terrorists当前中学生英语阅读现状的调查报告

2021年1月22日发(作者：篮球英语)

《中学生英语阅读能力的培养》

学生调查问卷调查报告


阅读与学生的语言能力紧密相关，
阅读效率取决于快速、
自动化
地 词汇辨认和大量的词汇认知。
英语阅读属泛读范畴，
是学生在课堂
教学以外的自觉阅读 行为。
让学生在其语言能力范围内接触大量可理
解的语言材料，
是提高学生阅读能力的 手段和重要途径。
为了全面了
解学生的英语阅读现状，
我们对七年级三个班学生英语阅 读状况进行
了调查，
以便正确认识英语阅读在英语教学中的作用，
为提倡读书型
外语学习、使学生真正享受读书和学习英语的快乐。

一、研究方法

（一）调查对象




在
2016
年< br>10
月，对其中两个教学班进行调查，约
100
名学生，
然后科学地搜 集调查结果。

（二）调查方法

本调查问卷涉及被调查者相关背景信息，< br>采用单选形式。
为了确
保调查质量，
本课题组完成问卷初稿后专题研讨，
审稿后在课题组成
员间进行试调查，
而后对问卷每一小题进行认真地讨论和修订，
修 订
稿出炉后选取
20
名学生进行小范围试测，分析研究试测结果，再次
修订后 才定稿问卷，然后展开正式调查。为了消除被调查者的顾虑，
提高调查信度，我们要求学生在作答问卷时 不写姓名，让其自由、客
观地表达自己真实的意愿和情况。
为了使被调查者清楚了解调查意图< br>并减少废卷，
我们要求任课教师利用课前时间进行并在发放问卷之前
对问卷作必要的讲解 。

（三）问卷及数据处理

问卷汇总后，
我们对问卷做了有效性筛 选，
对有效问卷遗漏值进
行了处理：
统计过程中发现的选项空缺设定为遗漏值，
统计数据以有
效数值为准。
我们将
100
份有效问卷的信息进行描述性统计 处理，
计
算出我校学生英语阅读现状各个部分的百分比（％）等数据。对于缺
失值则依 据默认方式进行处理（用平均值代替）
。

二、

数据分析

（一）英语阅读的需求和动机

通过调查结果可以看出，①

在兴趣上，总体有
80 %
的中学生喜
欢进行英语阅读，
说明他们有 进行英语阅读的愿望和习惯。
值得注意
的是，有
19.3
％的学生不喜欢进 行英语阅读，这与多年的“应试”
有关，
强烈的功利观排斥英语阅读；
②

在认识上，
总体

90 %
的学生

1

认为英语阅读对学习英语有大的作用，
对英语阅读持肯定态度的是我
校学生的主流；③

在动机上，希望通过英语阅读扩大词汇量、提高
英语语言水平和扩大知识面的学生占

91.7 %
；希望通过英语阅读提
高阅读兴趣和培养独立思考的能力占

7 %
以上；只有不到
2
％的学
生不清楚英语阅读的目的。

当前社会和经济发展对英语知识和能力的 要求是，
通过英语阅读
了解英语国家的文化、
体会到获得知识的快乐进而激发和拓宽学 习兴
趣，
以及读懂故事后体会到成就感等，
所有这些都刺激学生产生英语
阅读 需求。需要、内驱力、诱因和情绪等激发动机，动机是激发个体
朝着一定目标活动，
并维持这种 活动的一种内在的心理过程或内部的
动力。
阅读动机是阅读者为了某种阅读需求而努力的态度、
欲望和意
愿，是学习成败的关键。

（二）英语阅读材料

调查显示，①

在阅读题材的喜好上，总体而言，过半数的学
生欢迎轻松愉快 的读物；
具体地讲，
学生在童话故事的喜好上大致相
当；但对于幽默、
动漫， 英语基础好的学生比差的学生低十二个百分
点；
而对人物传记、
历史地理和其它
（如小说等）
的喜好却高出

2
％，
这反映了基础好的学生比差 的学生具有更加清晰的个人追求和发展
目标，具有更坚毅的意志和坚强的吃苦耐劳的精神；相反，基础差 的
学生则比较多地倾向于喜好轻松快乐的读物。②

在材料的选取上，
老师的 推荐或学校订购的英语报刊或教材配套的材料占相当大的比
重，
这反映了学生对材料获取的被动 性，
也从另一个侧面反映出与课
程同步或配套的趣味性读物的广阔的市场空间。
③在对 待英语简易读
本和其它材料上，
基础好的学生比差的学生高出

20
％，
这揭示了以
下问题：英语水平高的学生，更多地靠自主学习和兴趣坚持学习；其
次，
水平低的学生对材料的选择机会似乎更多地受老师的影响；
第三，
少数人把英语阅 读看成包袱，
某些教师的指导失误，
使学生成为解题
的机器，为做题而阅读，为考试而 阅读。

阅读材料是泛读的核心，是有效激发学习兴趣、锻炼思维方式、
提高阅读速度 与能力的基础，
是丰富语言和文化知识、
培养阅读习惯
和语言理解能力、
培养 观察力和判断力、
扩大词汇量和提高学生写作
水平的先决条件，是解决“费时低效”的基本环节 。因此，能否提供
“高兴趣”的阅读材料直接关系到读者的阅读兴趣、速度、进度、理
解、能力的提高、
词汇量的积累等效果。
适应不同层次多种需要的
“等
级读物 ”能帮助学生获得可理解性语言输入的基本能力。

（三）英语阅读时间


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