桂花文化英语教学法基础课后题

2021年1月22日发(作者：大雕)
英语教学法基础

课后习题【思考与练习】

第
1
章


导言

1
、什么是英语教学法？它的研究对象和研究内容是什么？

英语教学法是一 门独立的学科，研究英语教与学，目的在于探讨英语教学的内部规律，从而为更好、更快、更有
效地教授 与学习英语提出有关的理论和方法。

它的研究对象是英语教学，具体地说，就是人们是怎样学习英语的，人们又应该如何去教英语。

它涉及以下内容：语言是什么？学习英语是一个怎样的过程？学习英语有什么样的规律？教授英语应该遵 循什么
样的原则？教学过程是怎样的、有什么特点？教授英语可使用什么样的方法和技巧？英语教学与语 言环境有何关系？
教与学存在着什么样的关系？等等。

2
、人们是怎样研究英语教学法的？

英语教学法是个实验性强的学科，它的 研究遵循着科学的实验的方法。研究可以通过实验进行。人们一般是通过
观察或归纳、总结有关语言教学 的现象，提出假设，然后通过控制有关变量对假设进行检验，最后作出实验的结论。

研究还可 以通过自然观察和有目的的调查进行，对语言错误、某种教学策略或学习的策略，可以通过观察和调查，
把它记录下来，进行分析、归纳和总结，最后提出研究的结论。

3
、为什么说英语教 师也要掌握与语言教学相关的学科如教育学、心理学、语言学、哲学等有关知识？

英语教学法 应用语言学、心理学、教育学等学科的理论以及与这些学科有关的其它学科的理论，如心理语言学、
社会 语言学等，来研究教与学的内容、教与学的过程、教与学的规律、教与学的技巧和方法等等问题。然而，尽管英< br>语教与学与一些学科有密切的联系，但是应用相关科学理论于英语教学的实践时，还需要应用语言学家或是 外语教师
的中介作用或努力。

虽然英语教师进行的主要是英语教学工作，但是他们要 不断研究教学法，也要了解教学法与相关学科的理论问题。
因此，对英语教师来说，加强有关的理论学习 ，掌握英语教学法的理论是相当重要的。

4
、你能说出语言是什么吗？母语学习的环 境与第二语言和外语学习的环境有什么不同？

语言有以下特征：

1
、语言是个系统，而且是个生成系统，它有着自身的结构（
PSMWS
）

2
、语言是一套随意性的（
arbitrary
）的符号，这些符号可以是声音符号， 但也可能是视觉符号。

3
、语言是一种交际的工具

4
、语言在语言社团或者语言文化中发生作用

5
、语言为人类独有

6
、所有人都以大致相同的方式习得语言。





教授外语的环境和教授母语和第二语言的环境有很大的区别。作为外语教学，除了在课堂里接 触到外语外，在其
他的场合接触外语的机会不多。

5
、为什么说认识语言的本质和特征有利于我们探讨英语教学的问题？

认识 语言本质和特征，有利于我们探讨英语教学的问题。对语言不同的看法会导致我们在英语教学研究中采取不
同的态度和方法。如果我们把语言看成是一种任意符号，而且这种符号首先是有声的，我们在英语教学中就会强 调口
语教学、加强听说方面的训练，我们会“听说领先”
。如果我们把语言看作交际工具，我们 会以能否成功地进行交际作
为学习语言成功的标志，我们会在教学中让学生参加各种语言交际活动，使学 生在语言交际中学会语言。如果我们相
信语言和语言学习具有共同的特征，我们也会去寻找学习者学习语 言的共同方法、共同策略，看哪一种方法、策略更
有利于语言学习。不同的语言观会直接影响到某种具体 方法和教学技能的运用，不同的教学方法都是以不同的语言观
和语言学习观为基础。

6
、举例说明英语教学法与教育学、心理学、语言学等相关学科的关系。

英语教学法与教育学的关系：

英语教学属于教育范畴，教育学的原则、原理和方法对 外语教学有指导作用并能在英语教学中得到应用。在研究
英语教学法时，我们会应用教育学的理论去处理 教学中出现的问题。

1
、教育目的、教育方针和培养目标从大的方面影响着英语教学 ，英语课的开设、开设的时数、开设的目的和要求
无不受约于它们。

2
、在 教育的过程中，教与学提出“教师主导，学生主体”的思想，它为我们正确处理教师与学生之间的关系，摆
正教师和学生在英语教学中的作用提出了原则和依据。

3
、
除了应用教育 学的原理、
原则之外，
我们还可以应用教育测量的理论和方法去进行测试命题和测试结果的研究 ，
英语教学实验的设计、数字的处理和对英语教学工作进行评估等。

可以说，在英语教学实践中，我们都在应用着教育学中有关的原理、原则和方法。

英语教学法与心理学的关系：

英语教学是教师和学生双方之间的教学活动，对认识过 程中心理现象的理解和对血色好难过个性心里的掌握，能
帮助教师认识学习过程的特点，遵照学习英语的 规律，结合学生的个性特征，寻找出能加快英语学习，帮助不同学生
学习好英语的教学路子。

英语教学法与语言学的关系：

语言学是研究语言系统的科学，英语教学法是研究一种 语言
-
英语的教学的学科，两者的研究都涉及语言，因此它
们的密切关系是不言而喻的 。
人们对语言不同的观点导致人们在不同时期按照不同的社会需要创立不同的英语教学法。
比方 说，听说法、情景法是以结构主义语言理论为基础建立起来的教学方法；认知法可以说是受乔姆斯基转换生成的< br>语言理论影响下创立起来的教学法。

不同英语教学方法的建立除了根据不同的语言理论外，还得依赖语言学习理论。

第
2
章


外语教学法简史

1
、为什么可以说目前外语教学很多有争论的问题其实都不是什么新问题，今天的争论只不过是我们对外语教学史不 同
时期曾经提出过的问题作出反应而已？


2
、语法—翻译法是怎样建立起来的？

答：文艺复兴以后，欧洲的现代语言 教学，都沿用了拉丁语、古典语等的教授方法。它注意系统语法讲授、词形
的变化、词类的变革等的讲解 并使用翻译作为教授掌握语言的手段。这种教学方法成为语法—翻译法。

3
、在
19
世纪中期和后期，为什么都出现过外语教学改革？
答：
19
世纪中期，欧洲大陆资本主义的发展促进了各国人民之间的往来，在交往中，口头 交际是最常用的也是最
直接的，由于相互间口头交际需要的增加，欧洲人越来越发现语法
-翻译法的不足：它不能用来培养学生的口头表达能
力和聆听理解能力。为适应社会发展的需要，一些 学者对当时的教学做了一下改革的尝试，有法国马西拉、英国的普
雷斯多家斯特和法国的古恩。但他们的 主张得不到广泛的支持和注意。到了
19
世纪下半叶，他们的不足之处就为另一
些语言 学家所补充和改进。
（代表人物：英国亨利斯威特，德国菲埃托，法国保罗帕西）

4
、在建立情景法时，哪些英国语言学家作出比较大的贡献？





答：斯威特、帕尔默、霍恩比。

5
、以听说法为例，说明教学法的发展与社会环境、社会需要联系密切。

答 ：随着美国国际地位的提高，越来越多的学生到美国留学。美国大学负担着对外国留学生英语水平训练的任务。< br>为适应外语教学形势需要，
1939
年密西根大学建立了美国第一所语言学院以培养留美 学生及培训把英语作为外语或第
二语言来教学的教师。

那时，学者们在各地的语言学 院进行语言教学和研究，并在各种杂志、期刊发表文章对各种外语教学问题进行研
究和探讨，这一切的活 动促进了听说法的诞生。听说法主张听说领先，读写跟上，主张先作语音训练，然后进行说、
读和写的训 练，主张语言首先是言语，而言语应通过结构来学习。听说法的创立是结构主义语言学理论、对比分析以
及行为主义心理学结合的产物。

6
、乔姆斯基的理论对外语教学产生了什么样的影响？





答：乔姆斯基认为，语言不是一种习惯系统，而是受规则支配的体系。他对听说法 的批评在语言学界、外语教育
界引起了强烈的反响。人们开始对那种句型操练、背诵记忆的听说法提出了 质疑。一些学者从他的理论出发，提出了
“认知教学法”
。到了
60
年代中期 英国的应用语言家根据乔姆斯基对听说法的批评也提出了对情景法的理论基础的质
疑。

7
、交际法是在一个怎样的历史环境中发展起来的？





答：
70
年代的欧洲在政治、经济、科学和文化方面发展都较快，为加强各 国相互之间的联系和合作，成立了欧洲
共同体。为了解决共同体内各国人民相互交往时出现的语言障碍， 负责文化和教育合作的文化委员会在
1971
年知足了
专家研究和探讨是否可以对成人 开设一个单元
-
学分制度的教学课程。专家们研究了成人学习外语各方面的需要，英国
专家威尔金斯提出了从功能和交际角度给语言下定义，并讨论制定一个交际性教学大纲。随后，不少语言学家发表 文
章和专著研究交际法的理论基础，交际法的课本也相继出现。这样，交际法就开始建立起来了。

8
、现代外语教学改革有哪些特点？

答：
1
、现代外 语教学法研究的一个趋向是研究重点的转移，随着应用语言学、心里语言学、社会语言学及第二语
言习得 理论的发展和深入，人们对外语教学改革研究的重点慢慢转移到学习者身上，这是一种从教学方法向学习方法延伸的研究。

2
、现代外语教学研究的第二个趋向是把教学方法的改革扩大到教学大纲的改革上去。

3
、现代外语教学研究的第三个趋向可以说是教学手段的现代化。

9
、
1950
年至
1966
年期间，我国英语教学的主要特点是什么？

答：
1950
年至
1956
年我们外语教学突出了俄语教学，英 语作为保留语种开设，直到
1957
年英语才被列为重点学
科。当时，自觉对比法得到 了介绍、提倡和推广并作为唯一的外语教学法。到了
60
年代，在一些高等学校和中学曾出现提倡听说领先的热潮。

这段时期，教育部不但在不同的时期按当时变化的形势调整英语 教学方面的工作，而且组织编写和出版了一系列
英语教材。

10
、为什么说 从
1978
年到现在这段时间的外语教学繁荣发展，成果累累？






1977
年以来，中国外语教学的繁荣发展，不但体现在大纲 的制定、教材的编写、教法的改进上，而且体现在外语
教学界学术活动和学术气氛的活跃、学术团体的简 历和学术刊物的兴办上。

第
3
章


外语教学法的主要流派

1
、你的中学英语老师多使用什么样的方法进行教学 ？举例说明他
/
她的教学方法。





答：语法
-
翻译法。对某篇课文，先进行背景介绍及课文大意阐述，然后逐句翻译讲解，遇到 语法问题时又进行详
尽解释。最后，教师让学生直接阅读课文并做一些阅读理解的联系以加深对课文整体 的理解。

2
、尽管语法
-
翻译法有不少缺点，但它仍然在国内外的 不少学校使用，对此现象你能解释吗？




3
、直接法可在中国课堂使用吗？为什么？

答：不可使用。因为“直接法” 本身还有需要改进的地方。首先，它对教员的要求较高。能用“直接法”教学的
教员必须是说本族语的教 师或与说本族语的教师听说能力相当的人，这个指标在中国较难达到。其次，
“直接法”要求
教 师只用外语讲课，这就迫使教师不得不使用很长的时间去解释一个只用一两句母语就能解释清楚的概念和问题，中
国的课堂时间受限制，同样不适用这种教学方法。

4
、情景法和听说法有什么相同和不同的地方？试举例说明之。





答：情景法和听说法的理论基础相同，都是语言结构主义、对比分析以及行为主义 心理学结合的产物。两者都是
从口语开始，现听说后读写，侧重听说能力的培养，以外语教授外语。不同 的是，情景法强调语言在情景中的应用。

5
、认知法的教学有何特点？





答：认知法把外语教学过程分为三个阶段，即语言理解、语 言能力和语言运用。提供适当的语言材料，引导学生
理解总结语言规则是第一阶段教学的工作。第二阶段 的教学主要是语言能力的培养。认知法主张的是作表达思想感情
的有意义的练习而反对只重形式的机械性 联系，练习的形式是：看图说话、描绘情景、转述课文、造句和翻译等。第
三阶段的教学活动是通过多样 化的交际性联系培养学生运用语言材料进行听说读写的能力，特别培养学生真实的交际
能力。

6
、你认为
Junior English for China
和

Senior English for China
是按交际法原则编写的教材吗？


7
、真正的交际有何特点？以
Junior English for China
第
1
册第
13
单元第
49
课的对话为例，说明编写 对话的原则。





答：真正的交际活动应该有三大特点：信息沟、选择性和信息反馈。

8
、
有人说
Junior English for China
提倡的五步教学法
（即
Revision, Presentation, Drills, Practice
和
Consolidation
）
体现了
交际法的特点，你同意吗？





答：
Junior English for China
的课文编写和教学课例里可 以看到，课文的对话的编写注意到具有“信息沟”这个原
则。在交际法的课堂里也有语言结构性的活动， 第三项
Drills
就是属于这一类型的活动。教师安排组织
Practice
这个环
节时，必须注意到交际的三大特点，并以此句型操练，在
Consolidation
环节，则体现了交际活动。

9
、你认为在中学课堂可以使用全身反应法吗？


10
、你认为教师对学生的错误应采取什么样的态度？为什么？



第
4
章


外语教学的理论基础

1
、你认为英语教师应不断提高自己的理论水平吗？为什么？

答：必须的。 对语言的不同看法以及对语言学习的不同理解，促使人们创立了不同的教学方法。因此，对语言性质和
语 言学习理论的学习能加深我们对各种教学方法的认识和理解。一定的教学方法可能是在某个语言理论或某一个语言
学习理论基础上建立起来的，也可能是在他们的共同的基础上建立起来的，因此，学习语言理论和语言学 习理论对我
们来讲是必要的。

2
、结构主义的语言学家是怎样看待语言的？

答：结构主义的语言学家认为 语言可视为一个把意义编成了语码的系统，这个系统由结构相关的成分构成。这些成分
是音位、词素、单 词、结构和句型。一个语言系统包括它的音位系统、词素系统和句法系统。在语音系统里，应该对
音位、 音位变体、音位组合的规则进行描述。在词素系统里，应该描述词素、词素变体、自由词素和粘着词素等成分和结构。在句法系统里，词的分类、短语分析、直接成分分析和句型的类型也应该描述清楚。
结构主义的语言学家认为口语是活的语言，学习语言先要学习口语，而学习口语就要学习操该种语言的“当地 人”所
说的话，不是按某些语法书所说的那样，哪些不该说，哪些该说。美国结构主义语言学家在研究和 分析其他一些语言
的过程中，还发现很多语言有它们自己独特的语言结构，不同的语言有其不同的音位系 统，词素系统和句法系统，不
同的语言在上述三个系统中的成分、结构都可能是不同。因此在语言的学习 中要注意到语言的差异性。

3
、行为主义的心理学家是怎么样看待语言学习的？

答：
按照行为 主义语言行为的学习模式，
语言技能的获得必须通过刺激
-
反应
-
强 化的过程。
学生会对教师讲授的语言
（刺
激）作出反应。教师应尽量地强化正确的反应 ，使它们重复出现。很自然，教师会要求学生重复某些语言项目来加快
习惯的养成，句型操练被认为是一 种有效的方法，因为机械的重复使学生不容易出错。

4
、什么叫对比分析？什么叫错误分析？

答：
（为了防止错误的产 生，教师会比较母语和外语的结构，以找出差异的地方或称为学生会碰到困难和问题所在
的地方，为教学 作准备。这种母语和外语在结构上的比较就成为对比分析。
）

对比分析是结构语言学 家用来分析两种不同语言的方法，对比分析的目的在于找出它们的异同，从而预测在学习
外语时的困难和 可能出现的错误。

语言学家分析研究外语学习者的错误，总结、归纳他们错误的类型并分析、 总结他们错误的原因，这种研究称为
错误分析。

5
、谈谈你对乔姆斯基理论的认识。

答：
乔姆斯基认为
“ 语言不是习惯的结构”
，
一般的语言行为的特点，
是按规则来形成并创造新的句子和新 的句型，
而这些规则是抽象和复杂的。在他看来，语言是一种行为，它像其他人类行为一样，受着规则的 支配。人们利用语言
规则，可以从有限的基本的语言单位去构造无限数量的、复杂的语言句子。人们学习 语言并非学会某个特定的句子，
而是运用规则和理解新的句子，这些句子可以是我们以前没有说过和看过 的。规则性和创造性是语言的两个特征。

乔姆斯基认为，人们能够学习和使用语言，而动物不 能学习和使用语言，是因为人类焗油天赋的学习语言的能力。
他创造了“语言习得机制”这个新术语来表 示人们学习语言天生的构造。人们语言的使用不是一种模仿的行为，句子