unimog义务教育英语课程标准(2011年版)学习心得

2021年1月22日发(作者：tensions)
《义务教育英语课程标准（
2011
年版）
》学习心得





























东川区第四小学陈龙

对于《课标》的学习，在我工作期间，这是第二次，在逐一的比
对后，
我发现，
新课标要更加与时俱进一些。
就我了解到的老师而言，
我见过一年级的老师就布置学生每天抄写单词和
26
个字母，才参加
工作就按照初中 语法形式给小学生上课、
也见过要求学生回家自己点
读学习单词…
,
其实教师 的课堂失误根源在于，对新版英语课程标准
的学习不够，因为英语教学更加需要创新型教师。

我看了一下，勾了一下重点，觉得有收获也有疑惑，结合网络上
的资料，总体可以从下面说说：

修订后的《标准（
2011
年版）》进一步完善课程理念，保持课
程结构框架和目标体系，强调能力培养，适当降低要求，加强教学指
导。《英语课程标准（
20 11
年版）》为教师制定教学目标提供了良
好的依据，
使教师更好地通过课堂指导学生 开阔视野，
丰富生活经历，
形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品
格和正确的人生观和价值观。

《课标》
围绕着培养学生发展综合的语言运用 能力的目标，
以加
强课堂教学成效，
提高学生自我学习效率为手段，
鼓励教师 帮帮助学
生及学生自我养成自主的学习能力，
在此基础上能创新地改进学与教
策略的英 语学习过程的指导方向。

一、课程性质——具有工具性和人文性双重性质。

原

稿

修订稿

人才素质的需要、信息时代的需要、多元化社会的
需要、学生智力品格的需
要。


具有 工具性、人文性的双重性质。首
次提出了工具性、人文性的统一将对
学生终身受益。

《标准（
2011
年版）》首次将英语课程的性质界定为“具有工
具性和人文 性双重性质”，明确告诉全体英语教师语言教学不仅
是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语 言教学过程
中，关注对学生的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能
力以及良好的学习习 惯的培养。一个人如果具有较强的语言交际
能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好 地
服务于社会。工具性和人文性统一的英语课程符合社会发展对人
才培养的需求，有利于为学生 的终身学习奠定基础。

二、

基本理念——注重语言学习的渐进性和持续性。

原

稿

修订稿

1
．
面向全体学生，
注重素质教
1
．注重素质教育，体现语言学习对学生发展
育。

的价值。

2< br>．
整体设计目标，
体现灵活多
2
．面向全体学生，关注语言学习者的不 同特
样。

点和个性差异。

3
．
突出学生主体，
尊重个体差
3
．整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进
异。

性和持续性。

4
．
采用活动途径，
倡导体验和
4
．强调学习过程，重视语言学习的实践性和
参与。

应用性。
5
．
注重过程性评价，
促进学生
5
．优化评价方式，着重评价学 生的综合语言
发展。

运用能力。

6
．
开发课程 资源，
拓展学用渠
6
．丰富课程资源，拓展学习渠道。

道。

《标准（
2011
年版）》在面向全体学生、突出学生主体、 尊重个
体差异的基础上，更注重了语言学习的整体性、渐进性和持续性。这
一课程理念更关注学 生个性发展、终身发展的需要，更具有人文性；
同时更符合语言学习的特征和规律。
它不仅体现 在按学生发展设计的
课程总目标、
分级目标和分级标准的描述中，
也体现在课程内容的 设
置和课程容量的调整中。
语言学习是一个长期积累的过程，
学生的学
习必然 经历由浅入深、由易入难的渐进深入过程。在学习方式上，重
视语言学习的实践性和应用性特点，强调教 师要创设有意义的语境，
为学生学习、实践和运用英语创造条件；此外，进一步完善了形成性
与 终结性评价相结合的评价体系，
以促进学生综合语言运用能力的发
展。


三、课程内容——调整课程容量，体现语言学习规律。

《标准（
2011< br>年版）》充分考虑到小学英语师资现状，明确小学
阶段的主要教学内容，单列出小学阶段应该学习 的语音项目、语
法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题
范围，调整部分 语言技能的目标要求。

1
．语言技能

原

稿

修订稿

（
1
）一级听做：能根据指令做（
1
）一级听做：删除做手工的任务。
手工。



（因为各地教学资源和条件不同，要
求学生‘根据指令做手工’不具有可
操作性。降低 要求）

（
2
）一级说唱：能唱歌曲
12-2
（
2
）一级说唱：学唱歌曲和歌谣
15
0
首，歌谣
15-20
首 。




首。

（针对原教材歌曲歌谣不 经典、不吸
引学生，减少了数量上的要求。教师
可自行推荐其他更经典更富时代性
（< br>3
）一级读写：能正确书写单
的歌曲歌谣，以提高学生的学习兴
词和句子。




趣。降低要求）

（
3
）一级读写：能正确书写字母和
单词；能模仿范例写词句。
< br>明确提出
“字母的正确书写”
，
把
“字
母的掌握”第一次明确 提出。增加模
（
4
）一级玩演：能用英语做游
仿范例写词句是对书写规范和习 惯
戏并在游戏中用英语进行简单
教学的细节指导。提高要求

交际；
能表演英文歌曲及简单的
（
4
）一级玩演：能在教师的指导下
童话剧，如《小 红帽》等

（

用英语做游戏并在游戏中进行简单
的交际。能表演简单的英语短剧。

（
5
）二级说：能在口头表达中语
调达意。


能在教师的帮助下讲述简单的
小故事。











表述更准确，降低要求。

（
5
）二级说：能在口头表达中语调
基本达意。（降低要求）

能在教师的帮助和图片的提示下描
述或讲述简单的小故事。
（降低要求）

增加能就日常生活话题作简短叙述。
（提高要求）

原教材以对话为主，三、 四年级时对
话形式可以给学生以生活情景再现
有效输入，但到了五六年级仍旧是对
话形 式，而学生已经能进行多句、甚
至篇章的描述了，这就不符合语言发
展的需求了。增加了对“日 常生活话
题作简短叙述”从语言渐进性规律出
发，要求学生能就实际的语境对生活
（< br>6
）二级写：能正确的使用大
话题展开讨论，对于学生综合能力的
小写字母和常 用的标点符号。

发展是一个具体的方面，更符合语言


能模仿范例写句子


学习发展规律。

（
6< br>）二级写：“能正确的使用大小
写字母和常用的标点符号”原稿放在
第
3
条，这里放在第
1
条，进一步明确
（
7
）二级玩演视听：歌谣30-4
字母是英语学习的第一基础，凸显字
0
首，歌曲
30-40首。

母书写的基础要求。

能根据图片、词语或例句的提示，写
出简短的描述。更体现语言的实用
性，提高要求。

（
7
）二级玩演视听：歌曲和歌谣
30
首左右。

同样减少了歌曲歌谣的量。

2
．

语言知识

原

稿

修订稿

（
1
）二级 语音：知道字母名
（
1
）二级语音：正确读出
26
个英文字母。
称的读音。


从强调语音知识转为语音能力。

（
2
）
二级词汇要求在原
700
个词汇的基础
（
2
）二级词汇：学习有关本
上，确定了小学阶段的
423
个基本词汇，
级话题范围的
600-700
个单
要求学生能初步运用基本词汇表达二级
词和
50
个左右的习惯用语。

规定的相应话题。其余词汇作为扩充词





（
3
）二级语法：


汇，根据教学进行学习。

修订后的要求有利于不同地区和不同资
源条件以及教师条件的学校教学都能在
帮助学生掌握这
423
个词汇的基础上有一< br>定的灵活性。

(3)
二级语法：
进一步明确小学阶段对语
法的要求：名词的单复数形式；主要人称







代词和形容词性物主代 词；一般现在时，
现在进行时，一般过去时，一般将来时等
时态；
表示时间、
地点和位置的常用介词；
简单句的基本形式。

以前的要求没有明确小学还是初中，< br>使得
一些小学教师不清楚语法到底需要学习
哪些内容，结果是增加了教学的难度、教（
4
）二级功能：了解问候、
材的难度和考试的难度。

告别、感谢、致歉、介绍、
请求等交际功能的基本表达
形式。





（
4
）二级功能：了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、
建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基
本表达形 式。

功能部分做了较多的删改，如增加了邀
请、喜好、建议、祝愿、情感等功能语言
表述形式。
为小学教学更明确了需要学习
（
5
）二级话题：能理解和 表
的语言功能内容，便于教材编写，教师教
达有关下列话题的简单信
息：数字、颜色、 时间、天
气、食品、服装、玩具、动
植物、身体、个人情况、家
学和评价测试。

（
5
）二级话题：能理解和表达有关下列
话题的简单信息：
个人 情况、
家庭与朋友、
身体与健康、
学校与日常生活、
文体活动、
庭、 学校、朋友、文体活动、
节假日、
饮食、
服装、
季节与天气、
颜色、
节日等。

动物、数量、时间等相关意念内容。