0到3岁儿童教育的方法大全

2021年1月22日发(作者：岑可法)

0-3
岁儿童教育的方法大全



早教中心火 热，很大程度缘于家长对自己教学方式的担心。那么，
0
－
3
岁孩子的早教< br>应该包含什么内容？曾参与研究相关课题的上海儿童医学中心金星明教授认为，
不少家长对
早教存在误解，
把早教理解成了不管孩子的发展水平如何，
只要
“
早早教育
”
，
孩子都能学会，
对早教中心产生了过高的期望。
其实，正确的早 教就是
“
返璞归真
”
，让孩子在合适的年龄获
得正确的能力，
以保证孩子将来顺利适应社会。

专家认为，
0-3
岁的早教应包含这些内 容：
一、让孩子多运动，这种运动应该是独立的、带有探索性质的，而不是家长或老师的指令；
二、让孩子学会表达、沟通，学会与人交流，父母应该在生活情景中和孩子交流所看到的、
听到的、吃到 的、玩到的；三、确保孩子学会自我照顾，如吃、喝、拉、睡、自己穿衣服等，
很多家长认为这些能力孩 子大了自然会，
这是不正确的，
忽视这点会让孩子养成眼高手低的
个性；
四、
应该培养孩子良好的性格，
如孩子常想要什么就必须立即得到，
否则便哭闹不止，家长应让他们学会忍耐和等待。
当然，
早教中心寓教于乐开发学习技能，
适当选择 未尝不可，
但家长不应拔苗助长期望过高，
生活技能应是早教的主要内容，
家长也应该 是早教的第一老
师，早教中心无法代替。



中国保健协会母婴研 究基地荣誉专家吴圣楣教授则认为，
早教就是父母给孩子创造一个
丰富、快乐的成长环境，围绕 这点，家长在家里也可以教得很好。



幼儿早教方法



从宝宝降生那一刻起，我们就成了父母，但在养育宝宝的漫漫长路上，我们 还仅仅是
一个初生的婴儿，我们有太多的未知，太多的困惑，太多的疑虑，太多的误区，太多的不知所措。。。。。。很多时候，宝宝的问题首先是父母的问题，而我们却常常对此浑然不觉。


宝宝生下来聪明不聪明，
具有什么天分？应该怎样来引导培养？
“早 教”
应该教什么？
“早
教”
应该怎么教？这些问题困扰着越来越多的父母，< br>并因此引发越来越多的争论与误解。
而
各种所谓的专家言论和来自不同父母的论点更是让 这个问题变得尖锐，
也更加不知所措。
困
惑的父母们左摇摇，
右摆摆，
生怕左一点带给宝宝太多的压力，
右一点又贻误了宝宝的发展。


< br>如何科学的了解孩子先天能力的强弱趋向？了解孩子独特的资质和潜能，根据孩子的
先天潜质和特 长因材施教，选择科学的
早教方法
成为所有家长们最关心的问题。


早在半个世纪之前，
科学家就早已发现皮纹与人的先天智能息息相关。
经由许多
科学 家、医学家的长期观察、记录、比对、归纳后，发现人类天生的脑细胞数（学习
潜能量）
可由手 及脚的皮纹准确测量出来，
大脑皮质结构功能亦可经由
皮纹分析
出来。
而脑细 胞分布与大脑各皮质区域的比重，会直接影响孩子学习的优越顺序及能力高
低。
所以，
人的先天智能及个别差异是可以经由科学化的
皮纹检测
与评量来加以分析、
了解的。< br>

换句话说，皮纹就像一张能引领人们探索自身智能奥妙的“地图”，善用皮纹分析这张地图，就可以探索孩子先天的潜能、特质及优劣势。掌握了孩子独特的资质与
差异，便能让孩 子的早期教育真正走向量身订制、因材施教；而父母殷切协助孩子开
发智力、
早教培养
的行动，也不至于沦为瞎子摸象或对牛弹琴的盲动。


人类的大脑掌管了人类 精神、思维、体觉、听觉、视觉等五大功能。大脑依功能类别，
共可区分为
10
个区块 ：左前额叶脑、右前额叶脑、左后额叶脑、右后额叶脑、左顶叶脑、
右顶叶脑、左颞叶脑、右颞叶脑、左 枕叶脑、右枕叶脑等

10
个。而这

10
个区块，依照皮
纹学的研究显示，
刚好与

10 根手指的皮纹有一对一的关系存在。
因此，
可从科学的皮纹检
测的报表中，
得到一个人的大脑强弱势分析情况表，
通过皮纹分析可以了解一个人的十大先
天能力：


音

受

力

听觉感受、音乐欣赏

语

文

力

听觉辨识、语言理解

心

像

力

空间心像、构思创意

管

理

力

沟通管理、计划判断

操

控

力

体觉辨识、操作理解

开

创

力

创造领导、目标憧憬

推

理

力

逻辑思维、推理证明

律

动

力

体觉感受、身体律动

图

像

力

视觉感受、图像欣赏


察

觉

力

视觉辨识、观察理解


（详细）：

开创力

开创力包含了领导能力与追击目标能力。
一般上，
拥有这种 能力的人会有比较远见。
冒险程
度比较高，
抗压能力比较强。追求外来物质的享受比较 强，企图心高。
在遇到困难时能坚持
下去，不达目的，决不罢休。

如：有些 孩子为自己设定了
100
分目标，如果考取的成绩只是
98
分他都会不满意， 甚至哭
泣。
如果家长或老师发觉不到此能力，
可能家里一切事情都被安排好或者孩子还 看不到未来
的目标。因此，只要强化目标感及动机就能展现孩子这项能力。



管理力

管理力即善于指挥、
协调、
组织、
计划 统筹及解决各种事物的能力。
在
0
～
21
岁的成长过程，
管 理力可以发挥在自我管理及未来管理这两种范围。比如，管理自己的生活习惯，
例：
睡醒
时整理好自己的床、
收拾自己的书包、
管理自己的零用钱；
管理未来，
例：
计划读书时间表、
规划未来的学习方向等等。

管理力被广泛运用在企业管理 、行政管理、财务管理、市场营销、策划行业、经济学等工作
领域。
此能力在经营事业与家庭上 是不可缺少的，
因此孩子幼年的训练就尤为重要的。
一般
来说，
拥有管理力的 孩子会比较独立，可以担当一些责任。如果没有发现，
可能是家境环境
优越，一切事情都被他人 安排了。另外，孩子从小被宠坏，抹杀了这种天赋也是一种原因。



音受力

音受力为音乐感受能力的简写，
意指对音乐旋律比较敏感。
音乐能力可归类为三种，
1.
音乐
感受力，
2.
音乐的节奏感，< br>3.
音乐记忆和表现能力。比如说，拥有此能力的人听过某些歌
曲之后容易哼唱，
或者能够鉴赏音乐的复杂声音等。
有时即使没有播放音乐，
都会像心中有
曲调般，开 心地唱出歌来。音受力较力强的人都会被认为拥有音乐细胞。除此以外，此类人
对于音乐的音旋分辨极佳 ，
能分辨出不同声调的旋律。
听出不同的音节、
并且找出被称为
“音
素”这样甚至更小的语音单位，
这都是音受力强者的本领。这个天赋就跟语文力一样，
它拥有培育的关键时期——
3
岁～
5
岁，一但错过就会事倍功半了。




语文力

语文力在这里指的不是学校里语文考试的能 力，
而是天生大脑在文字处理及语言表达上比较
有天分。
语文力较强的人，
在 发音及文字咬辞上都占优势。
人类的语言活动分为口头语与书
面语。
口头语又进一步分 为表达和理解；
书面语又可分为阅读和书写。
语言活动是一个十分
复杂的系统，而且在 不同的语言机能有不同的关键时机。口头语言的关键期一般是
2
岁～
3
岁；书 面语言的关键期一般是
4
岁～
5
岁。家长如果不注意孩子小时候的语言发展而 错过了
关键时机，容易造成埋没这种天赋的悲剧。语文力佳的孩子，鼓励在
12
岁前扎 好语文基础
（如

汉语及英语等），之后可学多一种外语。如果分析上显示孩子的语文 力为佳，可是家
长及老师都没有发现，要观察孩子是否面对了学习障碍。



推理力

推理力是左脑最重要的功能，
它也被称为逻辑力。
推理力不 仅是一门知识，
而且是一种重要
的思考工具。即使没有专门研究过逻辑推理的人仍能意识到它的 重要性——它涵盖了分析、
判断、数目敏感及逻辑思考等。比如，像“他的说法不合逻辑”、
“ 他都没有欠别人钱，家
人都忙着替他准备婚事，事业收入都不错。因此，他哪里会去自杀呢？”、“百万 富豪

在超市偷巧克力被捉了，
不是真的吧？”
等等，就是我们经常会碰到的 一些说法。
而这种能
力被广泛使用在工程师、律师、研究人员、数据分析员、软件设计、数学专 业、会计师、系
统分析员及专业医生等职位上。如今，无论是在工作上或生活上，推理力都是必备的能力 。



心像力

心像力涵盖的能力比较广，它包含了空间 能力，方向感及创意能力。心像力强的人，能够预
测空间的大小，就比如说：凭着眼睛的判断就知道空间 的长度（如房子的高度是
13
尺高）
无需依靠长尺来衡量。此外，方向的敏感度比较高 ，能够分辨东南西北。这种优势也会体现
在创意能力上，
创意思考优秀，
点子非常多。
需要在后天的耐心培训，
才能达到更好的效果。



察觉力


察觉力就是所谓的洞察力或察觉力。
此能力需要配合眼睛 的观察来做出分析。
观察力能敏感
的意识到周围环境的变化，
比如说：
“你的 同事换了口红颜色上班，
你很快的就察觉得到”
，
“自己熟悉的事物被移动，你能观察 得到”等。
观察能力较强的人，
在复制或制作产品上有
极佳的表现。观察能力也是社会 需求的能力，
从小锻炼得好，
在进入社会工作后，
会得到领
导的信任。



图像力

图像力是右脑的功能，
能够鉴赏图画中的 美丽与艺术，
这一项能力被称为艺术细胞。
图像力
较强的人会针对图画的颜色、形状、
线条等，讲述出他的感觉，
此能力强的人对会拥有极高
的审美能力。
在美观的 事物上都是以感受为主，
如果培训得当，
将会呈现出孩子的艺术天份，
在设计或艺术领 域上都会有很好的发展。



律动力

律动力就是大肌肉 活动，
也就是所谓的身体运动。
运动能促进血液循环，
血液循环的改善可
以进 一步促进脑的发育和智能的发展。
大肌肉活动能锻炼右脑的能力，
强化大脑的记忆。
律
动力较强的人，
比较好动，需要依靠移动身体来增加学习效率。除此以外，
此能力强的 人比
较喜欢户外运动，如踢足球、游泳、跑步、骑自行车等。对于这种类型的孩子，家长要

适当安排孩子运动时间，这也是提升孩子专注力的方法。



操控力

操控力代表了人体小肌肉的活动的控制能力。
小肌肉活动主要是指手 指、
手腕及协调双手来
进行的活动。操控力较强的人擅于制作精细的产品，在手工作品（如雕刻 、刺绣、模型设计
等）上都有出色的表现。
此类人在写字方面也有特长，如果家长给予适当的培 养，
可能会成
为书法家。除此之外，弹钢琴及演奏其他乐器演奏也都是需要良好的操控力来发挥 。




通过
皮纹测评
，
不仅可 以得知一个人的先天气质和能力，
也可以了解一个人在八大智能方
面的先天优劣。
当然 ，
这并不是在预测未来的职业类别，
而是通过了解一个人在八大智能方
面的优劣势，在 以后的学习和培养上有更合适的规划。




八大先天智能是：

语言文字智能
(Linguistic Intelligence)

是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。
这项智能 包括把文法、音韵学、语义学、
语言
实用学结合在一起并运用自如的能力。
对语言智能 强的人来说，
他们喜欢玩文字游戏。
在学
校里，
他们对语文历史之类的课程比 较感到兴趣，
在谈话时常引用他处读来的信息，
喜欢阅
读、讨论及写作。有这智能的人 常在学习时是用语言及文字来思考，对他们而言，
理想的学
习环境必须提供下列的教学材料及活 动：阅读材料、录音带、写作工具、对话、讨论、辩论
及故事等。

语言文字智能经常 体现在这些行业者身上：律师
,
演说家
,
编辑
,
作家
,
诗人、翻译人员、推销
人员、老师、图书馆员、记者等是几种特别需要语言智能的职业




音乐旋律智能
(Musical Intelligence)

是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏 、音调、旋律或音色的敏感
性。他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常 一面工作，一
面听
(
或哼唱
)
音乐，
会弹奏乐器，一首新歌 只要听过几次，就可以很准确的把它唱出来。有
这智能的人常在学习时是透过节奏旋律来思考，
对他们而言，
理想的学习环境必须提供下列
的教学材料及活动：乐器、音乐录音带、
C D
、唱游时间、听音乐会、弹奏乐器等。

音乐旋律经常体现在这些行业者身上：作 曲家、演奏
(
唱
)
家、
音乐评论家、
调琴师等是特别
需要音乐智能的几种职业



空间智能
(Spatial Intelligence)

是指准确的感觉空间，
并把所知觉到的表现出来的能力 。
这项智能包括对线条、
形状、
形式、
空间及它们之间关系的敏感性，
也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，
以及在
一个空间的矩阵中很快找出方向的 能力。
空间智能强的人喜欢玩拼图、
走迷宫之类的视觉游
戏
;
喜欢想 像、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，学几何比学代数容易。有这智能的人
常在学习时是用意象及图 像来思考，
对他们而言，
理想的学习环境必须提供下列的教学材料
及活动：艺术、积木 、录影带、幻灯片、想像游戏、视觉游戏、图画书、参观美展、画廊等
艺术方面的社教机构。


空间智能经常体现在这些行业者身上
:
导航员、交通工具驾驶员、艺术家、 空间规划师、猎
人、设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业


体觉运动智能
(Bodily- Kinesthetic Intelligence)

是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，
以及运用双 手灵巧的生产或改造事物。
这项智能
包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和 速度以及由触觉所引起的能力。
这一类的人很难常时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，如缝纫、编织 、雕刻，或木工或
是跑跑跳跳、触摸环境中的物品。他们喜欢在户外活动，
与人谈话时，
常用手势或其他的肢
体语言，
喜欢惊险的娱乐活动并且定期从事体育活动。
有这智能 的人常在学习时是透过身体
感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动： 演戏、动手操
作、建造成品、体育和肢体游戏、触觉经验等。

体觉运动智能经常体 现在这些行业者身上：外科医生、演奏家、工艺家、演员、舞蹈家、运
动员、雕塑家、机械师等是特别需 要空间智能的几种职业。



人际关系智能
( Inter- Personal Intelligence)

是指察觉并区分他人的情绪、意向、
动机及感觉的能力。
这包括对脸部表情、声音和动作的
敏感性，
辨别不同人际关系的 暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。
人际关系智能强的
人通常比较喜欢参与团体性质的运 动或游戏，
如篮球、
桥牌；
而较不喜欢个人性质的运动及
游戏，如跑步、玩电 动玩具。当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如
何做某件事。
他们在人群 中感觉很舒服自在，
通常是团体中的领导者。
有这智能的人常靠他
人的回馈来思考，< br>对他们而言，
理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：
小组作业、
朋友 、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区参与等。

人际智能经常体现在这些行业者身上：政治领袖、
教师、
顾问、
公关人员、
心理辅导咨询师、
职能生涯 规划师、推销及行政等需要组织、联系、协调、领导、聚会等的工作。




内省智能
(Intra-Personal Intelligence)

是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。
这项智能包括对自己有相当的瞭解，
意识到自< br>己的内在情绪、
意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。
自我认知智能强的 人
通常能够维持写日记或睡前反省的习惯：
常试图由各种的回馈管道中了解自己的优缺点；经

常静思以规划自己的人生目标；
喜欢独处。
有这智能的人常以深入自 我的方式来思考，
对他
们而言理想的学习环境必须提供他们秘密的处所、独处的时间及自我选择 等。

内省智能经常体现在这些行业者身上
:
咨商师、心理医师、小说家、 宗教家、哲学家、自创
企业者。

自然观察智能
(Naturalist Intelligence)

是它是指观察自然界中的各种形态，
对物体进行辨认和 分类，
能够洞察自然或人造系统的能
力。包括观察、反映、联结、条理化、综合以及联系自然界 和人文世界的知觉。具有自然智
能特质的人，
在生活中会呈现出敏锐的观察力与强烈的好奇心，
对事物有特别的分类、
辨别、
记忆的方式。
有这智能的人常在学习时是透过视 觉的观察来思考，
对他们而言，
理想的学习
环境必须提供下列的教学材料及活动：倾听 观赏大自然；
种植花草、饲养小动物；
看大自然
相关的书籍或科教电影

。

自然观察智能经常体现在这些行业者身上
:
猎人、渔夫、农夫、 园丁、厨师、植物学家、生
态学家、保育员、景观、庭园设计师等是特别需要观察智能的几种职业。



数学逻辑智能
(Logical- Mathematical Intelligence)

是指有效的运用数字和推理的能力 。
这项智能包括对逻辑的方式和关系，
陈述和主张，
功能
及其他相关的抽象概 念的敏感性。
对逻辑数学智能强的人来说，
他们在学校特别喜欢数学或
科学类的课程； 喜欢提出问题并执行实验以寻求答案
(
假如我每天给我的盆景多浇一倍的水
会怎样？< br>)
；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣，喜欢在他人的言谈
及行为 中寻找逻辑缺陷，
对可被测量、归类、
分析的事物比较容易接受。有这智能的人常在
学 习时是靠推理来思考，
对他们而言，
理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：
可
探索和思考的事物、科学资料、操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的
社 教机构。

数学逻辑智能经常体现在这些行业者身上
:
工程师、科学家、会计 师、辩论家、精算师、律
师、数学家、税务、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数 学智能的几
种职业。



早教
在宝宝成长的过程中有着非常重要的意义，这是不容置疑的事实。



宝宝在每个阶段应当学到什么，能学到什么，都有他自身的特点，不可能依照父母一厢
情愿的思维模式来发展。
父母更不可能通过某种手段来设计宝宝，
把自己的期望与想法强加< br>
在宝宝身上，
让他超前去实现父母的梦想与愿望。
给宝宝灌输各种知识与技能 的早教，
和漠
视宝宝的需求，全面放羊的不教都会给宝宝的成长带来不利的影响。


早教
要尊重宝宝与生俱来的学习能力。因此，父母有责任尊重宝宝学习的特点 ，让他学
习的能力最大限度地发挥出来，
既不应该以给孩子自由，
让孩子自由发展为借 口，
变相地剥
夺宝宝学习的权力，
也不应该不顾宝宝的发育特点以及个性特点盲目地向 宝宝施加不切实际
的影响。如果顺应宝宝的需求，
尊重宝宝的发育特点，合适的早教会促进宝宝 的发展，
而不
会限制他想象力创造力的发挥或者造成其他的不良影响。

< br>早教需要根据宝贝的特点给予他最合适的教育。最适合宝宝的教育应该以宝宝为本，
尊重宝宝心理 生理发育特点以及个性特点，
按照他的先天智能优势，
为他提供学习便利条件，
这样才 能达到事半功倍的早教效果。

所以给宝宝进行科学的
皮纹测评
，了解孩子的 先天能力和八大智能优劣，根据孩子的
先天条件和特点进行有针对性的
早教方式
和方法
具有十分重要的意义。

我们可以根据测评结果为家长提供：先天智能分析， 优势发挥指导，
早教方式方法
指
导，特别能力指引，行为掌控建议，易受影响的因素避 免，营养建议，活动训练建议等科学
性的
早教指导方案
。




要培养孩子有规律的生活习惯


好习惯
1
物归原处




物归原处看 似简单，
却是许多成人也做不到的好习惯。
比如自己从书架上把书取下阅读
后，就随手 放在茶几上；
喝完水，杯子也随手放在餐桌上。很多父母都在抱怨孩子不会将玩
具收好，却忘了 自己也有同样的小毛病。




养成妙招




清楚规划收纳空间




要孩子将 东西放回原位，
首先要规划出清楚的收纳空间，
并且让孩子知道什么东西就该
放在某个 地方。比如跟孩子说
“
玩具的家在这里，你每天都会回家，所以也要让玩具回自己
的家 ！
”




从孩子自己的东西做起




要孩子学会物归原处，应从他自己的东西着手，比如衣服、玩具、鞋子等。首先让 孩子
知道这些东西放在哪里，
由他自己拿出来，
这样他才知道要放回哪里去。
可以在孩子放玩具
的收纳箱外贴上玩具的图样或颜色标记，
或者在衣柜外贴上衣服的图样，这样孩子便能清楚
了解物品摆放的位置。




给孩子机会




当孩子刚一开始把玩具摆放回去时，< br>可能不会放得很整齐，
家长一定要包容这样的情况，
一步一步慢慢引导，
不要因 为孩子没放好就责骂，
应该先鼓励他
“
放
”
的动作，
然后才 要求
“
放
好
”
。聪明的家长不妨花点心思，比如将放玩具的箱子以颜 色区分开来，请孩子依颜色把玩
具摆放在应有的位置，或是在鞋柜上贴两个可爱的小脚丫等。

，本文来中国爱心网




好习惯
2
自动自发




如果你是个凡事都会帮孩子做好的家长， 那就不用期待孩子有一天会自己做好份内的
事！要求孩子自动自发的首要之务，
就是家长要学会 放手，让孩子
“
亲自
”
完成他生活中可能
遇到的事情，这样他才不会 养成过分的依赖感。




养成妙招




规律的生活作息




要孩子自动 自发完成某些事，就要先为他建立规律的生活作息，比如
12
点吃午饭、下
午
1
点午睡、下午
3
点玩玩具等。在每件事要进行之前，要先跟孩子预告，比如：
“
再过
5
分钟，我们就要吃饭了。
”
如果孩子还小，可以用音乐的 方式提醒，比如：
“
听到音乐向，我
们就要收玩具啦！
”
用这样的方 式让孩子知道下一步要做什么，日后他才会自动去做下一步
的动作。




耐心和鼓励




这种自动自发的习惯可能从
2
岁开始培养，一直到孩子五六岁甚至年龄更大时才会成
功。
在这个过程中，
最需要家长耐心的支持与鼓励。
在观察到孩子自动自发完成某些事之后，
就给予口头鼓 励，
甚至累积到某种程度时，
也可给孩子一些物品上的奖励，
这些都是增强良
好行为的有效方式。






1
～
3
岁孩子的手眼协调培养


在人所特有的感 觉器官中，眼睛被喻为心灵的窗户，手则是为人类赖以生存的最主要部分，
故有十指连心之说，手眼协调 能力的发展具有重要的意义。

一般来说，婴儿出生
3
～
4
个月后才能看自己的手和辨认眼前目标。
5
～
7
个月才可用手去捕
捉 他想要的东西。
无疑，
怎样尽早地开发孩子的手眼协调能力十分重要。
爸爸妈妈可从以 下
三个方面作出努力。

1
、创造发展手眼协调能力的环境。发展手眼协调的 途径和方法是多种多样的，其中
“
涂鸦
”
是十分有效的途径。孩子从
1
岁多开始，就喜欢胡涂乱画，我们称之为
“
涂鸦
”
。此阶段一般< br>持续到
3
岁左右。涂鸦阶段的孩子，并不是想画出什么，他们只不过是喜欢这种涂鸦活动 。
这不仅极大地丰富了孩子的精神生活，
而且极好地训练了他们自身的手眼协调能力。
故父母
应为孩子涂鸦提供必要的条件，诸如铅笔、彩笔、硬纸片之类，坐、站、跪均舒适的场所，
使孩子有更多的创作机会。
当然长时间的涂鸦也会使孩子厌倦，
可引导替换活动，
比 如玩积
木、堆各种建筑、捏橡皮泥，鼓励孩子捏各种简单的东西，如苹果、香蕉等，借以锻炼两手
揉、搓、按的能力。天热时，还可放一盆水，用塑料瓶，杯子灌水等。当然还可设置一些飘
动的玩具， 供孩子捕捉、追拿。也可常常到野外练眼力，比如捉昆虫、摘花草等。

2
、启迪发展 手眼协调能力的智慧。孩子最初的手眼协调能力是无意识的，爸爸妈妈应悉心
启迪其智慧。比如：先看图 片，再给实物，看手眼能否协调入座；或提供缺少部件的图片，
先由宝宝找出凳子少腿、
茶壶缺 把等毛病，再让他画上去。大点的孩子，可让他剪下喜爱的
图案；还可训练做穿针引线、穿珠子比赛等活 动。

3
、捕捉发展手眼协调能力的契机。孩子的习性爱好均有所不同，父母应观察自 己的孩子。
如一个
1
岁多的孩子在玩桔子，
妈妈怕他弄坏了，
拿掉了 几个。他马上发现少了，
就发脾气
哭闹或乱弄桔子。细心的妈妈立即又拿回几个，他便不哭了。
这说明孩子虽不会说话，
但视
觉很好，多少的概念已很清楚，
成人便可拓宽这 方面的游戏，
有意逗他，偷偷拿掉他正在玩
的东西，让他寻找。
爸爸妈妈可拿色彩多样 的物体突然晃动在孩子眼前，训练其追随、
捕拿
能力。











让孩子信心十足的四妙招


自信心是一种性格特征，是相信自己的一种心理 状态。自信心是聪明儿童必不可少的性格特征。
自信的孩子往往表现出乐观、谦逊、勇敢、果断等品质； 富有创造性、进取心和探索精神；学习
上显得积极主动、充满兴趣。


家长可以从以下几个方面培养孩子的自信心：

Ａ．不要伤害、打击孩子的自尊心、自信心

孩子虽年幼，但是同样有自尊心。他希望 得到大人的肯定与信任。
当他遇到困难时，
这种期望尤
为强烈。因而，孩子有问题、有 难处时，家长要让孩子明白：您相信他能做好，还要热情地帮助
孩子找出问题所在，并和他一起寻求解决 的办法。一旦问题得到解决，您就要立即表扬鼓励他。
例如，练琴的孩子，会在某一乐句上卡住，这是常 有的事，只要家长温柔地提醒孩子：
“
别急，
慢慢来，你能弹好。
”
帮助他找出卡壳的原因，下次他就能顺利地弹出，并因此感到自信、自豪。
但有的家长对孩子期望过高，
要求过严。
当孩子达不到要求时则
“
恨铁不成钢
”
，
对孩子严加训斥，
冷嘲热讽，严重刺伤孩子的自尊心，使孩子由自信变为自卑。

Ｂ．努力发现孩子的优点、长处

对那些淘气的孩子和智力发展稍落后的孩子尤其要注 意这一点。
这些孩子听惯了成人的斥责、
嫌
弃，自卑感强、自信心弱。要培养他们的自 信心必须从发现他们的优点、长处开始，适时地给予
充分的肯定和赞扬。
让他们看到自己的优点 与长处，
看到希望，
激发和保护他们的自尊心与自信
心。

Ｃ．保证孩子的身心健康

一个健康、聪慧、品行端正的孩子，无论在家庭还是在外， 都比较容易得到大人的喜爱、赞扬与
奖励。这些能使孩子充分感受到自我的存在价值，激发他的进取精神 ，加强和巩固他的自信心。

Ｄ．鼓励孩子特殊才能的发展

家长要让孩子在 体育、音乐、艺术、文学等方面表现出来的特殊才能得到培养与发展。
特殊才能
的发展不仅能满 足孩子自我表现的欲望，
更能使他从成功的喜悦中获得自信。
这对那些具有一技
之长， 而其他方面发展平平的孩子更有特殊意义