leh小学生英语学习困难的特点、成因及对策

2021年1月22日发(作者：adorn)

小学生英语学习困难的成因及

小学生英语学习困难的成因及矫正

生
英语学习困难的成因



摘要：

摘 要：在当今社会英语越来越重要，一些小学从低年级就开始
开设英语课。目的是为了让学生提高自

身的素质，提高教育质量。但
是有大部分学生面对英语学习的时候存在问题。
这就 要求我们多关注学
习有

困难的学生，因为他们是大多数。小学生产生英语学习困难的 原
因是多方面的，由于他们大部分的学习时

间是在学校、在课堂、在教
师的 指导下进行的。
因此，小学生英语学习困难矫治的重点应放在课堂
教学。

关键词：

关键词：英语学困生

成因

课堂教学

转化

情景教学

中图分类号：

中图分类号：

文献标识码：

文献标识码：
A
在课堂教学中，

由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之
间的矛盾，

总有一

部分英语学习比较落后的学生感到学习困难。

如
何对小学英语学习困难学生进行辅导，

进而

改变他们的学习状况，

使
他们在个人原有基础上发挥出最大潜力，

从而学到一定的英语知识，

掌握一定的英语技能，

是教师教学中的一项重要职责。

本文从分析小
学英语学习困难学生产

生的原因入手，就如何在课堂教学中转化进行
了一些研究与探索。

一、定义

英语学困生：

一般指在英语学习上存
在困难的学生。

由于研究者为一普通小学的英语教

师，出于教学的需
要及研究的可能性，在 本文中，英语学困生特指那些智力正常、其语文
和

数学的学习较正常而英语学习却明显比一般同学差的学生。

二、小
学生英语学习困难产生的原因

（一）
关于外因的分析

1.
家长因素

家庭
教育是学校教育的延续。

家庭是儿童成长的重要学习场所，

家长过高

或过低的期望，

单一不当的家庭教育方式是学习困难学生形成的一个
重要原因。

小学英语作为新的课程，

部

分家长未引起十分的关注。
没有理解英语对孩子未来的重要性。平时只是询问语数成绩，对

英语
不闻不问。

这样也使孩子对英语学习抱着无所谓的态度。

小学生学习
困难是每个家庭都

非常关注的一个问题，一旦孩子出现学习困难 ，家
长就难免感到焦虑，失望，甚至对孩子采

取偏激行为。许多家长重视
英 语，但是因为自身英语水平很低，想帮助孩子，却无从下手，

不能
及时帮助孩子解决 英语学习上碰到的困难，
困难的累积使孩子学习英语
的积极性下降，

自信心 受挫，最终放弃努力。家庭成员的文化素质、
认知水平以及对家庭教育方式的认识有

偏差，对孩子学业问题的担忧
以及自身精神紧张，给予的爱心、情感支持较少，使儿童在学

习上承
受的压力较大，

影响孩子思维、

想象、

情感等心理素质的发展。

家
庭教育的方法被动、

盲目， 出了问题才想起补救，教育子女过于严厉，
经常训斥和打骂，或者放任和宠爱，使孩

子无所适从。由于家庭教育
的不当或缺失，学生在课堂上的表现往往是注意力不集中、学习
< br>兴趣
减退、学习情绪低落甚至厌学、弃学等，难以正常有效地完成学业，久
而久之便成为 学

习困难学生。

2.
教师因素

英语学习困难学生一般与教
师缺乏感情，对英语学习缺乏兴趣，学习体验趋于消极，学

习行为被
动化严重。这一系列问题与教师的学生观、教学观、教师的暗示与期望
以及教 师的

教学艺术与学生学习困难的形成有着相当大的关系。

教师
的一些教育思想、

教育行为不仅影

1
响学生的认知方面的发展，而且影响学生情感、动机、学习兴趣等非认

知因素的发展。教师

由于知识陈旧、方式落后、方法简单、调控能力
差等， 其教学过程本身对学生就没有多少吸

引力，让学生在课堂上产
生焦虑、痛苦，享受不 到学习的喜悦和快乐。在这样的课堂里就连

一
般的学生都容易丧失对学习的兴趣、热 情，对学习困难的学生来说就可
想而知了。因此，

在这种情况下，对于学习困难的学 生来说，
“
困难
”
就不只是知识上的障碍，更重要的是情

绪上的障碍，而这种障碍的影
响比知识障碍的影响更为严重。正如斯宾塞所说：

“
硬塞知识

的办法
经常引起人对书籍的厌恶
;
这样就无法使人得到合理的教育所培养的
那种自学能力，

反而会使这种能力不断地退步。

”
所以说，教师对于
学生学习的好坏有着重要的因素。

3.
学校环境

在当今社会英语是世界
上使用最广泛的语言，

学习英语十分重要。

然而现阶段小学英语

只
是作为一门副课，还没有受到重视，一星期只有两至 三节课。但是需要
学习的内容偏多，

这样使教师讲课时把很多内容都是一带而过，

没有
使学生真正的掌握。

教师和学生都感觉到

压力很大 ，
而且在中国我们
没有学习英语的氛围，一些学生的自觉性也比较差，在课后根本

就不
会再复习。

并且现在小学班级容量在增加，

教师不可能在上课时检查
每个学生的语音语

调，检查学生是否将所学内容全 部掌握。所以一些
基础差、学习能力弱、自觉性差的学生就

会掉队，跟不上老师和其他
学生的步调，就成为了学困生。

（二）关于内因的分析

内部因素：内
部因素即学生自身的因素，辩证唯物主 义认为，外因是变化的条件，内
因

是变化的根据。

内部因素是学习困难学生之所以形成的根本关键的
因素，

对他们每天花在英

语上面的时间、学习兴趣、态度、情感以及

课堂的注意力等情况进行统计，加以分析，得出

结论。

1.学习心理品
质。英语学习困难学生具有一些突出的学习心理品质，主要表现为：不
想

学、不会学、不能学、不是有效地学。

（
1
）不想学。心理研 究表
明：学习动机的强度对学业的影响呈显著的正相关，而现在

的一些学
生 ，由于年龄小，缺少社会阅历，他们对学习的社会意义、个人的理想
抱负和将来

的职 业意向等思考较少。因此，明确的、主导的学习目的
还没有形成，他们往往视学习为一

种负担，

认为家长、

老师逼迫自
己学习，

自己是为了别人而学的，

在内心形成消极对抗心理，

造成
学习态度不端正，逐渐成为学习困难学生。

（
2
）不 会学。在生活中有
这样一类学生，他们花在学习上的时间很多，却往往事倍功

半，得 不
到明显的效果。其实这些学生并不是不想学，也不是不聪明，他们只是
受到了不当

的学习方法或不良的学习习惯的影响。

（
3
）不能学。我
们知道，儿童是用自己的
“
知觉、思维与记忆
”
能力来进行各种各样

学
习的。通过调查，我们发现有的学困生偏偏会把

b
写成

d
，把

p
写成

q
，且屡教不改。碰

到这种情况，我们就不能不检讨一下他们的视知觉能力。例如，
“
他能很清楚地辨认两个很

相近的字母的刺激吗？
”(
视觉
分辨
)
；
“
他能很好地记住刚刚看到的单词吗？
”(
视觉记

忆
)
；
“
他在书写
的时候，手眼能够很好地协调吗？
”(
视觉
-
动作配合
)
。 儿童缺乏这些能
力

是造成英语学习困难的重要内在原因。

（4
）不是有效的学。有的
学困生有学好英语、争取不断进步的愿望，也愿意在实际行

动上加倍
付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无
法 真正投入

有效的学习中。

三、课堂教学中的转化策略

对于学生的

学习活动来说，

学生是内因，

家长、

教师等都是外因。

学生的学习
成功与否，

内因起着决定性的作用，外因是通过内因起作用的。 小学
生的心智尚未成熟，易受外界因素

的影响。外因强大的反作用力可以
激 励、推动内因的发展。小学生大部分的英语学习时间是

2
在课堂中、在教师的指导 下进行的。因此，小学英语学习困难学生的矫
治重点应放在课堂教

学中，
具体措施归纳如下：

（一）
优化师生关系，
营造自由安全的课堂氛围

1.
强化师爱，
赢得学生信任和喜爱

所谓
“
自由
安全
”
，对于课堂教学来说，首先，就是尽量减少对学生的行为和思维
的无

谓限制 ，给其自由表达的机会；其次，就是不对儿童的独特想法
进行批评或挑剔，使其消除

对批评的顾虑，获得安全感，敢于表达自
己的见解。因此，营造一个自由安全的课堂氛围，

建立良好的师生关
系。

首先，要从强化师爱开始。教育是一门
“
爱的艺术
”
，没有爱就没
有教育。学习困难学

生渴求老师的爱，想使自己成为老师心目 中的好
孩子，这是他们的行为动机和迫切需要。学

生往往喜欢哪位老师，也
就喜欢她教的学科，在课堂上就会觉得老师讲的内容生动有趣，以

一
种积极兴奋的情 感去学习，从而自觉主动地参与学习。作为教师，应学
会宽容地真诚地去

爱学生，< br>特别是因学习困难而暂时成绩落后的学生；
应该以教育工作者特有的敏锐性，审视
每个英语学习困难学生，及时
捕捉他们的闪光点，并对这些闪光点进行冷静分析，找出他们

潜在的
优良品质和向上的心理，把真诚的的话语、信任的目光、和蔼的微笑送
给他们， 用真

爱来赢得学生对老师的信任和喜爱，使其
“
亲其师信其
道
”
，从而营造出一种自由安全的课

堂学习氛围。

其次，要在教学中

发扬教学民主。
承认师生人格的平等，
懂得维护学生的人格尊严，
不

把
自己看作高于学生一等的人，
抛开以教师为中心的观念，坚持以学生为
中心 ，这是发扬教

学民主的必要前提。为此，教师要善于虚心听取学
生的意见，吸取学生 的有益思想，从学生

的提问、责疑中寻找自己教
学中的不足，甚至鼓励学生否定自己 的意见；要学会用欣赏的眼

光看
学生，善于发现学生的长处；要善于洞察学生的心灵 世界，熟悉学生心
理，多与学生进

行心理交流，同学生交知心朋友，学会用
“
心
”
与学生
作平等对话，以达到师生的彼此真情

理解。 只有这样，才会形成融洽
的师生关系，从而创设出民主、和谐、宽松的课堂氛围。

2.
激励评价，
帮助学生扬起自信风帆

美国心理学家威廉
·
詹姆斯有句名言：

“
人性最
深刻的原则就是希望别人对自己加以赏

识。

”
他还发现：一个没有受
过激励的人仅能发挥其能力的

20%-30%
，而当他受到激励后，

其能力
可以发挥

80%-90%
。也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，
所发挥的作用相
当于激励前的

3
～
4
倍。可见，激励评价是扬起学生
自信风帆的灵丹妙药。老师的每一句赞

语、 每一次表扬，每一个鼓励
的眼神，对学习困难学生都是一种激励。教师要建立
“
成功是

成功
”
之
母的观念，善于从学生身上寻找闪光点，
引导学 生通过自身的努力获取
成功，使学

习困难学生在

“
表扬
——
努力
——
成功
——
自信
——
再努力
——
取得更大成功
”
这样的过程

中形成学习上的良性循环，不断萌
发上进的心理，扬起自信风帆。

评价学习困难学生的学习情况时，要
注意以下几点：评价要从该学生的心理特点出发，

恰如其分地进行表
扬和鼓励；
评价时要体谅学生的困难，
肯定他付出的努力和 取得的进步；


评价要多次层次、多角度地进行，让学生在教师的评价中发现自我、 认
识自我；
评价要以纵

向发展的眼光来看待学习困难学生，

不要时时把
它与其他学生作横向比较，

以免直接或间接

损伤学生的自尊心和进取
心；评价的内容要越具体越好，使学生在不断地肯定中获得进步；

评
价的语言要相对模糊，

即肯定相对的进步或优点，

同时又提出努力的
目标，

千万不能是
“
揭

短式
”
的评价。

实践证明，

科学的激励评价有
助于学生逐步认识自己的优劣所在，

有利于形成积极持久的学

习动
机，促进其不断地从成功走向成功，排除各种学习困难。

（二）创设
教学情境，求新求异，让课堂变得鲜活

3
创设情境， 就是搭建一个展示的舞台，
让学生在智力振奋的情况下轻松
愉快的学习。教

学情境的创设不仅加强了师生的互动，开拓了学生的
视野，还调动了学生学习的激情，激励

了他们参与课堂教学活动。

课
堂因为有了这些教学情境而精彩。

所以我们教师要适时地创设

各种教
学活动场景，

用赏识的目光期待学生的参与，

引导学生：

“
入其境
”
进
而

，

“
会其意
”
。

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学
习兴趣，

为学生提供足够的机会用英语进

行活动，让学生感受到运用
所学语言成功地 达到某种目的后的愉快。
要使小学生能够在

40
分钟的
时间内保持良好的学习状态，

教师必须根据不同的教学内容创设各种
情景，

做到教学

情景化。

1.
运用多媒体手段，
调动学生的视听感官

在
英语课堂教学中模拟表演创设的情境，

往往受时空限制无法全部做到，

在这种情况下

可运用多媒体教学 手段来移植情境，形象生动地再现有
关对话，做到声像结合，图文并茂，

这适合小学生好奇、求趣、求新