绘画疗法：绘画疗法在国内外的应用及结果

2021年1月22日发(作者：蒋兆和)









中国心理应用行业引导者






绘画治疗：绘画创作时的自我内心体验



绘画者的任何一个涂 鸦、画幅的大小、用笔的轻重、空间配置、颜色、涂抹等都在传递着他的情绪、情
感、人际关系、困惑与 冲突等。但绘画心理分析，并不是单纯的“只通过看画就能读懂人心”，而更重要
在于，通过绘画创作时 的自我内心体验，以及咨询师与绘画者的沟通交流，帮助来访者进行深入的内心探
索和调整。



无论对于心理咨询专业人员、教育工作者、艺术工作者、医疗卫生系统以及相关从 业者而言，“绘画
心理分析”都是实用有效的一种工具和方法。



绘画分析的一般原则



利用绘画做投射测验时，要强调的是，若 没有仔细考虑到作画者的年纪、发展阶段、认知能力、倾向
和精神方面的损伤的可能性，那是十分危险的 。



再者，当我们以一般领域的概念，来做为了解图面多蕴含的意义时， 这种的分析将会是粗略的。再次
的提醒，画面解读者，图样或绘画的判定，尚须考虑到作画者个人过去的 历史、行为和其他有效资讯。



此外，缺乏专业性的绘画技巧，并不会影 响到作品投射的分析，而是整体的细节考虑引导我们做某些
层面的假设。不要只是针对一张画而随意的下 结论，从一系列的绘画投射性测验中，才能建立更高可信度
的推论。



关于绘画任务的行为观察



个人、特别是儿童，面对画纸、画笔 和绘画投射测试者时，他们的态度、方式提供了重要的参考信息。
儿童和面谈者的互动及其他言词或非语 言的行为皆有所关联。



Rubin
提到，儿童非语言的肢体表 达，还是可以清楚地传递重要的信息，如眼光闪闪躲躲的谈话、注视
着大人要求赞同、责备、处罚或允许 。



孩子如何面对新的状况，将让我们知悉他们的应变能力和面对压力的 处理，及环境的驾驭力。孩子的
沉默或唠叨，高兴或冷峻、犹豫或即兴，活力和忧虑等层级将显现出他们 更进一步的和外在世界接触的指
数。



此外，小孩子是否能够普 遍性的接受他们生活中所发生的事物，如觉得力不从心的受害儿童会因此而
变得抱怨。



或许我们会注意到小孩子会接受我们所给他们的纸张方向（如垂直），相反地若受 创伤的小孩则懂得
去辨识侵略者，他们可能会将纸张转成水平位置。



画面影像的解译



图形位置


< br>图画可作为环境的反射，如精神上受创儿童，因为过度焦虑而无法自我控制，将画面所表现的物体凌
乱地散落在整张纸上。这些精神上受创儿童，发展出强迫性的防卫心理，他们无法节制内心的痛苦，和将
所描绘的线条和物体精确地摆放在应有的位置上。



图形摆放在纸中间 是正常和暗示作画者有适度的安全感，这种画面表示，作画个体为“自我管理”和
“自我为中心”的人。 图像摆放在中线上方，则有不切实际的目标。










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习惯将图像固定的画在图纸某一边，提示我们关于 绘画者个人的态度，画在纸的右边，暗示着理性程
度、自我控制能力，和以环境为导向的行为及受事实原 理强烈的规范者。此外，这种那个摆放方式的人，
将思考专注于未来，而不是当下。



物体画在左边者，则可能暗示着，冲动的个性，自我迷恋，思考专注于过去。



图形大小



画面上物体的大小，也有其重 大的意义。物体所占画面的尺寸和摆放位置一样，皆是较少受意识控制
的。



尺寸大小的最大意义在于可以用以解释绘画者对自我的认知。五岁以上的小孩子，在
8.5 < br>×
11
英寸的
纸张上，若所画的单个人物图形超过
9
英寸（< br>550px
左右），则可能蕴含着幼稚、夸张及补偿性防御和一种
觉得无力和无效的情感 伪装，这方面行为的人，可能较具侵略性和恐吓性。



相反地，假如图像 呈现的是小于
125px
左右，则可推论，绘画者有强烈的不适当、低劣、低自尊、没
有自我感。这些个体，不论是小孩或成人，则无法防卫、抵抗，一旦他们的自我意识被打破、进入时，则
显得焦虑和沮丧。



细节描绘



画面的细节描绘，在做画面分析时，也是另一种的检视，它反应了个体知觉和对外在世界的兴趣。



Hammer
相信不完全的细节描绘，暗示着内在空虚、低活力、沮丧和内向型的个性。
Ogdon
在查看该类
资料时，发现到过度的细节描绘，呈现着一种不正常的强烈架构环境的需要。



正常小孩子对画面主题，会有一定的细节描绘，但不会加上不需要的细节或删掉重要的部分。



擦拭



在绘画分析中，对图面的擦拭也应列入评判的范围。



正常和适量的修改擦拭，反应弹性和具有批判自己作品的能力。



当擦拭的动作使得纸张破裂或画面受损时，那可能暗示作画者陷入了一种冲突性的问题内。



过度的擦拭，则表示着，犹豫、不确定、泛普遍性的对自己的不满。



擦拭次数过多，常出现于受创伤的儿童，因为创伤导致自我的不信任和自尊的动摇。



线条和笔触的特色



A
、运笔方向特色：



1
、水平移动的强调暗示着虚弱、恐惧、自我保护或女性化特征。



2
、垂直移动的强调暗示男性的自信、决心和过动的可能。



3
、曲线的强调，暗示着健康的个性，可能暗示着对传统的厌恶。



4
、刚硬直线的强调，暗示着僵硬或攻击的倾向。



5
、不断的改变线条方向，暗示着没有安全感。焦虑、不确定、压抑和胆小。



B
、笔触的运用



1
、固定、果决的特性暗示着安全、堅定、野心的个体。



2
、犹豫不决的方向、模糊线条、中断的笔触暗示着不安全、犹豫不决的倾向。



3
、连续的直线笔触，和果敢肯定的人有关



4
、连续的曲线笔触



a
、迟钝、犹豫不决的人





b
、依赖性、情绪化倾向



c
、女性和顺从



C
、笔触的长度
:



1
、长的线条，表示着控制的行为，有时时压抑的现象。



2
、短、不连续的笔触暗示着冲动、兴奋的倾向。



3
、非常短的曲线、速写笔触暗示着焦虑、不确定、压抑和胆小。



常见细节问题解析



偏向纸张一旁



A
、偏向纸的边缘，则可能是一种没有安全感的概念。



矮木和花



A
、矮木和花可能暗示着某些人。



彩绘玻璃



A
、彩绘玻璃可能暗示着
:


1
、

罪恶感或变脏。



2
、

对美的精神追求。



阶梯及走道



A
、踏板或步道可能暗示着喜欢社会性的交往。欢迎別人的造访。



B
、踏板或朝向空白的墙壁，暗示着进入的矛盾。



C
、比较正确、及容易画的走廊，暗示者熟练及操弄于社会性。



D
、长的走廊或阶梯朝向房子，暗示防止他人的进入。



墙壁



A
、厚实的墙壁暗示着强健的自我。



B
、单薄的墙暗示着
:


1
、虛弱的自我。



2
、易受伤害的自我。



C
、过度强调水平空间，

暗示着需要稳定。



D
、过度强调垂直空间，过度的幻想化生活。



E
、墙面剥落的墙，暗示不完整的个体特性。



窗



A
、沒有窗户暗示退却和有偏执倾向的可能。



B
、很多窗户暗示开放和渴望和外面环境接触。



C
、有窗帘的窗子暗示着
:


1
、注重家庭的美丽。



2
、

保留他人的进入。



D
、非常小的窗子



1
、心理上难以接近。



2
、害羞。








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析课程》。








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为满足学员对绘画心理技巧的好奇心和求知欲，特邀京师博仁 的童玉娟老师为大家讲解《绘画心理分

绘
画
心
理
分
析
与
技
术
研
修
班


授课导师：童玉娟（台湾）


——
学习绘画咨询师培训课程班，提高咨询技能与沟通能力



课前导读

绘画心理分析与治疗是表达性心理治疗（亦称艺术治疗）最代表性的方法之一，是用非语
言的象征性工 具表达自我潜意识的内容。绘画创作者的可在专家指导下分析自己的作品进行深
层次内心体验，疗愈自我 ，促进自我成长。咨询师、治疗师通过来访者的绘画来沟通交流，打
开来访者他们封闭的心门，迅速建立 咨询关系，帮助来访者进行深入的内心探索和调整，解决
深层次心理和心灵成长问题。

绘画心理分析与治疗可以独立进行咨询，也可以用作团体辅导和活动等形式，将复杂心理
咨询的各种理 论变得简便易行，生动活泼，便于咨询者接受和理解，幼儿、儿童、青少年、成
年人都可适用，是一种具 有广泛应用前景、实用有效的心理咨询与治疗工具和方法。


课
程
目
标



































通 过研修学习，无论绘画心理分析与治疗理论还是操作技术都达到相当的专业水平，且不
讲求绘画技巧，具 体是：

1
、促进自我成长。在课程中深入了解自我的心理世界，藉以了解和探索真实 的自我、促进
自我成长。

2
、学习应用绘画心理分析的咨询、治疗技术。掌 握绘画心理分析的核心理论基础与实务操
作，熟练地将其应用于实际临床个案咨询和治疗工作。

3
、能开展团体活动。借助绘画治疗的方法带领团体心理辅导活动。











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适合人群


1
、大、中小学学校心理老师、心理健康教育工作者

2
、心理咨询与治疗机构工作者

3
、临床心理科、精神科医生

4
、企业管理和培训人员：包括企业管理咨询、人力资源管理人员

5
、监狱管理、社区心理援助与社会工作者

6
、艺术和心理专业的本科生、研究生

7
、心理学爱好者、期望自我探索的朋友

注：绘画疗法与绘画技能无关，有无绘画基础均可参加。


课程特色


1
、
体验式教学与相互交流：
由童玉娟老师及其助教引导及带领学员现场操作 、
体验与交流；

2
、分组活动：分组进行讨论，一起分享及回馈自己的心得与看法；

3
、观察学习与讨论：现场与童老师讨论及沟通和交流，当面感受咨询过程。



导师介绍


【
童玉娟
老师】

台湾中国文化大学推广部讲师

台湾台北医学大学兼任讲师

在台湾从事教育工作三十多年，专长于心理辅导、心理咨 询、绘画治疗、游戏
治疗、故事治疗及团体辅导及亲职教育工作。

现任职于台湾中国 文化大学
/
台北医学大学
/
中原大学推广教育部专任讲师、
台
湾明新科技大学幼儿保育学系
/
经国管理暨健康学院幼儿保育学系
/
桃园创 新技术
学院幼儿保育学系
/
新生医护专科学校幼儿保育科兼任讲师。

曾任于台湾国立空中大学生活应用科学系
/
育达科技大学幼儿保育学系兼任讲师，
中 华熊妈妈保母
公益协进会秘书长、苗秀国际顾问有限公司执行长，中华儿童发展教育公益协进会讲师，教 学认真风
趣幽默，理论与实务兼顾，强调「应用教学」是其主要的教学主轴与特色，深得学员喜爱与信任 。


课程内容