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seku小学英语微型课题全套资料(申请表、开题报告、中期报告、结题报告等)

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-22 15:22
tags:

giant-

2021年1月22日发(作者:elis)


XX
市基础教育教学研究
20XX--- 20XX
年度微型课题

申请·评审书





所在单位
__





____ _

课题名称
_
小学英语对话教学策略的研究


所在组别
__ _
英语组
____________




XX
市基础教育科研课题管理办公室




XX
市基础教育教学研究
20XX-20XX
年度微型 课题申请·评审书







课题名称

工作单位






学科


学历


职称


小学英语对话教学策略的研究

电话



邮箱



申报人






(包括选题背景、理论依据、实用价值,字数不少于
500
字)

一、选题背景

英语是一种语言,
是人们交流的工具。
语言的应用需 要在交际的环境下逐步
形成,
小学阶段是学生语言能力的形成时期。
这个年龄段的孩于 具有好奇、
好动、
爱表现、善模仿等特点,他们喜欢新鲜事物,对陌生语言的好奇心能激起他们 对
外语的兴趣。

但在几年的小学英语教学工作中,
我有个很深的感触,就是 “老师在教学工
作中下了很大的功夫,而学生学到的仅仅是课本上的字母、单词、句子。离开了
书本,孩子们不懂英语是什么
?
更谈不上在生活中运用所学的英语进行交流”

这就失去了学习英语的意义。

由于受到应试教育的影响,无论是老师的“教”
,还是学生的“学”
,都存在
以下问题:
重视英汉互译而轻视为学生创设具体的语言应用环境;
重视语法知识
的教学 与识记而轻视知识在具体情境中的应用。

英语是一门实践性很强的语言,
只有在具体 的环境中应用,
才能不断提高学
生的表达能力,培养英语素养。
而对话教学是实现这一 目标的最有效途径。为了
改变现状,
更好地贯彻教育部关于
《英语课程标准》
的精神,
优化对话教学策略,

培养学生运用语言的能力,我决定开展此课题的研究。

二、理论依据
1

《英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的任务是:
“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力”

要求学生在 学习的过程中
“发展综合运用语言能力”

“综合语言运用能力的形成
建立在 学生语言技能、语言知识、
情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发
展的基础上”


2
.国内外英语教学理论专著。

韩礼德(
Halliday
)认为,交际对话是语言知识的源泉,第一语言获得的过
2










程实际上就是学会用语言进行交际的过程。

应用语言学家哈奇
(Hatch )
认为,
第二语言获得的过程与第一语言获得的过程
没有什么大的区别,学生只有通过 话语交际才能获得第二语言。


海姆斯(
Hymes
)的交际能力 理论。基础教育阶段英语课程的任务是:激
发和培养学生学习英语的兴趣,
使学生树立自信心,
养成良好的学习习惯和形成
有效的学习策略,
发展自主学习的能力和合作精神;
使学生掌握一定的英语基础
知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观 察、
记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓
展视野,培 养爱国主义精神,
形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下
良好的基础

三、实用价值

1
.通过理论学习与实践,总结归纳出有实用价值的、符合小 学生对话学习
的有效策略。

2
.总结出对话教学行之有效的模式,形成理论性成果。

3
.优化教学方式,培养孩子们良好的学习习惯,增强学习英语的兴趣。

























3

(包括研究内容、研究方法、过程设计,字数不少于
1000
字)

一、研究内容

1
.小学英语对话教学的语境研究。

2
.小学英语对话教学的有效策略研究。

3
.小学英语对话教学活动设计研究。

二、课题研究的方法

1
.调查法:

结合教学实际,对学生对对话的认识、对话中存在的误区、对 话中存在的障
碍,对调查的数据进行分析,了解学生对话内容的掌握情况,为课题开展提供理
论 依据。

2
.资料积累法




通 过广泛搜集整理有关小学英语口语教学及对话教学的文献资料,
使课题研
究的内涵和外延更丰富 、
更有效,
争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

3
.课堂实践法


组织小学英语课堂对话教学的实践活动,邀请 同课头的老师听课,并耐心听
取老师们的建议,课后进行自我反思,发现并及时解决问题,对好的教学方 法及
时进行整合。

4
.经验总结法

将同样的对话教学策 略在不同的平行班试用,
课后记录并总结所达到的教学
效果,在对比中进行反思,同时把低年级 和高年级的实验前后情况作比较,以了
解实验的成效。及时进行归纳、总结出好的教学策略,向全校推广 。

5
.教育个案研究法:

通过对学困生英语对话学习进行跟踪研 究,
从而帮助更多的学困生找到适合
自己的学习方法,使之受益匪浅。

三、课题研究过程设计

本课题研究分三个阶段:准备阶段、全面研究阶段、验证总结阶段。

1
.准备阶段



1
)根据自己几年英语教学中 对对话教学的困惑,和其他老师沟通、交流
构思课题研究方案,确立《小学英语对话教学策略的研究》这 一课题。


2
)自觉学习新课程有关文件、理论、教育科研方法及相关资料 ,明确研
究工作的方向、指导思想和研究的方式。掌握小学英语课程特点、新课程理念等
内容, 获得理论支撑。

2
.实施研究阶段



1)在对话教学中观察、发现学生的所投入的精力的多少,学习兴趣的浓
厚程度。


2
)根据学生的心理特点,设身处地创设具体的情景,设计孩子们感兴趣
的对话学习 活动。


4
研究
设想



3
)课后及时进行反思,把机械化的、没有使用价值的策略及时修改或删
除。
把有效的 研究策略及时总结记录下来,
在平行班再次运用修改后的研究策略。


4< br>)精心设计示范课活动,主动邀请学校的领导及英语组的各位老师来听
课,课后虚心听取领导及同 事们对所设计的对话教学研究策略的评价,对赞同的
研究策略继续推广。对实用价值不大的策略可放弃或 再次完善后试用,再在具体
的教学中加以实践。

3
、总结阶段


整理分析实验数据、资料和成果,总结出对话教学所运用的有效研究策略。
完成结题 报告,申请结题。





(可另附页)

所在单位

意见


(单位盖章)









(单位盖章)











(单位盖章)








区县教研室

意见

市教研中心

意见



5

XX
市微型课题工作报告




课题名称

小学英语对话教学策略的研究

负责人


负责人所在单位


在英语教学工 作中,
对话学习是每节课都要进行的,
但大部
分学生在对话的运用上存在表达不出来的 现象。就是照着课本
会对话,离开课本就张不开嘴。《小学英语课程标准》明确指
出,小学英语 教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语
的能力。语言交际是最基本,最常用的形式,是面对面的 口语
交际,而“对话”就是口语交际的记录。然而客观地反思我们
















近年来小学英语对话课的教学实践,对话教学还是一大困惑 。
由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚,在现行的小学英
语课堂教学中教师过多地把精力 集中在语言知识的讲解上,运
用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识,
机械 重复地运用语言训练的一些最初级形式,虽在技能上有一
定的长进,但是忽视了对学生创造性地运用语言 知识能力的培
养。课堂模式基本以教师控制为主,语言知识停留于表面,模
仿→机械性操练→对 话的模拟表演,这从形式上看是让学生运
用新语言交际,实际只是背诵课文。通过观察我发现,一旦离< br>开课本,要创设新的情景,并联系本堂课所学的知识进行交际
运用,学生就成了“哑巴”,他们不 能自如地在真实的情景中
运用外语进行日常会话,交流信息和思想感情。为了改变现状,
更好地 贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神,培养学生交
际运用语言的能力,实现知识、技能向能力的转化 ,培养学生

6

在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力。

我准备进行《小学英语 对话教学策略的研究》的课题研究。
研究的对象三、四、六年级学生,共三个班级。开展此项研究
的目的是激发学生学习英语的兴趣,让学生能主动、自然地用
英语进行交流,在对话教学中,我最常使 用的教学方法就是情
境教学法,即通过教师生动直观的教学活动,让学生在接近生
活的真实语言 环境中感知学习内容,有利于提高学生理解和掌
握对话内容的能力。真正达到在生活中运用英语交流的目 的。

课题实施的具体情况:

一、调查分析,掌握情况。为了有效地开展课 题研究,我
们所作的第一项工作就是制作小学生课外阅读情况问卷调查
表,对三年级、四、五年 级
100
名学生进行了抽样问卷调查,
并进行了统计分析。

1)从调查中发现,我班的学生喜欢学英
语的学生占
65%
,其中女生占
9 0%
。通过数字说明女生喜欢学英
语,我分析的原因是,女生喜欢表现自己。

2
)乐于参加对话
活动的占
85%

原因是可以得到老师的奖励。

3

在平时生活中
能说一半句英语的占
25%

我分析孩子们不用英语的原因是,

有真实的语言环境,可能认为说英语别人会笑。< br>
二、实施过程:
1
、创设真实的情景呈现对话,构建有意义
的交流平 台。通过教师生动直观的教学,让学生接近生活的真
实语言环境中感知学习内容,
习得语言。< br>2

围绕对话操练词句,
体现整体教学理念。英语教学中提倡“词不离句,句不 离景


教学理念。其操练的目的是为对话教学做好语言铺垫。
3
、 重视
对话的拓展操练,提炼升华知识的运用。教师应关注如何拓展

7
< br>教材内容,结合学生的实际生活,学生能达到高水平的运用书
本知识,将学习到的内容转化为综合 运用语言的能力。

三、课题研究的初步成效:

1.
使我的学生喜欢上英语课,个个能张嘴用英语交流他们
生活中的话题。

2.
归纳出一些小学生感兴趣的,
乐与参加的活动设计方案。

3
、总结出一些对话教学的有效策略。

1

.
利用挂图加强
口语训练(
2

.
为学生创设情景,采用整体教学模式学
习对(
3

.
采用听说领先,读写跟上的原则(
4

.

造性地使用教材。

5

.
注重在对话教学中培养学生的
文化意识。(
6

.
通过多样的教学活动、游戏进行对话
教学。

对话教学在小学英语教学中占着 极其重要的地位。可以
说学生听、说、读、写各方面的能力在很大程度上都是在对
话教学中培养 的。因此,在对话教学中教师要合理运用教学
策略与方法,达到教学效果的最优化,从而促进学生的英语
学习。


8

在对
《小学英语对话教学策略的 研究》
过程中,
我取得了一
些有效的教学策略,如,巧设情景,让学生主动参与活动。 当
然也存在不少困惑:

1.
受应试教育的影响,
英语教学依然存在 重看笔试成绩轻视
口语训练的现象。无论是老师还是学生,离开英语课堂就不可
能在说英语。< br>
2
、学生的语音语调五花八门,这种现象就是在进行对话操
练时学生不会倾听 而导致的。

存在的
困难及
解决思


3
、学生会说点英语,但没机会用。




我< br>认








握< br>好








情< br>况
,要









,这















,开






,要







、情


、真






。课












,取







,但






,研




稚< br>嫩
,在











,要














































,想












,力








,突




英< br>语








的< br>小








出< br>贡








9

《小学英语对话教学策略的研究》研究方案






一、课题研究的背景
:
《小学英语课程标准》明确 指出,小学英语教学主要目的是使学生获
得为交际初步运用英语的能力。语言交际是最基本,最常用的形 式,是面
对面的口语交际,而“对话”就是口语交际的记录。然而客观地反思我们
近年来小学英 语对话课的教学实践,对话教学还是一大困惑。由于受应试
教育和传统的外语教学法的束缚,在现行的小 学英语课堂教学中教师过多
地把精力集中在语言知识的讲解上,运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识,机械重复地运用语言训练的一些最初级形式,
虽在技能上有一定的长进, 但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力
的培养。课堂模式基本以教师控制为主,语言知识停留于表 面,模仿→机
械性操练→对话的模拟表演,这从形式上看是让学生运用新语言交际,实
际只是背 诵课文。通过观察我发现,一旦离开课本,要创设新的情景,并
联系本堂课所学的知识进行交际运用,学 生就成了“哑巴”,他们不能自
如地在真实的情景中运用外语进行日常会话,交流信息和思想感情。为了
改变现状,更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神,培养学生交
际运用语言的能力,实 现知识、技能向能力的转化,培养学生在新的情景
中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力,我准 备进行了《小学英
语对话教学的研究策略的研究》的课题研究。。

二、课题的界定

小学英语对话教学策略的研究

英语对话教学:是 指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力,提
高会话技巧,最终习得并如地驾驭语言能力的过程。< br>
教学策略

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手
段这三方面动因的简单集成,是教学思维对其三方面动因的进行思维策略
加工而形成的方法模式。

三、课题研究的意义及价值
:
新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课 程的目的之一就是:
使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步的语感,获得初步
运 用英语的能力,为真实交际打下基础。新课程标准特别强调突出语言的
实践性特征,目的就是培养学生综 合运用英语的能力。

英语是一种语言,它是人们交流的工具,语言的应用需要在交际的环境
下逐步形成,小学阶段是学生语言能力的形成时期.这个年龄段的孩于具
有好奇、好动、爱表现 、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物,对陌生语言
的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人 的注意,重视老师

10

的表扬,不怕犯错,很少有羞怯感,喜欢参与集 体活动,这是培养学生英
语语言交际能力的非常有利的条件。在小学阶段培养学生的英语语言交际
能力和英语学习兴趣具有很强的实践性,能让学生感到英语学了就能用,
从而能保持英语学习的兴趣。 如此循序渐进学生的英语交际能力就会逐步
提高。学生通过学科内容进行有意识的活动,依靠自己的努力 ,与他人积
极配合,能运用所学的语言知识进行信息交流的能力。

总之,希望通过我 的研究,能激发学生学习英语的兴趣和培养学生主
动运用英语交际的能力;还能促进学校的发展,更能带 动我校小学英语教
学的改革与发展;在研究过程中较好地起到了经验推广的作用,使我校的
英语 教学成为全县的一大亮点。

四、课题研究的理论基础

韩礼德(
Halliday
)认为,交际对话是语言知识的源泉,第一语言
获得的过程实际上就是学会用语言进行交际的过程。

应用语言学家哈奇
(Hatch )
认为,第二语言获得的过程与第一语言获
得的过程没有什么大的区别,学生只有通过话语交际 才能获得第二语言。


海姆斯(
Hymes
)的交际能力理论。

基础教育阶段英语课程的 任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,
使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策 略,发展自
主学习的能力和合作精神;
使学生掌握一定的英语基础知识和听、
说、读、
写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、
想象能力和创 新精神;
帮助学生了解世界和中西方文化的差异,
拓展视野,
培养爱国主义精神,形成 健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良
好的基础。

五、研究内容

1
.小学英语对话教学的语境研究。

2
.小学英语对话教学的有效策略研究。

3
.小学英语对话教学活动设计研究。

六、课题研究方法:

1
、调查法:

按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查,
了解学生的对话
内容的掌握情况,阶段性进行问卷调查,了解学生针对对话学习的兴趣有
没有变 浓。

2
、资料积累法






广








有关小学英语口语教学及对话教学的文献资料,使
课题研究的内涵和外延更丰富、更 有效,争取在现有的研究水平基础上有
所突破和提高



3
、课堂实践法



多次进行小学英语课堂对话教学的实践活动,邀请同课头的老师听

11

课,
并耐心听取老师们的建议,
课后进行自我反思,
发现并及时解决问题,< br>同时对有效的方法进行记录。

4
、经验总结法

将同样的对 话教学策略在不同的平行班试用,课后记录并总结所达到
的教学效果,在对比中进行反思,同时把低年级 和高年级的实验前后情况
作比较,以了解实验的成效。及时进行归纳、总结出好的教学策略可向全
校推广。

5
、教育个案研究法:

通过对学困生英语对话学习进 行跟踪研究,从而帮助更多的学困生找到适
合自己的学习方法,使之受益匪浅。

七、课题研究的预期目标:

1
、通过理论学习与实践,总结归纳出有实用价 值的、符合小学生对
话学习的有效策略。

2
、让孩子们养成良好的学习英语习惯,增强学习英语的兴趣。

3
、让孩子们喜欢英语课,轻松学英语,主动用英语交流。

八、课题研究的步骤:

课题研究分三个阶段:准备阶段、全面研究阶段、验证总结阶段。

1
、准备阶段


1

、根据自己几年英语教学 中对对话教学的困惑,和其他老师的沟
通、
交流之后,
产生了想法。
并确立课 题
《小学英语对话教学策略的研究》



2

、 自觉学习新课程有关文件、理论、教育科研方法及相关资料,
明确研究工作的方向、指导思想和研究的方 式。了解教师专业发展的关系
以及小学英语课程特点、新课程理念等内容,获得理论支撑。

2.
实施研究阶段


1

、在对话教学中观 察、发现学生的所投入的精力的多少,及学习
的兴趣是否产生。


2

、根据学生的心理特点,把自己当学生,来设计孩子们感兴趣的
对话学习活动。

(3)
、课后及时进行反思,把机械化的、没有使用价值的策略及时修
改或删除。把有 效的研究策略赶快总结记录下来,在平行班再次运用修改
后的研究策略。

(4)、精心设计示范课活动,主动邀请学校的领导及英语组的各位老
师来听课,课后虚心听取领导及同事 们对我所设计的对话教学研究策略的
诚恳评价。对赞同的研究策略继续推广。对实用价值不大的策略可放 弃或
再次完善后试用,看看二次效果。

3
、总结阶段


1

、打造优质课,进行现场点评、撰写评课稿,验证研究成果。


2

、邀请专家同行到校共同参与教学活动,指导教师科学的设计教

12

学活动。进一步提高教师教学能力,会上课,上好课。

(3)
、整理分析实验数据、资料和成果,总结不同的对话教学所运用
的有效研究策略。撰写 结题报告,申请结题。

九、课题研究保障条件:

1.
我校是城区 的一所重点小学。学校基础设施完备,按现代化教
学要求配置了一流的教育教学设施,近几年都在大力推 行英语高效课
堂教学,为本课题的研究提供了先决条件;

2.
学校大力支持 教研、教改工作,可提供各种相关资料、以及设
备如:多媒体教学设备和网络教室等。



《小学英语对话教学策略的研究》

课题研究报告



课题名称:
《小学英语对话教学策略的研究》

课题类别:微型课题

课题负责人:

所在单位:

一、

课题提出的背景:

英语是一种语言,是人们交流的工具。语 言的应用需要在交际的环境
下逐步形成,小学阶段是学生语言能力的形成时期。这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点,他们喜欢新鲜事物,对陌生语言
的好奇心能激起他们对外语 的兴趣。但在几年的小学英语教学工作中,我
有个很深的感触,就是“老师在教学工作中下了很大的功夫 ,而学生学到
的仅仅是课本上的字母、单词、句子。离开了书本,孩子们不懂英语是什

?
更谈不上在生活中运用所学的英语进行交流”
。这就失去了学习英语

13

的意义。
由于受到应试教育的影响,
无论是老师的
“教”

还是学生的
“学”

都存在以下问题:重视英汉互译而轻视 为学生创设具体的语言应用环境;
重视语法知识的教学与识记而轻视知识在具体情境中的应用。

英语是一门实践性很强的语言,只有在具体的环境中应用,才能不断
提高学生的表达能力,培养 英语素养。而对话教学是实现这一目标的最有
效途径。
为了改变现状,
更好地贯彻教育 部关于
《英语课程标准》
的精神,
优化对话教学策略,
培养学生运用语言的能 力,
我决定开展此课题的研究。

二、课题研究的理论依据:

1< br>.
《英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的任务是:
“使学生掌
握一定 的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用
能力”
。要求学生在学习的过 程中“发展综合运用语言能力”

“综合语言
运用能力的形成建立在学生语言技能、语 言知识、情感态度、学习策略和
文化意识等素养整体发展的基础上”


2
.国内外英语教学理论专著。

韩礼德(
Halliday )认为,交际对话是语言知识的源泉,第一语言获得
的过程实际上就是学会用语言进行交际的过程。

应用语言学家哈奇
(Hatch)
认为,第二语言获得的过程与第一语言获 得的
过程没有什么大的区别,学生只有通过话语交际才能获得第二语言。


海姆斯(
Hymes
)的交际能力理论。基础教育阶段英语课程的任务是:激
发和培养 学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯
和形成有效的学习策略,发展自主学习的 能力和合作精神;使学生掌握一
定的英语基础知识和听、
说、
读、
写技能,< br>形成一定的综合语言运用能力;

14

培养学生的观察、记忆、思 维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界
和中西方文化的差异,
拓展视野,
培养爱 国主义精神,
形成健康的人生观,
为他们的终身学习和发展打下良好的基础

三、课题研究的实用价值:

1
.通过理论学习与实践,总结归纳出有实用价 值的、符合小学生对话学
习的有效策略。

2
.总结出对话教学行之有效的模式,形成理论性成果。

3
.优化教学方式,培养孩子们良好的学习习惯,增强学习英语的兴趣。

四、课题研究的具体内容:

1
.小学英语对话教学的语境研究。

2
.小学英语对话教学的有效策略研究。

3
.小学英语对话教学活动设计研究。

五、课题研究的方法:

1
.调查法:

结合教学实际,对学生对对话的认识、对话中存在的误区、对 话中存
在的障碍,对调查的数据进行分析,了解学生对话内容的掌握情况,为课
题开展提供理论 依据。

2
.资料积累法


通过广泛搜集整理有关小 学英语口语教学及对话教学的文献资料,使
课题研究的内涵和外延更丰富、更有效,争取在现有的研究水 平基础上有
所突破和提高。

3
.课堂实践法


15

组织小学英语课堂对话教学的实践活动,邀请同课头的老师听课,并
耐心听取老师们的建议,课后进行自我反思,发现并及时解决问题,对好
的教学方法及时进行整合。
4
.经验总结法

将同样的对话教学策略在不同的平行班试用,课后记 录并总结所达到
的教学效果,在对比中进行反思,同时把低年级和高年级的实验前后情况
作比较 ,以了解实验的成效。及时进行归纳、总结出好的教学策略,向全
校推广。

5
.教育个案研究法:

通过对学困生英语对话学习进行跟踪研究,从而帮助 更多的学困生找到适
合自己的学习方法,使之受益匪浅。

六、课题研究的过程:

本课题研究分三个阶段:准备阶段、全面研究阶段、验证总结阶段。

1
.准备阶段


1
)根据自己几年英语教学中对对话教 学的困惑,和其他老师沟通、交
流构思课题研究方案,确立《小学英语对话教学策略的研究》这一课题。


2
)自觉学习新课程有关文件、理论、教育科研方法及相关资料,明确< br>研究工作的方向、指导思想和研究的方式。掌握小学英语课程特点、新课
程理念等内容,获得理论 支撑。

2
.实施研究阶段


1
)在对话教学 中观察、发现学生的所投入的精力的多少,学习兴趣的
浓厚程度。


16


2
)根据学生的心理特点,设身处地创设具体的情景,设计孩子们感兴< br>趣的对话学习活动。


3
)课后及时进行反思,把机械化的、没有使 用价值的策略及时修改或
删除。把有效的研究策略及时总结记录下来,在平行班再次运用修改后的
研究策略。


4
)精心设计示范课活动,主动邀请学校的领导及英语组的 各位老师来
听课,课后虚心听取领导及同事们对所设计的对话教学研究策略的评价,
对赞同的研 究策略继续推广。对实用价值不大的策略可放弃或再次完善后
试用,再在具体的教学中加以实践。

3
、总结阶段

整理分析实验数据、
资料和成果,
总 结出对话教学所运用的有效研究策略。
完成结题报告,申请结题。

七﹑主要观点与可能的创新之处:

(一)改变“哑巴英语”的学习方式

我将通过文献研究和调查研究,在前人研究的基础上,结合自身教学
经验,从交互式对话教学法 的相关理念出发,探讨交互式教学法在小学英
语对话教学中的有效运用。通过多媒体信息技术,创设真实 或仿真的生活
情境,让学生仿佛置身于真实的生活场景中,为学生提供大量的语言交际
实践机会 ,让学生在交际的需要中说英语,学英语。改变传统教学中学生
只学习语言知识,只懂读写、不会听说的 现象。

(二)全方位地为学生创设英语学习环境。

让学生能在较为自然的情景中培养运用语言的能力,并在无意识中习

17

得语言。纵观当今小学英语课堂,往往是在教学最后的环节才设置对话情
境,却因情景的失真而 使学生无法体验、感受语言,最终导致学生在实际
的生活中仍然不懂用英语与人交流。本课题研究力求改 变此现状。将尝试
通过对话情景导入、对话情景操练以及对话情景运用等全方位地为学生创
设英 语对话的学习环境,让学生沉浸在英语对话的环境中,自然而然地说
英语。

(三) 尝试将交互式的对话教学法恰当地、有效地运用于英语课程的
各种课型中。在新授课或者是在复习课中, 都可以采用。而不是像现在流
行的做法一样,只在新授课中有所运用。

八、课题研究的预期成果:

总结课题研究得失,撰写个人教学总结,教后记,汇编研 究资料,包
括专题研究报告、研究的论文、课研案例和课研心得、结题报告等。



《浅谈小学英语对话教学的有效策略》

课题研究活动记录
1



活动时间

活动地点

参加人员

活动主题及内容:
学生对小学英语对话教学现状的看法

1.

你喜欢在英语课上说英语吗?


18

A.
非常喜欢






B.
不喜欢









C.
一般

2.
英语课上,老师让你和同学用英语交流时,你的感觉是?

A.
非常高兴




B.
想说,但很害怕说错


C.
不想说

3.
你认为会讲标准流利的英语重要吗
?

A.
不重要




B.
非常重要





C.
一般

4.
你认为在课堂上经常进行对话练习重要吗?


A
.很重要



B.
不重要




C.
一般

5.
课堂上你会用英语与同学进行交谈吗?


A
.从不




B.
偶尔一两次




C.
经常


6.
你喜欢你的英语老师上英语课时:


A
、几乎全部讲英语




B
、大部分时间讲英语

C
、大部分时间讲汉语

7.
您认为自己的英语口语水平如何
?

A
.没信心










B.
还可以






C.
很有信心

8
.你最喜欢在什么环境下学习英浯
?



A
.课堂上




B.
英语角等课外活动





C
.日常生活

9
.你喜欢学校组织的英语课外活动吗?

A.
喜欢






B.
不喜欢









C.
一般

10
.您觉得老师的教学方法有待改进吗
?

A
.需要








B
.一般








C
.不需要

11
.在课外,你是如何学英语的
?
A
.听英语歌曲



B
.看英文影片


C
.看英文书报

12
.你认为学习英语的最大目的是什么?


A.
考试



B.
与人交流



C.
培养兴趣

13
、在课堂中你喜欢在玩游戏中学习相关内容吗?


19


A.
非常喜欢






B.
不喜欢









C.
一般

14.
在课堂中你喜欢小组竞赛的学习方式吗
?
A.
非常喜欢






B.
不喜欢









C.
一般

15.
你认为在学习英语中的最大的困难是什么?


A.
学习内容多





B.
不会说




C.
不会写

通过问卷调查我总结如下:喜欢上英语的学生占
70%
,且女生占
85%.< br>学习英语的目的是应付考试,喜欢在英语课上玩游戏,参加各种活动,除
了上课说英语,课后从不 说英语。






《浅谈小学英语对话教学的有效策略》

课题研究活动记录
2

活动时间
:
活动地点
:
参加人员
:
活动主题及内容
:
学生会倾听英语对话吗?

研讨过程
:


一、主持人发言


二、组员各抒己见


20


三、总结方法,大力推广

XX
的发言:

从事小学英语教学
10
多年来,我用心备课 ,认真上课,课后及反
思。但实际上学生的所得和我的要求相差较远。我分析后,最突出的
问题 是学生不会倾听。小学英语新课程标准中也指出:基础教育阶段
英语课程的任务之一是使学生掌握一定的 英语基础知识和听、说、读、
写技能,形成一定的综合语言运用能力。在这四项语言技能中,听被
列首位。

“听”对小学英语学习是至关重要的,小学英语教学,必须
从“听”做起 ,因此在小学英语教学中应重视对学生“倾听”习惯和
能力的培养。那么课堂倾听到底是什么呢?

XX
老师的发言:

课堂倾听,我认为首先要激发学习兴趣,为主动倾听 奠定基础例如,
《新标准英语》(三年级起点)第二册第
2
模块《
zoo》中,主要学习运

fat , thin , tall , short , big , small
几组反义词表达动物特征,
就可以以猜谜语的方式导入新课:

It is a lovely animal. It is small. It has got two long ears
and two big teeth. It has got four legs and a short tail. It can
run and jump. It likes eating grass and carrots. Do you know what
they are?
XX
老师的发言:

我 要补充的是营造良好的英语氛围,为有效倾听值下沃。首先,教师
要以身作则,先学会倾听。随着课堂主 体性、自主性的增强,学生质疑、
反驳、争论的机会大大增多,这一切都需要教师耐心倾听学生的心声, 成
为学生的忠实“听众”。课堂上认真倾听学生的发言,欣赏学生思维的闪
光点。无论学生说对 了还是说错了。无论是说明白了还是语无伦次,教师

21

都要专注地倾 听,不能有半点不耐烦,更不能打断他们的话。其次,教师
要创设平等、和谐的师生关系,真正成为教学 活动的组织者、引领者、参
与者和合作者。在课堂上,教师应把自己看成是教学活动中的一员,实现真正的教学相长。

XX
老师的发言:

教师要给予倾听指导, 要求养成上课专心听讲的习惯,是打造高效课
堂最重要的前提。专心倾听是学生主动参与学习过程,积极 思考的基础。
“磨刀不误砍柴工”。在最初与学生接触的时候,教师应该将倾听的要求
和注意事 项与学生进行沟通,
然后帮助学生尽快适应教师的语言、
习惯等,
日久天长,彼此的了 解加深,高效倾听也就水到渠成了。首先明确上课专
心倾听的要求,包括看、听、想、做四个方面:
看:就是小眼睛都要跟着教师转,看教师的演示、板书和动作;

听:就是注意倾听教师的讲解,更要倾听学生的回答;

想:就是想所学的内容,自己学会了什么,还有什么与别人不同的见
解;

做:就是动手书写、表演对话和做练习。

其次,要让学生在倾听过程中做到四“心”。四“心”是指用心、细
心、耐心、虚心。

用心:
在听取他人意见时要动脑,
不盲从,
有选择的接受,
做到“听”

“说”、“思”并重,相互促进;

细心:要指导学生学会倾听 别人的发言,无论是听教师讲课,还是听
同学发言都要听完整。
遇到问题先独立思考,
然后再认真倾听别人的发言,
并逐步学会记住他人的发言要点,辨别他人说话的正误;

耐心:不随便插嘴,要听完别人的话才发表自己的意见。特别是当对
同学的发言有异议时,一定要等他 把话说完了以后再用适当的方式指出;


22

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本文更新与2021-01-22 15:22,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/550106.html

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