it复数浅谈初中生英语学习的两极分化

2021年1月22日发(作者：waiter)

浅谈初中生英语学习的两极分化

广西河池市凤山县平乐中学
:
蓝银花


[
内容摘要
]
:

随着英语新课改的深入开展，初中英语教 学取得一定成绩的同时也存在着一些
问题。学生成绩的“两极分化”现象就是其中的问题之一，也是许多 教师遇到的教学难题。
本文从主观、
客观、
师资和教材四个方面系统地分析两极分化的 形成原因，
清晰地展现了现
状及存在问题，
并针对原因从硬件、
教师、
学生等方面提出了解决学生两极分化的一些对策。


[
关键词
]
:
初中英语

学生

学习


分化



初中英语教学过程中
,
由于学生的学习兴趣、策略、动机、主动性、自主性等
多方面因素
,
学生的成绩不知不觉地形成了

两极分化

的现象
.
英语新课程改革
的重点在于倡导一种体验、实践、参与、合作与交流的语言学习方式。


英语教学中教师常碰到的难题之一就是学生的两极分化现象。所谓学生的
两极分化，
就是有这样一些现象：
有些学生在学习英语的过程中基于多种因素的
影响，他们学习兴 趣高，积极主动，效果也好；另外一些学生对课程毫无兴趣，
在教师的逼迫下被动的学习，
对英 语学习丧失信心，
学习效果不良成绩上老拖后
腿，毫无起色。初一学生刚开始学习英语时，感觉 新鲜有趣，成绩普遍较好，但
时隔不久陆续有一些同学就落后掉队，
使英语教学陷入被动，成为学困生，
通常
是指那些老是落后于全班其他同学的学生。
上课不能认真听讲，
经常做小动作或
违反课堂纪律，
对自己的学习一点也不重视。
英语这一学科的 特点就是要多听多
读，而那些学困生根本不在英语上花时间，再加上我国英语教学班额大、人多、
课时少，又缺乏语言环境，所以有许多初中生成了英语“学困生”。这样下去对
学生一生的学习会产生 很大的影响。
究其原因有许多。
在多年的教育教学实践与
研究中
“两极分化”
这一现象的普遍性和严重性引起了每位英语教师的极大关注，
如何更有效地对学困生进行转化及 矫正则成了亟待解决的问题。
分析数年的学生
成绩，
我发现英语学科的两极分化现象较 其他学科明显，
随着年级的提高，
学困
生的比例呈递增趋势。
在教学实践中，
本人采用访谈法、
观察法等方式具体了解
学生在英语学习方而所存在的困难及问题，< br>整理、
分类、
分析得出两极分化的形
成原因是多方面的，
既有学生自身 智力因素和非智力因素方面的主观原因，
也有
学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。


一、
主观原因
1
、
缺乏正确的学习动机。

部分学生的学习目的不正确，
没
有充分认识到学习英语的重要性和必要性，
不 能把学习英语看作是他们的愿望和
需要，
英语学习受不稳定情绪的支配，
学习热情冷热 无常，
把学习看作是一种苦
差事，是一种负担，甚至产生了“不想学”的念头，久而久之，形成 了学困生。

2
、
缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。

英语学科中的学困生大多缺乏良好
的学习习惯和科学的学习方法。
其表现是：
有的学 生贪玩、
懒惰，
没有养成勤奋
刻苦的学习习惯而是养成了等待、依赖的习惯，不能做到 课前预习，课后复习，
不主动接触新知识，
只等教师讲授，
只完成简单的抄写作业，< br>有针对性、
难度大
的作业则通过抄袭完成。
有的学生在课堂上不讲方法，
不是积极参与，
全身心投
入，
而是思想开小差，
注意力不能坚持长时间集中 ，
游离于教学之外，
课堂学习


效果很差。
有的学生没有 良好的心理因素，
性格内向，
上课总是默不做声，
害羞、
胆怯、不敢张嘴，生 怕出错丢面子。其实，越不敢张嘴，就越不会读，恶性循环
下去，形成“哑巴英语”；许多学困生死记硬 背单词、句型，对语言的理解不能
融会贯通，只能断章取义，照本宣科，不能充分理解听、说、读、写之 间的必然
联系，结果脑子中只形成一些零碎孤立的语言信息，缺乏综合运用语言的能力。

3
．
学习过程中的焦虑情绪。

这是妨碍学习的一个最重要的情感因 素。
学生的竞
争天性能产生焦虑，
因为学生喜欢拿自己和同学作比较，
一旦发 现他人比自己强，
表现比自己好时就会产生焦虑，
一些同学一走进课堂就产生焦虑心理，
生怕不能
回答老师的提问，生怕不能接受教师传授的知识，生怕被老师和同学评价太低。
过分 的焦虑会使学生感到不安、
失意、
自我怀疑、
紧张和忧虑，
从而使学生畏缩< br>不前，课堂表现差，学习效果差。
4
．课堂中的胆怯心理。

刚从小 学升到初中
时犯错误一般不会感到难为情，
学生一般敢于开口踊跃发言。
但随着年龄的 增长
及情感气质的形成，
学生就会产生一种自我保护，
避免犯错误的心理，
尤 其是害
怕犯错误的心理，以致随着时间的推移，上课举手、主动发言的同学越来越少，
少开口、 少出错成了学生一种普遍的心理状态。
5
．学习目标不明确。

有的同学学习动机不明确，
做一天和尚撞一天钟，
无上进心及竞争意识，
这极大影响了< br>学生的学习。

二、客观原因
1
、社会与家庭。

社会是学生成长的最大空间和最典型的环
境。社会的政治、经济、文化、风俗习惯等对学生的发展都会 有一定的影响。电
影、录像、电子游戏机等娱乐设施的日趋多样化诱惑着学生，使学生分散精力，
而不致力于学习；
大中专毕业生就业难这一现象使许多学生认为考上了大学也未
必能找到工作 ，
从而引发新的读书无用论；
拜金主义等社会不良习气都会干扰学
生的学习情绪，使部 分学生对学习产生了无所谓的消极态度。

家庭是人生的第
一所学校，
家庭教 育是学校教育的重要补充。
如果没有良好的家庭环境，
尤其是
一些经常发生冲突或忙于 工作、
生意的家庭或文化氛围不浓厚的家庭，
对孩子疏
于管理；
有的家长过分 溺爱放纵孩子，
只关心孩子的物质需要，
对孩子的学习漠
不关心；
有的家长对 孩子学习期望值过高，
实行棍棒政策造成孩子压力过大及逆
反心理。缺乏家长的正确引导、理解 、支持，孩子的学习深受影响。
2
、学
'
校
与教师。
< br>学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在学生的成长过程中起着
不可替代的作用。
现 在，
学校的升学率仍是社会关注的重大问题之一，
因此部分
学校、教师非常重视少数优 秀学生的培养，而忽视了“面向全体学生”，尤其是
忽视对知识欠缺和学习成绩不理想的学生进行辅导与 管理。
学校教育被简化为教
学、升学，学生被封闭在狭窄的教室空间，从课堂到课堂，从读书到 读书，学生
正常的成长和发展没有自由拓展的活动空间。

有的教师虽然具有多年的教 学经
验，但缺乏新的教学理论指导，教法陈旧、枯燥，仍然实施“填鸭式”教学，英
语课上机械 地、按部就班地讲解单词、词组、语言、对话或课文，活生生的语言
成了固定的规则，
英语课成 了死记硬背的代名词，
不能激发学生的听课兴趣，
更
谈不上积极的
“双边活动 ”
；
课后以题海方式巩固学生所学知识，
因此学生掌握
的是一些零散的语言< br>,
而不能提高英语语言能力。
以上种种原因并不是独立存在
的，
而是 彼此复杂交织在一起，
导致学生对英语学习信心衰退、
兴趣摇动，
最终
发展为 反感、放弃，学习成绩下降，从而导致英语学科的两极分化。

三、教材因素
：“真不知道这套教材怎么教。”这可能是参加新课程培训
的每一位教师的心里话。
的确，
新一版教材，
凝聚了多少专家的心血，
符合现代
语言教学的理念，
突 出了语言的交际功能，
且知识量大，
词汇多，
练习明显增多，

< br>更加注重学生创新意识的培养，
及其初步应用语言能力的塑造，
适应新时代发展
的要求，
然而这套教材对于我们农村中学生来说，
存在以下问题。
1
、
新教材起
点太高

我县农村小学多数未开设英语课，就是开设的 几个学校，英语课的学习
也是走过场，每星期三节，学点字母，唱唱歌，即完事，考测试又是说说写写单
词。
到了初中，
学生来自四面八方，
就连这样的基础的也不超过十分之一。< br>而新
教材编排是按照三年级小学基础编写的，
故对他们来说起点太高，
一开始就 给学
生以难学感，埋下了两极分化的隐患。
2
、词汇量大，编排欠妥
本来词汇量的
增加，
有利于提高学生语言运用能力和通过英语获取信息的能力，
这 符合语言学
习的习惯和规律。
但是农村学生从未接触过英语，
对新教材每课十几个甚至 几十
个单词连认读都感到困难，
更何况要读句子，
操练对话。按新课标要求，
初中应
掌握
800
个左右单词和
200
个左右短语，
而初一 上册的课本就要求学生掌握
324
个四会单词和短语，
占初中总数的三分之一。
对于那些丝毫没有一点基础的学生
来说

掌握如此多的单词，加重了其负担。尽管有 的学生起早贪黑地记，却于由
难度大而停滞不前，
继而使后进生失去信心，
慢慢掉队， 以致失去兴趣，
最后是
放弃学习英语。
3
、课本内容量大，脱离农村学生实际

教科书力求材料话题反
映时代气息，
贴近学生生活实际，
可电脑网络离农村学生还是太遥远，
如课本上
涉及到的一 些英美食品、
名人电子邮件的写，
发等，
有些连教师也无从得知、
见
过，部分“名人”更是闻所未闻，又无相关资料查找，更不用说是学生，再加上
学校又缺乏相应的教学参 考，
学校安排课时少，
若按部就班上，
进度不允许，
若
赶进度，又是 隔靴搔痒，给学生夹生饭吃，行不通。这样的课学生头痛，让老师
为难。
4
、语法、语言点多而散

新教材强调了学习语言知识的共同目的是为了
更好 地运用语言进行交际活动，
淡化了对知识点、
语法点的掌握，
但另一方面新
教 材又希望学生按语言规律来学习，
在听说的练习中掌握语言知识，
进而在生活
交际中应 用，
可是许多学生达不到这种水平。
因此许多学生在考试当中面对单项
选择，完型填空 ，阅读理解，短文书写这些题时，就傻眼了。这些题又全部依靠
语法。
再者教材强调学生综合能 力的测试，
减少了对于单纯知识题的比例，
而考
查又不能脱离这些形式，
让学 生感到在云山雾里，
复习时无从下手，
对考试产生
畏惧心理。
平常感觉还不错 ，
可一测试便傻了眼。
在一次次失败的打击下逐渐失
去信心，造成两极分化。
5
、听力的难度较大

难度是相对的。大多数农村学生
家庭经济条件较差，不 配备录音机、复读机，况且投资成本较大，见效甚微，学
生生活中缺少学习练习英语的环境，
靠 课堂来练听力，
口语、
读读课本，
学生得
不到锻炼不说，
更可怕的是 失去了信心，
久而久之丧失信心，
退出学习者的行列，
造成两极分化。
6
、
练习题部分题目不可取

新版的教材为了培养学生学习兴趣，
编 写了许多谜语，
小诗和一些幽默短文，
且不少被列为选学内容，
供学生教师参
考教科书解决，
尤其是某些题是后面单元将要学到的，
本单元就提前出现好像有
点恶作 剧。
谚语、
习语的翻译，
对专业人士来说都非易事，
更何况对于各方面知识都很缺乏的中学生来说，
更是高不可攀。
学生们尽管绞尽脑汁，
也不会得到正< br>确答案。
7
、
教材内容分配不均，
矫枉过正

新版 教材第一册出现了现在进行时，
这原是旧版教材初二第四册的内容，
初一的学生连一般现在时尚 不知为何物，
更
不要说现在进行时了。
致使学习难度增大，
造成其基础知识掌 握不牢，
越学越吃
力，越学越没有成功感，越学越没有信心，导致两极分化严重。


四、师资因素
1
、教师观念没有更新，教法呆板、陈旧、令人生厌

部分教
师尚未树立新课 程改革理念，
不明白课程改革实质，
导致教学中固步自封，
再加
上学识陈旧，
上课采取滿堂灌、
填鸭式教法，
不敢放开学生，
让学生自主探究学