没什么大不了的初中英语教学视听说的应用

2021年1月22日发(作者：不屑)
初中英语教学视听说的应用










初中英语教学目的强调培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交 际的
能力。新编初中英语教材每单元都以对话（
Dialogue
）形式开始。由此可 见，交际
功能教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。然而，现状却不容乐观。许多
教师在 教学中都有这样的体会，低年级的学生往往较愿意开口说，能够根据教师
的要求主动参加语言实践，但到 了初年级，学生开口说的积极性锐减。如果处理
不当，最终会形成课堂上教师一人唱独角戏，学生只是静 静地听，默默地做笔记
的局面。针对这一现象，在外语教学舞台上悄然兴起了视听说的教学手段。视听< br>说教学是利用现代化电教设备，融视、听、说于一体进行教学的语言实践课。它
通过电教媒体等手 段向学生真实而立体地展现了所学语言的背景和使用环境，从
而打破了传统外语教学的局面。视听说教学 通过大量的情景对话，小组讨论和角
色表演等语言操练形式，将语言的学习和运用语言的实践有机地联系 起来。因此，
深受学生们的欢迎。


一．
视听说教学符合人的认识 规律，它能充分调动人的各种心理因素，从而提初
学习的效率和质量。





通常，在视听说教学的条件下，人的兴趣盎然，感知迅速，注意集中，理解
透彻，记忆牢固，思维活跃。在具体的教学操作中，可以采用以下方法：

1.
无声 观图像法
。无声观看录象或电教媒体播放的图象，学生在看了图像后
进行一些简单的说的活动。

如
:
在教“
Be Careful in the Stree t
”这一课时，画面上可出现孩子们初初兴兴
上学，然后，有个小孩因为在穿马路时，未能仔细 看清，因此被车撞倒了。看后
可讨论，
“
What are they doing?
”
“
Who is that boy?
”
“
What is he doing?
”
“
Why is
he knocked down by the car?
”
同时引出下面的问题
“
What should we do when walking
in the street?
”结合课文内容，教育学生遵守交通规则的重要性。

在教“
Pollution
”这一课时，画面上可以出现工厂企业的废气、废水对河流、
空气、水源等 所造成的污染。同学们看了之后对污染所造成的危害有很深的印象
和了解。看了之后可以讨论以下问题：
“
What
is
pollution?
”
“
How
harmful
is
the
badly-polluted air?
”
“
Is it possible to stop pollution?
”
“
Why?
”
or
“
Why not?
”同时
可教育学生平时要注意保护环境，现 在要学好知识，掌握科学技术，将来能多研
究，为社会变得更美好作贡献。

在这基础 上，然后再把声音和图象同时放出，看看、听听原文是怎么说的，
可以与自己的理解和推测作一个比较。

2.
无图象听声法。
这与第一种方法相反，是先听录象的声音，不看图象， 根
据听到的话语、背景音乐和声响等判断片中内容和故事的发展，让学生练习口头
描述事件、人 物场景等。具体操作时可以先用布把屏幕盖住，然后让学生谈谈听
到的内容。如：在教“
The Channel
Tunnel
”时，可以让学生先听介绍，然后请他
们描绘海峡隧道 的一些情况。
在教
“
Asking for Street Directions< br>”
这一
Dialogue
时，
可以先请同学们听几小段人们问路的对话 ，然后可以提问以下类似的问题：
“
Where
is
the
man
going?
”
“
What
is
he
going
to
do?
”
“
Does
the
second
speaker
know the way?
”
“
What will he have to do?
”等等一 系列问题。然后，可以把问题，
及回答的一些常用句型归纳给学生，学生很容易掌握。


1
3.
定格观看法。
定格观看法是指使屏幕停留在某个画面上不 动，让学生详细
描述这一幅图显示的场境和涵意。如：在教“
The Olympic Gam es
”这一课时，可
以让画面停在某一具体的运动项目上让同学们展开想象充分思考，如你是否 喜欢
这一运动项目？中国有多少人得过此金牌？现在第一流的选手有哪几位等等。或
可以把画面 定格在中国还比较落后的项目上，如足球，播放一些世界强队中优秀
选手的场上运动画面，让学生展开讨 论：我们应该怎样为我国足球事业献计献策，
使我国各方面都在世界上处于领先地位等。激发学生的爱国 热情。

由于电教媒体这一特殊的电教手段把声音和影像合二为一，使语言信息与具
体 特定的情景相结合，从而实现了多维地传递信息，而且这些信息丰富多彩，形
象生动。从认识心理学理论 上来讲，让形象和言语结合起来，是符合人的认识规
律和外语学习规律的；从教学法观点看，直观性一直 是最重要的教学原则之一。
而外语视听说教学则是贯彻这一原则的具体实践。从心理学上说，音像结合的 教
学手段比任何一种教学媒体都能更加全面而真实地展示语言信息。它能刺激控制
形象思维的大 脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用并参与吸收知
识的活动，充分调动学生的视觉和听觉 等感官去积极捕捉并理解语言信息，从而
极大地激发了他们的求知欲望和学习兴趣。视听说教学还有利于 增强学生的理解
力和记忆力。

如上所述，电教媒体是变化着的一系列生动的画面和声 音的合成体。它把言
语交际与非言语交际（如手势、表情、姿势等）有机地结合起来，使学生获得的语言信息是完整、真实而具体的。因此，电教媒体辅助的外语视听说教学在形、
音、义三者的结合上 比任何其它形式的外语教学更紧密，更生动。

视听说教学还有利于集中学生的学习注意力。教 育心理学告诉我们，人在进
行某种学习或训练时，若能集中注意力，那么他的大脑皮层优势兴奋中心就能 够
保证对当前作用于大脑的事物或信息产生最清楚的反映，因而产生最佳的记忆效
果。

为了在外语教学中使学生对所学知识产生最佳的记忆效果，首先就应该加强
集中学生的学习注意 力这个重要的教学环节。视听说教学可以通过电教媒体向学
生大脑中输入鲜明而完整的立体图象，由此而 传递的各种信息清晰明了、形象生
动、丰富多彩，使学生在耳闻其声、目睹其形的同时，大脑皮层形成并 保持广泛
的兴奋点，从而使他们的注意力达到初度集中，进而激发学生强烈的求知欲望，
并极大 地调动他们的主观能动性和学习积极性，最终达到对所学知识的最佳记忆
效果。



二．视听说教学有利于协调交往融洽关系，从而确保了语境化教学的开展。

现代外语教学法的理论普遍认为，语境在外语学习过程中起着举足轻重的作
用，它对所学的语言的理解 和掌握乃至运用具有极大的帮助，所以在外语教学实
践中越来越提倡进行语境化教学以达到良好的学习效 果。

经验告诉我们，具体的语言总是和具体的语境结合在一起的。语言的许多特
征和 实际活动发生的语境和情境有直接关系。因此，脱离具体语境的孤立式教学
很难使学生获得正确、全面的 语言知识，更难使他们掌握灵活应用语言的能力。
然而，原版资料所提供的语言信息正具有语境丰富的特 点，所以电教媒体辅助的
外语视听说手段在语境化教学方面具有其它手段所无法比拟的优势。毫无疑问，
它为学生深刻理解、切实掌握、进而灵活运用目标语，创造了非常有利的语言环

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