博文中学浅析小学高段英语阅读困难的成因及解决策略

2021年1月22日发(作者：sanba)



浅析小学高段英语阅读困难的成因及解决策略


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内容摘要
]

阅读教学作为英语教学中的一个重要环节，是英语教 学中的重点和难点
。但随
着年段的升高，
阅读材料的难度有了一定的提高，
阅 读的要求也逐步增加，
这使得学生在英
语阅读中遇到的障碍越来越多，
从而导致有些学 生产生了畏难情绪。
在本文中，
笔者浅析了
小学高段学生英语阅读困难的成因，并针对 问题探讨了一些解决策略。

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关键词
]

成因

阅读策略

英语阅读有效性，阅读材料，词汇量、阅读习惯

< br>阅读是对英语语言的一个认知过程。有效的阅读有助于训练发展学生的英语思维能力，
有利于培养 学生丰富的语言知识和语感。
“熟读唐诗三百首，
不会作诗也会吟”
。
这句话 就很
好的体现了阅读的重要性。但随着年级的升高，小学英语的阅读材料有了一定难度的提高，
阅读的要求也逐步增加，
学生在英语阅读中遇到的障碍越来越多，
这致使他们在阅读过程中理解能力弱，
阅读速度缓慢。
本来能学好英语的学生也丧失了学习英语的兴趣，
不 愿参与课
内外的英语活动，
有些甚至还产生了畏难情绪。
如果我们不采取有效的措施是 很难改变现状，
很难使学生重树信心，重新溶入到整个英语教学中的。

一、明确成因，是对症下药的关键

小学生在阅读中普遍存在理解能力弱，
阅 读速度慢的现象。
导致这种现象有多方面的原
因。但在平时的英语阅读教学中我发觉，其主要原 因有：

1
、学生缺乏词汇量的积累

语言是由各种词组成的，要想 得心应手地运用语言，就要尽可能多地储备词汇。
“不积
小流，无以成江河”
，词汇的 积累和阅读的水平是成正比的，词汇量越大，阅读中遇到的障
碍就越小。
但是在我们实际的阅读 过程中，
尤其是我们现在还处于英语教学的初级阶段，
教
师往往只注重学生听说能力的 培养或者是单词的机械性记忆，
忽略了词汇或短语的触类旁通
和拓展。
这就直接导致学 生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，
一遇到单词或新的
短语、句式，就立即产生畏惧 感，觉得自己思路混乱，无从下手了。

2
、学生
缺少英语阅读策略的指导和培养

对小学生而言，英语是一 门陌生的语言，学习方法不同于国语，面对陌生的字母组合，
复杂的词句结构，
大部分学生学起 来难免会感到无所适从。
而且小学生的英语阅读语感是比
较薄弱的，
他们阅读的文章也 通常只是定位在课本上，往往是为了考试而读，为老师而读，
漫无目的。
这就需要教师在平时的 阅读教学过程中，
对学生的阅读技巧和策略进行积极的引
导和培养。
但事实上，大部分 教师在阅读教学中方法单一。有些呢把它当作课外阅读，
单纯
的解释一下单词，
划划单 词，
对对答案。
有些教师呢在阅读教学中过分注重句型操练和语法，
忽略了学生的阅读 训练。
如此走过场式的教学不仅让学生的阅读处于盲目、
被动的状态，
也
让培 养学生的阅读能力成了一句空话。

3
、学生的知识面不够广泛

在 阅读过程中，
学生的知识面过窄或缺乏文化背景知识会给理解能力带来影响。
阅读材
料 选材广泛，各个地方的文化背景又各不相同，这就需要学生拥有一定的中西方文化知识，
从而更好的理解 文章。高段学生在这一个方面是缺乏的。

4
、小学阶段英语阅读材料少，学生兴趣不浓厚

由于小学阶段学生的生活环 境面狭小，
英语的利用率低。
学生能涉及的英语阅读资料少，
这也导致了学生的课外阅 读量得不到及时的补充，英语阅读能力自然而然就无法得到提高。

二、对症下药——寻良方，求对策

1
、以生为本，精心选择阅读题材

小学英语的阅读教学一般还只限于课本， 但是课本中的内容有了前面
Let
’
s
learn
和
Let
’
s
read
的铺垫，就显得有些简单
.
这时教师可以选择一些课外阅读训练来做补充提高。
刚开始进行课外阅读时，
学生没 有选择的能力，
一切需要教师为他们精心挑选合适的阅读材
料。
开始时阅读材料不是越 长越好，
我们可以根据学生年龄特点来选择相对轻松的材料，
例
如熟悉的简短的童话故 事，
吸引他们有兴趣读完整篇文章。
到高年级后，
学生自身有了词汇
量、语法 和语感的积累，
教师可以加大阅读的难度和广度，挑选一些内容、
长度都略高一些
的篇 幅，
这样让学生学起来觉得有挑战性，
他们的求知欲和兴趣自然能被激发。
教师也可以
引导学生去自主选择一些略有难度的课外阅读，
鼓励他们充分利用课外丰富的学习渠道，
如
上网收看电视英语节目、阅读各种合适的简易英语读物（如《书虫》
、
《英语画报 》
、
《五六年
级英语小报》
）等，多方面来充实他们的英语词汇库，锻炼他们 的阅读能力。

2
、语境设计，增强阅读的趣味性

浙江省英语教研 员郑文老师曾经说过
,
语境的创设以及语言的运用，不单单是把问题中
的语言知识教掉 就
OK
了，而是在不同的情景中孩子们是否会真正用语言了，交流是否到位
了。有语境 的依托，语言的运用，才是真正的阅读教学，语言也才会有表现力。因此，巧妙
的语境设计可以为枯燥的 英语阅读增加趣味，
从而激发学生的阅读兴趣是影响阅读能力的内
在因素。因此，
在平 时的英语阅读教学中，教师可根据学生的具体情况，将学习过的语言知
识、
句型进行重新整合，
编成学生熟悉的童话故事或日常生活情景，
让学生在熟悉的语言环
境中边阅读边巩固所 学的知识。
如在六年级学习过去时态时，
为了让学生更好的区分一般现
在时与过去式，
我编了如下一个情景故事：
Hello! I
’
m MissGuo. I usually get up at 6:00. But I
got up at 7:00 yesterday, because my clock was not work. I often go to school at 6:30. But I went
to school at 7:00 yesterday. I was late for school. I go to school by bike every day. I went to school
by taxi yesterday. It
’
s too expensive.
因为文章是关于我的，学生都想多点了解他们的老师，
因此读起来是比较有兴趣的。

3
、发展学生良好的英语阅读习惯


1
）
、以写促读，做好阅读后记

再好的阅读如果不加以积累和运用 ，那也是收不到好的效果的。因此我想到了用写来
促进学生阅读。我要求孩子们在阅读时做好阅读后记， 记下他们认为优美的片段、句子或
者是短语单词，并加以适当的记忆消化，转化成自己的知识，这样不仅 可以丰富他们的语
言，也可以帮助他们积累写作素材。