌握，
久而
久之，产生自卑心理。





二、建立英语学习心理优势的策略





英语学习中的自卑心理的形成是由于个体对于在英语学习中多次的失望中产生了动 摇、
退缩、
反感乃至于放弃。
但是自卑心理并不是不可改变的。
要消除和减少 英语学习中的这种
情况，
促进学生英语水平的提高，为今后的就业提供更有力的支持，作为高职 院校教师，应
该从培养师生感情和建立英语学习心理优势入手，
争取学生心理的优势。
为此，
我们尝试采
取以下几种措施来帮助学生学习英语时消除自卑、建立自信。





（
1
）培养感情，建立融洽的师生关系；建立自信，发展学生健康心理





心理学家研究表明，
师生关系的好坏直接影响学生 的学习情绪。
老师的品德或威信甚至
能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情 迁移现象。因此沟通师生情感、
达成师生间的双向理解十分重要。
教师要在课堂上以亲切、友好、
大方的教态及幽默风趣的
语言使学生进入最佳的学习心理状态。
课下要有计 划地找学生促膝谈心，
了解他们的学习态
度、困难和体会以及他们对教学的看法、
要求 。健康心理对于学习效果至关重要。
心理健康
的个体可以在学习中增进体脑发展，
获得 满足感，
保持与现实环境接触，
排除不必要的忧惧。
作为教师，应对
“
英语学习困难学生
”
充满爱心，帮助他们发展健康心理，使他们能够正确评

2

价自我，正确看待英语学习中的成败，从而在日常英语学习中顺应环境，消除焦 虑，适当地
悦纳自己，
容忍自己某些方面的短处。让个体对教师产生信任、信赖，
从而 因有对教师的爱
而开始喜欢学习英语，正确面对失败，摆脱
“
自卑心理
”。





教师在行动上要确实地理解他们，
帮助他们树立信心，
使他们能够慢慢地从自卑中走出
来。
在大多数高职学生的成长历 程中，
有着许多来自各个方面的、
不同程度的误解和指责甚
至辱骂。他们很习惯于接受 否定的、怀疑的目光，也习惯于用否定、怀疑的态度对待自己。
在学习英语的过程中
+
他们都曾受过挫折
+
渐渐对学英语失去了兴趣和信心。因此
+
帮 助
他们重新找回自信就显得非常重要。
我们要多给他们一些肯定的眼神，
多说几句对他 们些微
的进步，也要给予肯定和鼓励、表扬。发现、发挥、发掘他们每个人的优势、特长和良好的
兴趣，
让学生感到成功的喜悦，
鼓舞他们向新的成功迈进。及时鼓励、
正确评价是对 学习个
体成绩和态度的肯定的一种强化方式，
它可以激发学生的上进心、
自尊心和成就 感。
教师要
使学生经常能体会到自己学有所获，
使之具有成就感。
这种成就感 便会激发学生进一步的学
习兴趣。





（
2
）帮助学生建立英语学习中的心理优势





心理优势是指学习者在教育、
学习过程中呈现的一种优越的心理状态。
其突 出表现在对
所要达到的目标产生一种成功的渴望，
并进而获得成功的体验，
增大成功的 把握。
英语教师
应该在教学中帮助学生摆脱
“
自卑心理
”
， 建立
“
心理优势
”
。





（
3
）因材施教，尊重差异，进行分层次教学





因材施教、尊重差异是建立英语学习心理优势的基础及依据。
“
分层次教学
”
思想，源于
孔子提出的
“
因材施教
”
。
“
分层次教学
”
是指按学生实际学习程度，把学生分成不同层次的班
级，并在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。加涅的学习层级理论也认为：
学生的学习 存在着层次关系，
从任何特定的学习目标出发，
都可以找到一些作为先决条件的
更简单 的学习目标。
若条件允许，
学校有必要制定出一套外语能力测评体系，
以便在新生入< br>校时来了解学生英语能力差异，
在承认个体差异的基础上，
进行分班、
分层次、
分等级教学。
进行分层次教学，可以从以下几方面着手：





1
）分层次备课（以一个大教案为主，多个小教案针对后进生及优生）；





2
）课内分组或分级的复式教学；





3
）分层练习、考核；





4
）分层辅导。分层次教学有





助于教师掌握不同层次学生的现有发展水平，
对其提出在教学进度、
量度以 及练习方面
的不同要求，激发他们向
“
最近发展区
”
努力，使每个学 生在每节课上都学有所得，从而形成
学生学习英语的满足感和强烈欲望。





5
）引发学习兴趣，激发学习动机



3