stoker小学教育学知识点大全

2021年1月22日发(作者：falling)
教育学

第一章

教育与教育学

1
、教育的概念

教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者 根据一定的
社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施
加影响， 促使他们朝着期望方向发展的活动。

2
、学校教育制度

(1
）学校教育制度在形式上的发展

正规教育的主要标志是近代以学校系统 为核心的教育制度的建立，又称
制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非 制
度化教育的过程。

前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。中国近 代制度
化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”
，以及随之颁布的全国统
一 的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于
1902
年的
《 钦
定学堂章程》
（又称“壬寅学制”
〉以及
1904
年的《奏定学堂 章程》
（又称“癸
卯学制”
）
。

相对于制度化教育而言， 非制度化教育所推崇的理想是：
“教育不应再限
于学校的围墙之内。
”

（
2
）现代教育制度发展的趋势

①加强学前教育并重视与小学教育的衔接

②强化普及义务教育并延长义务教育年限


1
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

④高等教育的类型日益多样化

⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

⑥教育制度有利于国际交流

3
、古代中国教育

中国早在
4000
多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，形成
了六艺教育，即六门 课程：礼、乐、射、御、书、数。

隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒 家经典被缩
减为“四书”
、
“五经”
，特别是《大学》
、
《 中庸》
、
《论语》
、
《孟子》四书被作
为教学的基本教材和科举考试 的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的
固定格式，一直到光绪三十一年（
1905)，清政府才下令废科举开学堂。

4
、
20
世纪以后世界教育的特征

（
1
）教育的终身化（
2
）教育的全民化（
3
）教育的民主化

（
4
）教育的多元化（
5
）教育技术的现代化

5
、历史上的教育学思想

(1
）中国古代的教育学思想

以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影
响。孔子很注重后天的教育 工作，主张“有教无类”
，大力创办私学，孔子的
学说以“仁”为核心，以“仁”为最高道德标 准，重视因材施教。他很强调
学习与思考相结合，学习与行动相结合。

先秦时期以墨 翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非
攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维 能力的培养，还注重科学技
术的传习。


2
道家主张回归自然、
“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的
教育。

战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验。
《学记》提出“化民
成俗，其必由学”
、
“建国君民，教学为先”
，设计了从基层到中央的完整的教
育体制，提出了教学相长的 辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。主张启
发式教学，主张教学要遵循学生心理发展的特点，循序渐 进。

（
2
）西方古代的教育学思想

苏格拉底以问答法著 名。这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，
第二步叫定义，第三步叫助产术。

柏拉图把人分成三种集团或等级：哲学家、军人、劳动者。其代表作为
《理想国》
。

亚里士多德认为，教育应该是国家的，主张按照儿童心理发展的规律对
儿童进行分阶段教育，提 倡对学生进行和谐的全面发展的教育。他的教育思
想代表作是《政治学》
。

6
、教育学的建立与变革

(1
）教育学学科的建立
教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。
夸美纽斯强调教育的自然性，
提出“泛智教育”
，他的教育思想反映在《大教学论》中。

（
2
）规范教育学的建立

从独立的教育学诞生的角度说，通常以德 国教育家赫尔巴特的《普通教
育学》为标志。杜威和他的《民主主义与教育》是
20
世 纪初实用主义教育学
的代表人物和作品。

①

赫尔巴特奠定了教育学的科学基础
--
《普通教育学》


3
在教学上，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的
重要性，强 调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂
中心的特点。

②杜威与他的《民主主义与教育》

作为现代教育的代言人，杜威主张教育即生活。主 张“在做中学”
，在问
题中学习。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展 为
目的，以儿童中心主义著称。

第二章小学教育

1.
我国小学教育的历史发展

小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段 的教育，也称初等教育，
教育对象一般为
6
岁
-12
岁的儿童。小学教育是基础教育，
是对全体公民实施
基本普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的 教育。

(1
）我国古代的小学教育

我国的小学产生于殷周时代

(2)
我国近现代的小学教育

1878
年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开
端。
19 04
年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》
（又称“癸卯学制”
）
。规< br>定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。
1840
年以后，我国的小
学教育有了较大的发展。发展变化的基本特征是：

①逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质

②学制改革逐渐向世界其他国家 靠近，采用修业年限为
6
年的“
4-2
”学制

③逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育

④从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。


4
(3)
新中国成立以后的小学教育新中国成立之后，从
1986
年开始推行九年义
务教育< br>
2
、义务教育

（
1
）义务教育的概念

义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，
国家、社会、学校、家庭 都必须予以保证的带有强制性的国民教育。

（
2
）义务教育的法律保证

《中华人民共和国义务教育法》
（以下简称《义务教育法》
〉是实施义务
教育的法律保证。

3
、
《义务教育法》的基本内容与实施

《义务教育法》对义务教育 的指导思想、实施对象及年限、学制、管理
体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的 规定。

（
1
）义务教育的指导思想

“义务教育必须贯彻 国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少
年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族 的素质，培养有理想、
有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。
”

（
2
）义务教育的实施对象及年限

①凡年满
6
周 岁的儿童，
不分性别、
民族、
种族，
均为适龄义务教育学生；

②条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到
7
周岁；

③我国义务教育的年限为
9
年。

（
3
）义务教育的学制

“义务教育可以分为初等教育和初级中等教 育两个阶段。
”
我国义务教育
的学制年限通常有“六三学制”
、
“五 四学制”
、
“九年一贯制”
(
我国现代的小

5
学学制有多种形式
)
。

（
4
）义务教育的管理体制

我国义务教育实行国务院领导，地方负责、分级管理的管理体制。

4
、小学教育在义务教育中的地位

（
1
）普及性

（
2
）基础性

（
3
）强制性。

5
、教育目的的概念

广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人 们希望受教育者
通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。

狭义 的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。小
学教育目的具有导向作用、激励作用和 评价作用。

6
、制定小学教育目的的依据

（
1
）特定的社会政治、经济、文化背景（
2
）少年儿童身心发展的规律

（
3
）人们的教育理想

7
、我国小学教育目的表述

1999
年
6
月，中 共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进
素质教育的决定》
（以下简称《决定》< br>〉
，
《决定》提出教育要“以培养学生的
创新精神和实践能力为重点，造就‘有 理想、有道德、有文化、有纪律’的
德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”
。

8
、全面推进素质教育

（
1
）素质教育是面向全体学生的教育

（
2
）素质教育是促进学生全面发展的教育

（
3
）素质教育是以培养创新精神为重点的教育。


6
第三章教育与个人的发展

1
、身心发展的概念

人的身心发展包括两个方面：

一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组
织的变化等。

二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展。

2
、身心发展的动因

（
1
）内发论

内 发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发
展的顺序是由身心成熟机制决定的。 孟子是中国古代内发论的代表。

（
2
）外铄论

外铄论的 基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和
要求、他人的影响和学校的教育等。我国古 代的荀子、英国哲学家洛克、美
国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。

（
3
）多因素相互作用论

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内 在因素（如先天遗传的素质、
机体成熟的机制、个体的主观能动性等等）与外部环境（外在刺激的强度、
社会发展的水平、个体的文化背景等等）在个体活动中产生作用的结果。

3
、身心发展的一般规律

（
1
）顺序性（
2）阶段性（
3
）不平衡性（
4
）互补性（
5
）个别差异 性

4
、影响身心发展的因素及作用

（
1
）遗传及其作用

遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传

7
素质。遗传是个体发展的物质前提。它的作用表现在：

①遗传素质为人的发展提供了可能

②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一

③遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段

④遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。

（
2
）环境及其作用

人是在一定的环境中生存和发展的，
环境在很大程度上决定着人的发展。
环境包括物质环境和精神环境两个方面。环境对人的作用表现在：< br>
①环境使遗传提供的发展可能性变成现实

②环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。

（
3
）学校教育及其作用

①学校教育在人的发展中起主导作用

学校教育对人的影响巨大而深远，原因是：

A
、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动

B
、学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

C
、学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

②学校教育在影响人的发展上的独特功能

A
、学校教育对个体发展作出社会性规范

B
、学校教育具有加速个体发展的特殊功能

C
、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

D
、学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

（
4
）个体在社会实践中主观能动性的巨大作用

个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态

8
的决定性因素。

个体的实践活动体系中

第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。

第二层次是个体的心理活动。

第三层次是社会实践活动。

5
、童年期儿童发展的主要特征

（
1
）童年期儿童生理发展的主要特征

童年期是生理发展相对稳定 与不衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和
耐力、肺活量的增长都相当均匀。

（
2
）童年期儿童心理发展的主要特征

①观察。教师应引导儿童从观察知觉事物表面特征发展到知觉事物的本
质特征。

②注意。小学生的有意注意不断发展，需要教师及时提示和提出要求。

③记忆。小学生记忆的主要方式是形象记忆。要注意运用直观教学，使
记忆系统化。

④思维。
小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。
抽象思维能力 相对较差。

⑤情感。小学生的道德感比较模糊，理智感大多和具体事物相联系。
< br>⑥自我意识。小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开
始逐步学会把自己的行为和 别人的行为加以比较来评价自己的行为。

（
3
）童年期儿童的学习特征

①低年级儿童难以深刻理解学习的意义

②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖


9
③低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相
对较弱

④对学习结果的重视程度随年龄的增长而增强

6
、小学教育的特殊任务

小学教育是基础教育，根本任务就是打好基础，即 要求学好语文、数学，
打好读、写、算的基础全面推进素质教育，为全面发展奠定基础使小学生初
步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公
民打下基础，为全民族文化 素质的提高打下基础。

第四章

学生与教师

1
、学生的本质属性

（
1
）学生是具有发展潜能和发展需要的人

学生是能动的主体，是 具有思想感情的个体，具有独特的创造价值。学
生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要。
（
2
）学生是教育的对象

学生的发展性与学生的不成熟性是 一个问题的两个方面，
正因为不成熟，
才有巨大的发展潜力；学校和教师才大有可为。

学生学习的特殊性表现在：学生以学习为主要任务，学生在教师指导下
学习，学生所参加的是一 种规范化的学习。

2
、学生的身份和法律地位

中小学生是在国家 法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接
受教育的未成年公民。在教育领域中，中小学生享有 未成年公民所享有的一
切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，并受到学校的特殊保护；作

10
为学生，在教育过程中，中小学生享有受教育的平等权、公正评价权、

物质
帮助权等。当然，学生负有接受教育和管理的义务。

3
、少年儿童的合法权利

（
1
）学生的受教育权学生的受 教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公
正评价权。

（
2
）学生的人身权

国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护 外，还对中小学生的身心
健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任。

为了保障学生的人身权，学校和教师的职责是：

①全面贯彻国家的教育方针

②保护学生的身心健康

③学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作

④对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机
关报告。

4
、学生的义务

（
1
）遵守法律、法规

（
2
）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

（
3
）努力学习，完成规定的学习任务

（
4
）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

5
、教师职业的性质

《中华人民共和国教师法》
（以下简称《教师 法》
〉规定：
“教师是履行教
育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事 业建设者和接班人、

11
提高民族素质的使命。
”

教 师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师是教育者，教师职业
是促进个体社会化的职业。

6
、教师职业的特点

（
1
）传道者角色

（
2
）授业、解惑者角色

（
3
）示范者角色

（
4
）管理者角色

（
5
）父母与朋友角色

（
6
）研究者角色。

7
、教师职业专业化的条件

教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师要具有学科知识素养、
文化素养、教育专业素 养。

教师的教育专业素养包括：

（
1
）敬业（
2
）树立正确的教育观念

（
3
）掌握教育理论和具有良好的教育能力（
4
）具有一定的研究能力。

8
、教师的人格特征

教师的人格特征是指教师个性的品质特征，良好的个性 品质是教师从事
教育工作的必要条件。

一名称职的教师或优秀教师必须具备以下人格 特征：情绪稳定，性格开
朗，兴趣广泛；坚定的意志和积极的进取精神；心胸开阔，兼容并包。

9
、学生和教师的关系

师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的 相互关系，包括彼
此所处的地位、作用和相互对待的态度。

（
1
）教学上的授受关系

①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者

②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件


12
③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。

（
2
）人格上的平等关系

①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的

②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系

（
3
）社会道德上的相互促进关系

教师对学生的影响不仅仅是知识 上的、智力上的影响，更是思想上的、
人格上的影响。教师对成长中的儿童和青少年有着巨大的、潜移默 化的影响。

第五章课程

1
、课程的一般概念

“课程”是指课业及其进程。广义的课程是指学生在校期间所学内容的
总和及进程安排。狭义的课程特指 某一门学科。在我国，课程具体表现为课
程计划、教学大纲（学科课程标准）和教科书。

2
、制约课程的主要因素

社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体的制约因素有：

（
1
）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

（
2
）一定时代人类文化及科学技术发展的水平

（
3
）学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性

（
4
）课程理论

3
、课程类型

（
1
）根据任务，

分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；

（
2
）根据课程的制定者，

分为国家课程、地方课程、学校课程；

（
3
）根据课程的组织方式，

分为科目本位课程、相关课程、融合课程、

13
广域课程、核心课程、经验本位课程。

4
、课程设计的概念
课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包
括具体课程的编制。前者主要 解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这
些课程的问题，涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组 合；后者主要解
决课程标准问题。

5
、课程计划

（
1
）课程计划的概念

课程计划是课程设置的整体规划，它对学校 的教学、生产劳动、课外活
动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时< br>分配，并对学期、学年、假期进行划分。

课程计划是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的。

（
2
）课程计划的内容

①教学科目的设置②学科顺序③课时分配④学年编制与学周安排

（
3
）课程计划编制的原则

①保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。

②依据科学的课程理论，处理 好课程系统内部范畴的几个基本关系，体
现基础性和多样性。

③以教学为主，全面安 排；精简课程，加强基础知识教育和有利于发展
学生特长；知识体系相对完整，保证学科间的合理关系； 注重统一性与灵活
性、稳定与变革相结合。

6
、教学大纲

教学大纲即学科课程标准，
是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、

14