shiga绿色阅读

2021年1月22日发(作者：gyms)
浅析绿色阅读

阅读本应该是无功利的，
是人类了解外界的通道，
也 是人类获取知识的主要
途径，
而自从读书成为人类晋升求职的工具之后，
阅读的纯洁性 遭到破坏，
变成
了死读书读死书这样一种局面；阅读教学由单向的教师讲析变成双向的师生问< br>答，
但最终都是教师把自己对文本的理解强加给学生，
学生并没有因阅读文本而
心灵感动，
精神世界丰富起来，
阅读能力得以提高。
这种教学是死的静的是只能
增加不能发展的，
因此我们提倡绿色阅读：
注重学生与文本之间的交流，
精神的对话，
注重情智生态平衡，
为学生一生的发展奠基，
这才是阅读教学的本来面目。

绿色阅读体现了《语文课程标准》新的内涵，遵循了母语教学的规律，
。当
学生面对文本的时候，
其实就是面对前人或他人生命的凝结。
绿色阅读能帮助新
的克服 个人生命的局限，
感受世间的真情，
从而使生命变的丰盈，
变得灵动，
变得滋润起来。
由此感悟生命的美好，
感受生命的尊严，
形成良好的文化素养。绿
色阅读应该是体验式阅读，探究式阅读，对话式阅读，开放式阅读。

一、绿色阅读是体验式阅读

亲身体验是语文课堂教学的原则之一。
阅读体验 不是舶来品，
而是地地道道
的“国货”
，中国古代语文教育特别重视学生的亲身体验， 老师并不怎么讲，只
在关键处点拨一下。
新中国成立后，
我们照搬苏联模式，过分强调 思想内容，
加
之高等师范学校的教学方式就是以讲为主，于是大开讲析之风。讲析并非不好，< br>高僧讲法顽石点头，
信徒如醍醐灌顶，
不可为不生动，
但是并非所有的讲析都能
取得如此效果。
在学校学生主要不是听老师讲的，
而是来阅读课文并接受老师指
导的。学生的阅读、讨论、交流必须在课堂上占大部分时间，教师的点拨，讲解
只能占少部分时间。< br>强调学生的亲身体验首先是强调把读书时间还给学生，
保证
学生对课文拥有第一印象，< br>有个性化的理解。
其次是让学生体验角色，
入情入境。

1
、阅读课的开始先让学生自己读书

语言的一项基本功能就是记录声音。所 谓“言为心声”
，诵读是一条最便捷
的还原心声的方法。
前人都是非常注重诵读的。< br>据说唐代诗人白居易早年学习读
得口舌生疮。我国伟大教育家叶圣陶曾说过：
“诵读得法 ，不但了解作者说些什
么，而且与作者心灵通了话，无论兴味方面，或受用方面都是有莫大的收获。”
阅读课的第一步应是让学生读出声音，
读出语调，
进而读出情感，
读出 韵味。
这
样把阅读时间还给学生，使学生获得属于自己的
阅读
体验。

2
、阅读课的过程中让学生进行角色体验

语文教育家方智苑先生说：
“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同
身受。
”语文阅读教学必须要重视体验的运用 ，只有让学生体验了，我们的教学
才能深深触动学生的心灵。让学生心有所感，智有所启，情有所思。< br>
角色体验常用的方法是分角色表演和分角色朗读。
前者的要求相对高些，
要< br>求学生的准备也相对充分些，
其最高境界是排演课本剧，
此方法偶一为之，
很有
必要，
但无法作为常态。
我们能够进行的是一些短文或片段的分角色表演，
如 对
《孙权劝学》
通过分角色表演，
并让学生结合文本对他们的表演是否到位进行评价，
就能加深对这些人物的印象，
从而感悟到作者语言的精炼传神。
分角色朗读，
运用就比较广泛了，
如在
《小橘灯》
中小姑娘镇定勇敢乐观的精神。
叶圣陶说过：
“作者胸中有境，入境始于亲。
”角色体验法是最直接的入境法之一。

二、绿色阅读是探究式阅读

探究式阅读是一种能动阅读、
超前阅读、
自主阅读，
是带有强烈的吸引力和
挑战性的阅读。
它以尊重、
信任、
发挥学生的主体性为前提，
克服了以往阅读中