wednesday怎么读关于普通高中英语学习困难的调查报告

2021年1月22日发(作者：产品保修卡)
关于普通高中学生英语学习困难的调查报告


国立夫

山东省东营市垦利第一中学

（邮编
257500
）


摘

要：
本文通过对普通高中 学英语学习困难的调查研究，发现了英语学习困难学生（以下
简称“英语学困生”
）的主要类型 ，初步探索了其形成的原因及对策。

关键词：
英语学习困难；调查；类型；原因；对策


当前，普通 高中课程改革向纵深发展
,
素质教育进程步伐加快。但是，在教
学中我们发现普通高中 学生在英语学习中遇到了种种问题
,
英语成了他们的困难
学科。
这不但困扰着 他们自己
,
也让广大英语教师感到非常棘手。
《普通高中英语
课程标准
(
实验
)
》
强调，
教师要关注有个体差异的学生，
使每一 个学生都得到全
面发展。作为英语教师，我们要认真研究解决“英语学困生”问题，它与研究优
秀生同样有意义，同样有价值。

为了全面了解普通高中学生英语学习困难的类型和成因，探索行之有效的解
决方法，
笔者对我市某县普通高中的部分学生进行了访谈和问卷调查，< br>通过了解
他们在英语学习过程中的困难情况，
发现了普通高中学生英语学习困难的主要类
型，初步探索了其形成的原因及对策。



一、英语学习困难的调查



（一）调查方法


本次调查采用了定量研究与定性分析相结合的方法。



（二）调查对象

课题组于
2011
至
2012
学 年度第二学期随机抽取了我市某县一所普通高中
2010
级、
2011
级和< br>2012
级三个年级的学生共
1150
人
23
名英语教师和< br>100
位家
长以作为调查对象。


（三）调查工具


1
．访谈

最初，
课 题组抽取了
150
名学生作为访谈对象，
该访谈调查要求深入细致了
解目标学 生英语学习困难的现状及其英语学习经历，
个人心理特征，
家庭情况等，
从而初步总结 出其英语学习困难的类型和成因。
调查访谈的问题由访谈老师根据
实际情况提出，要求访谈老师 记录翔实，尊重学生及其隐私。

2
．调查问卷

调查问卷分为学生 问卷、
教师问卷和家长问卷三类。
学生问卷是在访谈的基
础上采用封闭式问答题的形式 设计，
进行较大样本的调查；
教师和家长问卷采用
混合型问答题的形式设计。

（四）数据收集与分析

课题组首先完成
150
份访谈记录，
然后采取简单分类和随机抽样的方法进行
问卷调查，共发放学生问卷
1000
份，收 回有效问卷
966
份；教师问卷
23
份，收
回
23
份；家长问卷
100
份，收回
89
份。调查结束后，课题组对被访人回答问题
的情况进行了简单的统计分析。


二、
“英语学困生”类型及归因


在进行调查的过程中，
我们发现几乎所有的学生都或多或少存在着学习困难
问题，
但根据课题研究方向，
我 们侧重对英语学习偏科或者有明显困难倾向的学
生进行了调查与研究。
结果显示，
英语 学习的困难大体分为内因型困难和外因型
困难。下面就对调查结果进行分析：

（一）内因型困难

调查显示，大多数“英语学困生”属于内因型困难，导致内因型困难的因素

既有智力方面的，又有非智力方面的。

1.

记忆困难

受遗传、
性格及生活环境等方面的影响，
这种类型的学困生思维迟缓，
接受< br>新知识缓慢，学习方法死板，学习被动应付，虽然学习比较刻苦，结果仍是收效
甚微。

在访谈中我们了解到学生对英语学习最头疼的就是记不住单词，
大多数学生
说“单词记 了又忘，忘了又记，非常苦恼”
，还有同学说“英语好的同学没下很
多功夫就把单词记住了”< br>。调查发现英语学习基础好一些的学生记住单词的能力
的确比其他同学更快，
这部分学生 仅占％；
有％的学生表示对单词的记忆的能力
较差；基本记不住的学生有％。
“英语学 困生”的记忆速度、记忆精确度、长时
记忆、短时记忆、机械记忆、意义记忆都显着落后，而且识记的材 料越多，差距
就越大。
被调查的英语老师也承认记不住单词是影响学生英语学习成绩的主要因< br>素
,
也会影响其进一步学习的信心

2.
学科爱好

我们在调查中发现，
“不喜欢英语”是造成英语学习困难第二个 原因。学生
对某一学科的好恶一方面是因为个人兴趣爱好不同，
同时还与家庭环境有关。
比
如有的家庭父母当中有英语教师或从事外语工作的，
有的家庭有海外关系或在国
外 学习的等。
教师的教学方法、
个人魅力也对学生有很大影响。
有的学生刚开始
很喜欢学习英语，
“因为换了英语老师”
，
越来越不喜欢英语了；
有的家长也 承认
孩子是因为
“不喜欢英语老师”
而导致英语成绩不好；
还有的是初中英语 学习不
错，进入高中后因为“衔接不好”
“与高中英语差别很大”而失去了兴趣。学生
对自己不喜欢的课程学习兴趣不浓厚或者没有兴趣，
学习效果自然就很差，
这样
就造成 了英语成绩下滑，进而会形成恶性循环。

3.
学习动机

在调查学生的学习动机时，
％的学生认为自己学习英语的目的是为以后找到
一份好一点的工作 或出国做准备，
6
％的学生选择了“为中华之崛起而读书”，
其余的学生认为自己是为 家长而学或根本没有明确的目标，
这类学生占％。
调查
发现，
动机缺失或不足 与学习困难有一定的相关。
但是，
如果学习目标的期望值
过高也不好，
这样实 现目标的可能性就低，
遇到的挫折和失败就多，
最终也会导
致学习动力下降。
学生在学习中碰到困难是正常的，
但他们如果经历多次学习上
的失败，
处理不当就会越 来越没有信心，
就会慢慢失去学习的动力。
这样一来学
生在学习上就会明显表现出吃力 、效果差，成绩难以提高。

4.
学习习惯

几乎所有的学生都承认学习习惯的重要性，
但他们对这个问题认识的深度和
广度不一样。< br>其实，
学习习惯是影响学习的多种非智力因素的综合体现。
英语学
习需要很多反 复的阅读背诵活动，
并且要长期坚持下去。
但调查显示有些学生做
事无计划，
敷衍、
懒散，
有的缺乏主动学习的意识，
还有一些学生缺乏自我管理，
合作意 识和坚强的意志等等，这都是造成英语学习困难的重要因素。

（
1
）

学习计划

从
966
份有效问卷来看，
%
的学生没有学习计划，
%
的学生有计划但不执行，
还有
%
的学生执行的不好，
只有
%
的学生严格执行计划。
做事无计划、
无条理是目
前很多孩子的共同特点，
主要原因是家长甚至老师包办太多，
没有培养好他们的
生活和学习习惯。

（
2
）主动学习

在英语课堂上，
多数学生习惯于被动接受 ，
老师讲什么就听什么，
课下只去
完成老师布置的作业，
这部分学生占被调查 人数的
%
；
只有
%
的学生能够带着问题
去听课，
使 自己的学习过程带有明显的主观目的。
除了作业以外，
他们会有计划
地进行课外阅读或 安排听力写作等其他的学习活动；还有
%
的学生上课听讲不认
真，
作业有时完 不成；
那些缺乏学习兴趣、
自我管理不严的学生经常不听老师的
讲课内容，自己干自己 的事，也经常不做或不交作业。

（
3
）交流与合作

英语 是一门实践性很强的学科，
但在对学生合作学习的调查时我们发现，
在
学习过程中积极 参与小组讨论和活动的学生仅占％；
被动参加的占％；
很少参与
的占％；从不参加的占 ％。当然这与学生的性格，班级气氛，教师对课堂或活动
的调控水平有关，但主要是他们缺乏交流与合作 的意识。

5.
学习信心

对学生英语学习的自信心调查显 示，
有自信心的学生占％；
信心不足的学生
有
45
％；
没有 信心的学生有％，
回答不知道的有％。
从数据上看，
大多数的
“英
语 学困生”
对自己的学习信心不足或没有信心。
进一步的研究发现，
少数积极活
跃的学生占据了课堂活动的大多数时间，
这些
“英语学困生”
则长期处在被教师
忽视或冷落的状态中，
他们不但失去课堂上与师生进行交流的机会，
更重要的是
其思 维水平、
语言表达能力得不到相应的锻炼和发展；
长期被冷落可能会导致学
生失去学习 的兴趣，
从而逐渐丧失学习的信心。
学习困难学生还经常把学习的失
败归因于能力差、
智力低等内部因素，
容易感到内疚和自卑。
最后他们往往会降
低对学习成功的 期望，不去寻求教师与同学的帮助，也不愿意继续努力学习。

（二）外因型困难

外因型困难的学生容易受外部因素的影响，
他们的逆反心理比较强，
耐挫折
的 能力较差，
适应能力较弱。
影响他们的外部因素通常来自教师，
家庭以及社会
体制方面。

1.
教师因素

教师如果不能全面地关心学生，总是偏向部分学生，
就会造成学生的失望和
抵触心理，影响到学生的进步，进而造成学习困 难。据调查，如果好、中、差学
生都犯了错误，认为教师偏向好学生的比例较大，占
%
；有％的学生认为班上没
有教师喜欢学习差的学生；
有％的学生认为只有较少部分教师喜欢学习 有困难的
同学；有
%
的学生答“不知道”
。对教师的调查也说明，他们对待学 生确实存在着
不公平态度。
调查还发现，
有些教师在教学过程中不能及时对学生进行表 扬和激
励。
%
的学生认为
“只有较少部分教师或没有教师给学习困难生进行表 扬和鼓励”
，
有
30%
的学生回答“不知道”
。这些表明教师对学生 缺少激励措施
,
尤其对学习困
难生感情投入不够，
缺少耐心
,
在其取得一定成绩的时候
,
没有给予必要的肯定和
鼓励
,
这样做可 能会使某些学生丧失学习进取心。

2.
家庭因素

在调 查学生的学习压力时，
我们发现学生的压力主要来源于家庭，
其次是学
生自己给自己施 加的压力。
事实上，
学生给自己施加的压力，
很多因素还是来自
家庭。对家长 的调查发现，家庭通过家庭的生活环境，双亲的教养水准，以及家
庭成员关系等方面潜移默化地对孩子进 行影响，
这种影响往往发生在不知不觉之
中。
有的家长对子女要求太高，
管理 很严；
有些家长虽然表面上对子女的要求不
高，
但他们的行为却渗透出一种强烈的期望 ，
比如有的家长放弃工作去陪读，
对
孩子生活照料过细过多，
买大量的学习资 料等，
这都会造成孩子的心理压力，
进
而造成他们学习的困难。我们进一步调查得知， 一部分“英语学困生”是来自经
济困难家庭或离异家庭，
他们缺乏家庭温暖，
有自卑心 理，
多数性格孤僻、
内向，
胆小沉默，不合群，不善交往、合作。这些问题都会在某个 节点成为学生学习困
难的直接原因。

3.
评价制度