下相小学英语微型课题结题报告

2021年1月22日发(作者：检索表)






陕西省
2012
年度微型课题研究结题报告


小学英语个性化作业设计的方法与策略研究


立项编号：
SWX12--464

课题名称：

小学英语个性化作业设计的方法与策略研究


所在单位：

陕西省蒲城县城关镇古镇小学


课题负责人：张剑芳


课题组成员：胡荣

李娜

张红丽

陈麦丽



一、研究背景


《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发 兴趣为目的，面向全
体学生，
注重素质教育。
随着新课程改革的推进，
各种先 进的教学手段和教学方
法不断涌现。
开发利用课外的有效时间与空间，
探究不同的途径 ，
使小学生获得
最大限度的语言实践机会，
从而获得语言实践能力，
是提高教 学质量不容忽视的
一项工作。而其中，作业布置是非常重要的一项环节。

< br>英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段，
具有诊断补救的功能。 对学生来说，通过作业，可以巩固所学知识，及时了解自
己的学习情况，改进学习方法。对于教师来说， 通过批改作业，可以及时获得教
学的反馈信息，
发现学生学习的难点和弱点，
同时，< br>又可以从学生作业中的错误
领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，
以便采取措施加以弥补 。
如果能按照新课
程理念，
创新地设计英语课外作业，
就能让学生在课外同样 有效地学习英语，
获
得积极的情感体验。


（一）传统教育理念下英语课外作业形式、特点及存在问题等现状研究。

< br>传统的英语作业一般包括：
抄写单词；
抄写、
背诵、
翻译课文；
完成
WORKBOOK
；
补充句型转换、连词成句、用适当形式填空等。老师在布置 作业时，通常采用不
同的人做相同的作业。
部分学习目标明确、
意志力强的学生，为此付出了大量时
间精力，却越来越偏离语言的交际功能，出现了“高分低能”
、
“哑巴英语”的现
象。部分学习动机弱，自控力差的学生，往往成了班级中拖欠作业、抄袭他人作
业的群体。同时，老师也疲于批改成堆似山作业，而抽不出更多的时间思考、研
究教学。
“传 统型英语作业”仅仅停留在“课堂强化”表层，一成不变、毫无乐
趣的作业只会严重扼杀学生的学习兴趣 ，成为他们英语学习之路中不可承载之
重。在农村小学，学生学习英语的条件有限。许多学生家长不懂英 语，造成学生
的英语作业无人监督无人帮助，
作业就只能是草草了事。
目前主要存在以 下问题：

1.
教师层面


（
1
）指导思想落后


英语的外延等同于生活的外 延，
英语作业的外延也等同于生活的外延。
所以
作业形式不拘泥于课内，
也不 完全是对课堂的检测，
更多的应该是再思考，
再延
1
/
9 伸，再创造。因而应允许学生的个性发挥，认可学生的自主精神，主张学生的创
新意识，切实提高作 业的实效性。


（
2
）作业模式老化


指导思想的落后势必导致作业模式的老化，
重复的题海战术：
不是抄写就是
背 诵，
不是背诵就是写作训练……这些单一文字形式的作业很大程度上还是延续
了新《课程标准》 颁布以前的老路。


（
3
）作业方式单一


不但存在形式单一，
内容刻板的毛病，
而且学生完成作业的方式也较为单一，
从作业内容上看，多要求书面文字形式；从时间上看，多为限时完成；从作业承
担者角度看，多要求独立 个人完成。


（
4
）作业的反馈效果不明显。作业批改下发， 很少反馈订正，找个别同学面
批的机会很少，作业中存在的问题不能及时解决，直接影响了作业效果。< br>
2
、学生层面


（
1
）学生学习方式未改变，作业习惯差


人本 主义认为，
自身具有学习能力，
当学生负责任地参与学习过程时就会促
进学习。
可我们的部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来，
因此无法
自觉地担负起学习的责 任，
有的甚至意识不到学习就是自己的责任。
加之小学生
好玩的天性情况就更糟了。< br>只要开始玩，
就一发不可收拾，
把自己未完成的学习
任务抛到了九霄云外，即使有人提醒，
也是身在桌旁心在外。
特别是在一些农村
小学，家长的素质普遍不 高，也没有时间辅导孩子。在这样的环境下，作业质量
如何保证？


（
2
）作业设计不合理，未充分考虑到学生之间的个体差异


我们的英语作业一般是让学生抄写词句、背诵课文、完成练习册中的练习。
这样的作业，
缺乏新颖多变的形式，
生动有趣的训练，
从而使部分学生产生了怕
学厌学心理。这样的作业又从何调动学生的积极性、
主动性呢？学生之间的个体
差异很大，
学习 能力也高低不同。
有些英语作业的难度相对较大
（比如根据一幅
画或几幅画自编对话。
这要求学生创造性地表达自己的想法，
并具有一定的综合
语言运用能力）
，对 于学困生来说，就难以顺利完成，有的甚至一筹莫展，无从
下手。


（
3
）评价机制不完善，个别学生敷衍了事


对 于一些英语的口头作业和听力作业，
比如要求学生模仿录音读课文或复习
听力题，
教师 不易对他们完成的认真程度及是否完成了作出客观的评价。
个别学
生抓住这一点，不把读课文、 练习听力当作一份作业去认真对待。久而久之，这
些作业就成了一句空话。

(
二）个性化作业设计的特点研究

个性化作业设计就是对课堂教学的延伸，
将对巩固课堂教学、
检验学习效果
起着重要的作用。
丰富多彩而又新颖的个性化作业对 于学生具有吸引力，
教师如
果能按照新课程理念，
创新地进行课外作业的设计和评价，
一定能让学生在英语
2
/
9
学习方面，
获得积极的情 感体验，
有利于培养学生的学习兴趣、
创新意识和实践
能力。
新颖多变的作业 设计对巩固课堂教学、
检验学习效果起着重要的作用。
其
主要特点是：

1
、童趣化


小学生只是十几岁的孩子，他们对学 科的喜好基本上取决于是否对它感兴
趣。
因此，
我们在设计作业时，
应设身处 地为孩子们想一想，
让作业多一些童趣、
少一点枯燥。

2
、生活化


“生活既是教育”
，很多版本的教材都体现出 了这一理念，教材内容与生活
息息相关。因此，教师应将作业生活化。这样不仅增加了运用英语的真实性 ，也
提高了学生的练习密度，扩大了练习机会。

3
、分层化


马克思说，
“让每个人的个性得到自由地发展 ”
。
教师在布置作业时也要承认
个体差异，注重因材施教，采取“分层作业”策略，既 要让稍差生能跳一跳摘到
“苹果”
，又要确保优等生不受“饥寒”之苦。教师可根据学生的差异 设计各类
作业“自助餐”
，让学生自主选择适合自己的“套餐”
。

4
、探究化


英语与其它学科不同，
缺乏语言环境，
所学知识无法最大程度再现。
教师应
尽可能为学生创造机会，
指导学生进行目的明确 的探究性学习，
有利于培养学生
的发散思维和创新思维。

5
、人文化


国家教委规定：小学一年级一般不留书面家庭作业,
二、三年级家庭作业每
天不超过
30
分钟，四年级不超过
45
分钟，五、六年级不超过
1
小时。英语学科在
布置作业时，
应综合其 他学科及学生的年龄段等因素，
多方面考虑，
体现人文化。
作业量过大，会给学生带来 心灵上的阴影，容易使学生对英语丧失兴趣。

6
、多元化


多元智能理论中指出：
每一个正常人都有八种智能——语言智能、
音 乐智能、
逻辑智能、
空间智能、
运动智能、
人际关系智能、
自我认识 智能、
自然观察智能，
每一个人都可以使自己的这八种智能发展到不同水平。
教师可以 在小学英语的作
业布置中，运用多种方式渗透，对学生进行多元智能的开发。


二、理论依据


（一）
《英语新课程标准》


《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成
良 好学习习惯和策略”
放在首位，
明确指出，
教学活动应延伸到课堂之外的学习
和生活中，
英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，
是对教学效果与提升的深化
过程。


（二）多元智能理论

3
/
9

多元智能理论对小学英语拓展性作业设计的指导意义
:1.
作业设计 要面向全
体，
使每个人潜在的智能得到开发。
2.
根据学生不同的智能结构、
学习兴趣和学
习方式等特点，
进行有针对性的作业设计。
3.
作业设 计应该涉及到所有的智能领
域，
保证学生的全面发展。
4.
作业设计应该充分 考虑到学生的优势智能领域。
5.
作业设计应注重联系学生的社会生活，具有实践性。


（三）人本主义学习理论；


人本主义心理学是20
世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，
其主要
代表人物为马斯洛和罗 杰斯。
人本主义教育理论注重学习者的认知结构，
重视学
习者的情感教学，
强 调个性与创造性的发展，
主张以学生为中心，
给学生自我选
择、自我发现的机会。

（四）维果斯基的心理发展观

在发展心理学史上，
维果斯基的思想，
独树一帜。
维果斯基的最近发展区理
论对小学英语拓展性作业设计具 有重要的借鉴意义
:1.
依据每个学生的不同特
点，
布置不同的作业。
2.
作业设计应该根据学生的潜在发展水平，
引导学生的发
展。


三、研究目标

1
、突出以学生为主体，尊重个体差异的思想，探索 出一条使学生形成有效
的作业策略的路子。
减轻学生作业负担，
提高学生学习英语的兴 趣和自信心；
改
善学生学习的策略，提高学生综合运用语言的能力；使课外作业成为学生课外、
校外的一种生活过程和生活方式；
成为学生成长的一种自觉的生活需要、
人生需
要、学习需要，以促进学生全面发展和终身发展奠定为目标。

2
、建立符 合我校学生实际的个性化英语课外作业设计体系，最大限度地培
养学生运用有效的英语学习策略的能力，
提高他们的自主性，
全面提高学生素质。


四、研究方法



我们研究的对象主要是课题组成员所任教的几个 年级，
分别是我校三到六年
级的学生。主要采取的方法有：

1、文献研究法：组织课题组成员密切关注教改动态，积极搜集整理小学英
语作业有效性布置的理论和 实践研究成果，
组织课题组成员对有关教育书刊以及
近期发表的好文献进行学习讨论，为本研究 获得理论支撑。

2
、行动研究法：以实践研究为主，将具体改革措施应用 于实践中，采用观
察
,
发现
,
调整
,
分析获取自然 真实有价值的研究信息和资料
,
通过对课外作业的
评价
,
不断完善操 作步骤
,
寻求最有效的方案与策略
.
3
、调查研究法： 课题实施初期
,
通过运用观察、问卷、个案研究以及测验等
科学方式，
发现当 前课外作业设计现状
,
了解学生心声，
制定具体改革措施，
了
解教 师在设计作业时存在的问题
.
从横向和纵向上对作业布置进行试验，做好调
查的数据统 计和对比分析工作，
从而揭示有关教育现象的发展趋势并提出具体工
作建议的一整套实践活动。

4
、对比研究法：研究不同层次学生及同一层次学生的作业情况
.
通过对比
,
4
/
9