不敢四年级英语学情分析

2021年1月22日发(作者：美航)
四年级英语学情分析






















一．学生心理特点


四年级的学生大概处在十岁左右，
这个阶段的儿童注意不稳定、
不持久，
难
于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激的事物所吸引。

所以他们对
课件里 的动画和能动发声的教具感兴趣。
另一方面，
他们感知事物的特点比较笼
统，不精确， 往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对
时间和空间的概念也比较模糊。
比方做作业时，
由于孩子的感知觉发展不够充分，
经常看错题、有学生会
bd
不分，单词抄着抄着就错了，而且在教师指出时，他
们仍然意识不到错误出在哪里，这些现象在孩子身 上或多或少都会有。


在记忆方面，
这个年龄段的孩子的有意识记逐渐占据 主导地位，
即使是抽象
材料也能花功夫努力记住，
并能自觉检查记忆的效果。
他们记忆发展的另一特点
是从机械识记向意义识记发展。

随着知识的增长，理解能力 的提高，中年级学
生意义识记逐渐占据主导地位。
所以他们不仅仅能记忆押韵的，
朗朗 上口的英语
儿歌，也能够通过图片很快背诵
A
部分的课文。

这个阶 段儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，
但是他们
的抽象逻辑思维在很大程度 上仍然是直接与感性经验相联系，
仍有很大的不自觉
性和具体形象性。
所以语法的讲解 在这个阶段会比较困难，
抽象的概念很难被他
们接受，
与其去讲宾格主格和感叹句的结 构，
还不如通过词句的反复训练和感知
来习得语法知识。

从情感的表现方式 来看，
四年级的孩子仍然显得情绪比较外露、
易激动、
不
够稳定持久；喜怒哀 乐很容易通过面部表情表现出来；从情感反映的内容来看，
他们出现了与学习兴趣、
学习成绩相 联系的理智感；
控制情感能力逐步增强。
在
小组比赛时，
他们一方面会显得异 常兴奋，
另一方面比较调皮的孩子会为了小组
的利益对自己的不良行为保持克制。
在教 学实践中，
我们发现：
与小组利益冲突
的人将面临同伴攻击性言行。



二．

学生现阶段学习现状

本届学生是第一批以
1A
为起点的学生，
应该说起点比较低，

与以往学生
相比，学习的内容比较简单。

学生在学习
1A
—
3B
时的要求主要为听说一些简
单的句子，
同时记忆一些简单的单词。而
4A
教材里的句型不是通过机械性的单
句操练进行教学的，
而是把它 溶化在有情景的对话中，
力求使学生在操练句型时
就学到现实生活中有交际价值的语言。
同时它采用循环式编排方法，
较好地体现
了

由浅入深、由易到难、循序渐进 、逐步扩展、点面结合、不断复现

的原则。
在安排词语和语法项目时采用了
< br>早渗透

，
是指某些词语和某个语法项目在进行
正式教学之前，
先在前面课文中少量出现，
使学生对之有所接触和了解，
以便正
式学习时比较容易领会 和掌握。
针对这样的安排，
我们要求学生更注重积累，
把
已学过的词语或语法 与新授内容不断结合起来，
以旧带新，
温故知新，
逐步扩展。

对于四年级的英语学习

，
具体要求是这样的。
（一）
.< br>单词和词组必须掌握，
词汇资料上的词组会灵活运用，
这是英语学习的基础。
进 入四年级后，
默写单词，
词组的能力和正确率都有很大的提高。

本学期开始 要求学生在背诵课文的基础
上，默写课文和运用句子，这是重难点。绝大部分孩子学习态度端正，随着他 们
认知能力的增强，
大部分学生能在课堂上把书上
B
部分单词当场消化，回去以后
能自觉地根据老师的要求进行背和默。
（二）
.
课文要熟练、 准确背诵，并理解
到每个词语。我们教育学生：学英语跟学语文一样，都是一个积累过程，谁脑海
里的知识越多，
以后在运用上就越灵活。
但我也发现很多同学在写到可数名词的
复数 时总是要忘记
s
，所以在背诵时，我们也要强调一个准确性，一定要精确到
每个音，仔 细听
Do you like puppets?
而不是
Do you like puppet?
这样孩子
就会发现自己哪一部分容易出现问题，
也会引起重视。
（三）

逐渐学会运用所学
的语言知识。
本学期我们开始进行语言的读写运 用训练，
换句话说，
就是开始有
系统的书面练习。主要题型为语音辨析，词组英汉互译 ，连词成句，完成句子，
翻译句子，
陈述句改一般疑问句和否定句，
阅读理解等等。< br>这也是考试的主要题
型。有些同学错误率高，原因总结为这几点：
1
。

单词词组没掌握。一切都无从
谈起。
2
。课堂听讲不认真，虽然掌握基础词汇 ，但语言规律没搞清楚。
3
。订正
不认真，一知半解，敷衍了事。
（四）．养成课前预习的习惯。预习是学生在学习
新知识前，
通过自学对新知识有初步的认识，< br>形成一定的表象，
这对于学生在课
中学习新知识时，
是很有帮助的。
而 且学生有了一定的预习基础后，
教师在教学
时就能有的放矢，
更多地让学生通过尝试来 获取新知识，
发挥学生的主体性。
所
以建议在上新课前，打开书本听听录音看看图片， 大体了解接下来的上课内容。
这也为以后高年级的学习打下基础。

在现有教材之外，
没有选用固定的辅助教材，
主要在听说上面补充了课程名
称，季节，月份，天气，本学 期还根据时间拓展过教师节，国庆节，万圣节等节
日的相关简单话题，渗透并让学生了解文化背景。
经过了三年的学习，
大部分同学的英语水平有了很大的提高，
学习兴趣浓厚，< br>上课能积极参与到英语学习中来，
大部分同学的口语表达流利，
能用所学知识进
行简单的日常交流，
不少同学词汇积累丰富，
甚至可以用英语进行简单的写话了，
这是 他们取得的可喜进步。但是随着教材难度的提高，学生英语学习量的差异，
在英语学习中已经出现了两极 分化的现象。

三．

常用的教法学法

1
．在实 际操练中要避免“明知故问”的倾向，可用遮盖物品，显露局部，听
音辨物等方式操练句型
Wh at
’
s this /that ? It
’
s a
…
.
的句型。另外，我们在日
常交际活动中不可避免的要涉及物品的归属问题。教师可多利用图片 ，周围
实物和幻灯片，组织学生围绕“寻找物主”进行会话操练，让学生在轻松愉
快的活动中掌 握语言知识，并能在实际会话中运用。

2.
对于“空间关系”
，即人或物 所处的位置，教师要创设一个合乎逻辑的语境，
让学生掌握空间关系的表达法。
在教学过程中，
教师应重视情景创设，
刺激学
生的交际动机，
使学生产生询问的欲望。
教师还要鼓励学生运用所学知识，
增
进相互间的了解，使他们学会相互关心，相互尊重。4A
日常交际用语及句型
主要涉及“识别事物”
、
“寻找物主”
、
“询问物品的位置”
、
“表达自己的喜好”
、
“了解别人的爱好” 等项目。教师应把对语言材料的复习放入一定的情景中，
利用模拟情景进行操练，
引导学生大胆 地运用语言材料，
使所学的语言知识转
化为语言能力。

3
．教师应 运用多种方法促进学生的有效记忆，并引导学生根据所教的新句型
归纳已学过的名词，
如学习用 品，
交通工具等，
并进行新旧名词的替换练习。

在教学感受的形容词时，< br>教师要充分利用表情和动作，
让学生去理解接受，
并
通过表演去巩固运用并帮助 学生记忆。

4
．在单词发音的操练和巩固过程中，我们常采用情感递进表达法：