里程数苏教版三年级上册科学教案2017年

2021年1月22日发(作者：veggie)
个人备课笔记

课

题

执教日期


1
、《科学是……》

执教班级

三年级

1
、在“观察折叠小人”活动中能够有所发现，提出
问题。 能够从琴纳和牛痘的故事中受到启发，知道科
教学目标

学就是提出问题并想办法寻求 问题解答的过程。
2
、
知道科学是什么。知道生活中处处有科学。
3
、对科
学课的学习产生兴趣。想知道，爱提问。


知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而开展的
教学重点

一系列活动，以及科学家的活动过程。



教学难点

能选择适合自己探究的问题。


教学资源

一张对折的纸条、铅笔、彩色笔等材料。

教学过程

教学内容


集中话题

课堂提问

1
、当听到‘科学’
这个词的时候，你想
到了什么？

学生活动

了解儿童对“科
学”的已知程
度，便于后续活
动的开展。

集体备课
后的调整


1 / 78


探索

和

调查

1
、让孩子们翻开教
科书，看一看第２页
上面的插图，帮助他
们打开思路。


2
、大家在一起边看边
说，把自己对科学的
理解在小组内、班级
内交流。

3
、问一问日常生活中
有没有科学的问题
,
“你有 过类似的经历
吗？”引出学生更多
的亲身经历。


4
、教师引导学生进行
归纳“和科学家的工
作相似”。


5
、动手做“暂时记忆
能力”小实验。活动
前要教给学生怎么制
作活 动道具，还要讲
清如何操作，以便能
得到好的效果。


6
、让学生读读故事，
再按照教材上卡通人
的提示复述琴纳的故
事。


7
、引导学生感悟科学
探究的全过程，领会
科学是什么



与儿童自身的经
验衔接，为理解
“科学是什么”
做好铺垫。









激发学科学的兴
趣，培养探究精
神。


借助科学家的故
事，认识科学是
什么。


采取放录音故< br>事、老师讲故
事、学生自己阅
读等不同方法让
学生了解故事梗
概。


2 / 78
回顾

和

解释

1
、

什么是科学？

知道“科学”是

什么

2
、

科学探究的步骤是
什么？




板书设计











媒体呈现方案












课题

执教日期

教学目标



2
、做一名小科学家


执教班级

三年级

１、通过探究让纸鹦鹉立于手指或纸环上的方法，体
验科学探究的过程。

２、能找出自己的探究与科学家探究活动的相似之
处。

3 / 78
３、能将探究的结论用于日常生活或小制作中。



教学重点

感受自己的探究活动与科学家研究活动的相似之处。



找出降低重心使物体平衡的方法。



三角形、拱形硬纸片，晒衣夹子若干，铅笔（削好带
尖的）或雪糕棒、一段金属丝（要

柔软一点的，用手就能缠绕的）圆规、曲别针、各种
颜色的卡纸（硬纸板）、剪刀。


教学过程

集体备
教学内容

集中话题

课堂提问

1
指导学生进行找平
衡的活动。

①分步发放器材，进
行提示。

②让学生去试

③提醒学生把曲别针
的位置画下来，可以
用一个圆点符号代替
曲别针

1
你还能想出哪些办
法使物体保持平衡？
（组织学生动手尝
试）


2
引导学生回忆经历
的过程。


学生活动


使学生经历一次科
学探究

的过程。

课后的
调整

教学难点

教学资源



探索和

调查

进一步寻找物体平
衡的方法。


通过收集科学家资
料，进一步理解科
学探究。

体验科学结论来之
不易，体会视觉暂

4 / 78
回顾和

解释

3
组织学生交流科学
家的资料。


4
组织学生做“视觉
暂留”实验。（做之
前教师讲清要求。）


1
你喜欢哪些科学
家？


2
你过去做过哪些与
科学家工作相似的活
动？


3
你想做哪些和科学
有关的研究？


留现象。

树立起我们也能做
科学的信心，做一
位小科学家。



板书设计













媒体呈现方案





5 / 78







课

题

执教日期


1
、寻找有生命的物体

执教班级

三年级

教学目标

１、能够运用多种感官对生命体进行观察。

２、能够利用语言、文字和图画描述观察结果。

３、能将自然界中的物体分为有生命的和没有生命的
两大类。

４、通过寻找校园里有生命的物体，初步了解有生命
物体具体有哪些基本特征。

５、爱护动植物。


初步了解生命物体具有的共同特征。



在寻找到的物体中找出有生命物体的特征。




供学生寻找的某环境（校园、田野、花园或苗圃）；
记录纸。





教学过程

教学重点

教学难点

教学资源

6 / 78
教学内容

课堂提问

学生活动



通过寻找，积
累大量感性认
识，为生物概
念的形成提供
依据。

集体备课后
的调整


1
我们去校园寻找有

生命的物体好吗？

集中话题


教师事先考察寻找地
点。

提醒学生注意：不要
遗忘一些隐蔽的地
方。


寻找前，利用几分钟
的时间，给学生讲清
注意事项。

讲清如何记录，强调
可以写，也可以画。


规定寻找时间为１５
分钟左右。


教师可以划定一个活
动范围，提醒学生不
要跑出去很远。


探索和

1
组织学生交流汇
调查

报。


2
把汇报结果列在黑
板上。


3
“瀑布具有有生命
物体的特征吗？”

要求学生在回答时说
出理由



概括出有生命
物体的基本特
征。


通过辨析，进
一步明确有生
命物体具有的
特征。


7 / 78
回顾

解释

1
生物具有哪些特
征？

进一步明确有
生命物体具有
的特征。


板书设计












媒体呈现方案


课

题

执教日期



2
、校园里的植物


执教班级

三年级

8 / 78
教学目标

１、能够对植物进行细致观察，并用文字、图画描述
观察结果。

２、能够按一定的标准给植物排序和分类。

３、初步了解植物形态方面的一些特征。

４、通过观察，认识到植物的多样性。

５、通过观察、归纳，知道植物的共同特征。

６、意识到细致观察才能得到更多的信息。



初步了解植物在形态方面的一些特征



找出植物的相同之处。




课前准备：教师事先让学生留心观察校园里的植物有
哪些。




教学过程

课堂提问


学生活动

集体备课后
的调整

教学重点

教学难点

教学资源

教学内容

集中话题

（一）

导入新课

这节课我们来认识校
园里的植物。

（板书课题）。


（二）

从整体认识植

物

探索和

1.
谈话：说说你认识
调查

的校园里的植物有哪
些。（可说名称，也
可描述外形）

师生交流。





知道人也是生
物，也同样具
有生命特征和
需求。


引发学生对认

9 / 78
2.
谈话：下面我们要
到校园里去观察这些
植物。出示表格，讲
解要求。

我认
生长
生长
识的
环境

特点

校园
里的
植物
名称

杨树

操场
树干
边，
笔
阳关
直。
充
。。

足。
。

…
...


（注：表格不封口）

3.

学生实地观察，教
师随时指导。


4.

汇报、交流。


5.

小结：植物的外部
形状是各种各样的。


（三）

从局部认识植
物

1.
提出观察任务：我
们要去观察不同 植物
的相同部位，有树
皮、树叶和花。


2.
讲解如何观察树
皮：先摸，有什么感

觉？再拓树皮，看拓
下来的图案有什么不

识植物的兴
趣，了解学生
的已有认知。




排

（

矮
要选取有代表
高
性的植物叶子
序
让学生观察。

队

要让学生知
位
道：对生的叶
子是茎的每一
节上 长出两片
叶，两两相
对；互生的叶
子是茎的每一
个节上仅着生
一片叶 ，依次
交互排列；轮
生的叶子是茎
的每一节上着
生三片以上叶
子，并 环生于
茎或枝的周
围。

10 / 78
回顾和

解释

同？


3.

讲解如何观察树< br>叶：在树枝的一个节
上看叶子是怎样长
的？把它画下来。


4.

讲解如何观察花：
比较两种花形状的不
同，也把它画下来。


5.

师生观察后交流。


6.
提出问题，进行思
考：我们观察到的植
物有哪些相同点？

（集中在 都有茎、
叶、花、种子等结构
特点上，都需要水
分、空气、阳光等生
命需求上 ，都能长
大、都要呼吸……）


（四）

认识植物多样
性，给植物分类

1.
看教科书第
17页，提问：你认识这
些植物吗？还认识哪
些植物？


2.

谈话：我们来给它
们分类，说说你想怎
样分类。




（五）

总结全课



11 / 78

板书设计

























课

题

执教日期


媒体呈现方案


3
校园里的小动物


执教班级

三年级

教学目标


１、能够对小动物进行细致观察，并用文字、图画描
述观察的结果。

２、能够围绕小动物开展一些探究性活动。

３、能用自己的标准对动物进行分类。

12 / 78
４、通过观察、描述，认识到动物有多样性。


教学重点


概括小动物的特征。


找出植物的相同之处。




任选一种鱼，课前捉来的蚂蚁、各种动物的图片、两
个不同类的动物。



教学过程

集体备
教学难点

教学资源

教学内容

课堂提问

学生活动


课后的
调整


集中话题

（一）

导入新课

宣布课题：这节课我
们来观察“校园里
的小动物”（板书
课题）。


探索和

组织探究活动

调查


1.
观察蜗牛。

（
1
）

谈话：我们先
来观察蜗牛。（出示
蜗牛）


提问：在观察时应该
注意什么？


师生讨论后总结出：



课前要组织学生在
校园里捉蜗牛，蜗
牛喜欢生活在潮湿
的地方。
< br>科学研究中的“画
像”讲究的是实事
求是，要对蜗牛的
画像进行评价。



13 / 78
①

不
要
发
出
大
的
响
动
，
以
免
它
受
到
惊
吓；


②

不
要
用手
直
接
触
摸
，
以
免
它
受到
伤
害；


③

静静地观察一段时
间，会发现更多的特
性（怎样出壳、怎样
爬行）；


④

观察时要把观察到
的记下来或画下来。
画的时候不光 要画它
的外形，还要标清它
身体的各个部分。一
定要画得“像”，不
要进行艺 术加工。


学生观察、记录、展
示、交流。


研究蜗牛的食性。


研究蜗牛对刺激物的
反应。


观察蚂蚁、观察鱼。


用同样的方法观察蚂
蚁或鱼。


概括小动物的共同特
征


谈话：我们仔细观察
如果用放大 镜会发
现，蜗牛头部的腹
面有口，口里有颚
片和齿舌，齿舌上
生长着很多排列 整
齐的小齿，齿舌的
前端可以从口里伸
出来刮取食物。

14 / 78
回顾和

调查

了蜗牛、蚂蚁和鱼，
它们有什么不同的地
方？有什么相同的地
方？


讨论：可以从哪些方
面进行比较？


学生小组内讨论、交
流。


给常见的动物分类


看教科书第
21
页，提
问：你认识这些动物
吗
？
还
认
识
哪
些
动
物？


谈话：我们来给它们
分类，说说你想怎样
分类。


学生活动。


4.
学生汇报，交流分
类依据。


（五）

总结


补充讲解英国动物学
家珍·古德博士的故
事。通过读科学家的
故事，了解观察在科
学
研
究
中
的
重
要
作
用。同时引导学生从
故事中感悟出，要 像
科学家一样继续探索
生命世界的奥秘。


15 / 78


课堂练习

1
、我们可以用什么方法观察小动物？


2
、观察小动物后，你发现小动物具有哪些共同特
征？

3
、用自己的标准给这些动物分类。（书
P21
）


板书设计











媒体呈现方案












课

题

执教日期



4
、动物·植物·人


执教班级

三年级

16 / 78
教学目标

１、能够对植物、动物、人进行观察，比较出它们的
不同与相同。

２、能够用语言、文字、图表表达和交流观察的结
果。

３、能利用集合图（圈图）表现生物类别之间的关
系。



教学重点

知道生物的共同特征。


教学难点

找出植物、动物、人的相同与不同。


一组萝卜和兔子生长情况的图片、视 频资料、有关黑
猩猩或其他类人猿的录像资料、相应的放映设备。

一株常见的、易找的绿色开花植物﹑植物的图
片。

教学过程

教学资源

教学内容

课堂提问

学生活动

集体备课
后的调整

集中话题

1
找出兔子和萝卜的
不同之处
,
看谁找得多


2
组织学生把比较的

结果用集合图记录下
探索和

来

调查

3
找其他动植物作比
较
,尽量找身边熟悉的
动植物。

4
人和黑猩猩之间有
什么相似之处和不同
之处
?
5
利用画面上类似的
动作，引发学生讨论
知道生物的共同

特征。





知
道
人
也
是
生
物，懂得人与其
它生物要和谐相
处。





17 / 78
回顾和

解释


课堂练习

2
、说出人和黑猩猩的相同和不同之处。



3
、说一说你发现的动物、植物与人之间的相同和不

同之处。






人
与
其
它
动
物
的
关

系 。随即进行善待动
进一步理解生物
物
、
善
待
自
然< br>的
教
的特征。明确生
育。

物
、
植
物
、
动
6
引导学生把人归为
物、人之间有着
动物一类，让学 生说
怎样的关系。

出人与动物的相同点

和自身的独特性。

7
动物植物人之间有
什么不同之处和相同
之处
?
将前面的 比较结果再
进一步进行比较，得
出有生命物体具有哪
些共同特征。

8
让学生谈谈人与动
物
、
植
物
应
如何
相
处。

9
引导学生说出图内
各部分应该填什么，
填圆圈图。
(
可以先看
“笔”的圆圈图，说
说
几
种
笔
之
间
的
关
系。
)
动植物有什么区别？
知道生物的共同

请你把它们的区别写
特征。

出来或画出来。（理
由越多越好）

1
、说出兔子和萝卜的相同和不同之处。

18 / 78


板书设计











媒体呈现方案












课

题

执教日期


１．生命离不开水

执教班级

三年级

教学目标

1
、通过 “涂色的方式表示水在物体中的含量”活
动，“小草喝水”实验知道水是生物体的重要组成部
分 ，动植物的生长、繁殖离不开水。

2
、能够用几种方法证明常见物体中含有水。

3
、意识到水哺育着地球上的所有生命。

19 / 78

教学重点

水在生命活动中的重要作用。



教学难点

想各种办法，比较物体中的含水量。


搜集有 关生命离不开水的资料，各种食物含水量
的数据，分组实验用的蔬菜、水果等食物、菜板、纱
布 、榨汁机、水果刀、烧杯、记录纸、试管、橡皮
泥、植物油、根系发达的植物、水、小尺。




教学过程


课堂提问

一、交流彼此的
知识和经验，全面提
升水的重要性认识。

1
、
教
师
提
出
讨
论
内
容
：
水
有
什
么
用？哪些地方需要用
到水？要求说得越多
越好， 每组把讨论的
结果及时的写或画在
白纸上。

2
、每组代表把纸
张贴在黑板

上，并作介绍。学生
评比哪一组水的作用
说得多，说得好。

3
、教师引导学生
利用课前查

找的资料补充水的作
学生活动

1
．
学
生
在上本课之前
对水的作用已
积累了一些生
活经验，但都
是琐碎的，这
部分内的教学
目的是激活学
生原有的知识
储备，用看、
说、写、画等
方法将学生头
脑中支离破碎
的知识纳入到
较完整的体系
中，使学生领
悟“生命离不
开水”的真正
集体备课后
的调整


教学资源

教学内容

集中话题

20 / 78
探索和

调查

用。

4
、
教< br>师
根
据
学
生
的
汇
报
小
结< br>：
动
物、植物、人离不开
水，水是生命之源，
生命离不开水。

二、启发学生动
脑想办法，发现植物
体内的含水量。

1
、
教
师
引
导
学
生
想
出
多
种
方
法
“挤”出植物体内的
水，想的办法越多越
好。

2
、学生讨论：如何
比较植物体内水的含
量。

3
、每组选择几种方
法“挤”

出植物体
内
的水
，
并
进
行
比
较。

4
、学 生活动后的汇
报：哪些植物含水较
多？哪些植物含水较
少？

内涵。



1
．
这
部
分内容的 教学
目的是让学生
通过亲自动手
实践，真实地
感受植物体内
的水，活 动时
所用的植物应
选择含水量较
多的蔬菜和水
果，这样学生
容易“挤 ”出
水来，也便于
比较。

2
．
“
挤
”< br>水
的方法很多，
教师可在课前
提
供
给
学
生< br>“挤”水的工
具，如纱布、
菜
刀
、
切
菜
板< br>、
榨
汁
机
等，由学生根
据自己的需要
选择工具，但< br>这里的安全教
育非常重要。

3
．
关
于
水< br>量
的比较，如果
能将水“挤”
在烧杯里进行
比较最好，但

21 / 78
要注意进行比
较的植物的量
大
致
要
差
不
多，如果不能
明
显
地
将
水
“挤”在 烧杯
里的话，可以
以餐巾纸的潮
湿
程
度
来
比
较。

4
．
在
教
学
时，教师还可
启发学 生进一
步思考，还有
哪
些
地
方
有
水，目的让学生明白除了植
物
体
内
有
水
外，动物体内
也有水 ，例如
鸡蛋里有水，
人体内也

有水等。

22 / 78

三
、
在
涂
色
的
过
程
1
．这部分内容的

中，
进一步感受人
体
教
学
目
的
是
让
学
及食
物中含有大量
的
生在
涂
色
的
过
程
水。

中
了
解
人
体
、
各
1
、
教师提问：有
谁
种
食
物
中
含
有
大
知道
我们人体里含
有
量
的
水
，
了
解
人
多少
水吗？我们喝
的
们
在
吃
食
物补
充
牛奶
，吃的鱼、鸡
蛋
营
养
的
过< br>程
中
，
等含有多少水吗？

也
补
充
了
大
量
的
2
、学生猜测。

水。

3
、学生用淡蓝色的水
2
．教师还可以补
彩笔表示

充
一
些
其
他
食
物
各
种
物
体
中
水
的
含
含
水
量
的
数
据
，
量。

使
学
生
了
解
得更
4
、讨论：你看了各
深
入
、
更
多
一
种物
体中水的含量
有
些。

什么
想法，或你想
说
3
．教师应说明百
些什么吗？

分
数
所
表
达
的
含

义
。
可
以
用
一
个
四、
通过亲自观察
，
圆
来
解
释
，
但
不
发现
植物每天要“
喝
能
耗
时
太
多
，
目
水”
，进一 步感受
生
的
只
是
让
学
生
看
命离不 开水。

懂
，
而
不
是
会
算
1、教师出示小草，提
百分数。

回顾和解释

问：
< br>1
．这部分内容的
我们
怎样才能知道
小
教
学
目
的
是
让
学
草每
天“喝”多少
水
生
连
续
观
察
一
周
呢？

小
草每
天
“
喝
”
2
、学生讨论：需要哪
了
多
少
水
，
从
而
些器
材？如何保证
容
使
学
生
在
对
小
草
器中
的水是被小草喝
的
呵
护
中
，
进
一
掉的
< br>步
感
受
生
命
离
不
呢？
如何设计实验
装
开
水
，
教
学
的
关
置？

键
是
培
养
学
生
持
3
、
学
生
汇
报
讨
论
结
之
以
恒
的
科
学
精
果。

神。

4
、
分
组
安
装
实
验
装
2
．由于三年级学置，并讨

生
还
小
，
所
以
平
论
：
怎
样
知
道
小
草
时
教
师
要
加
强
督
“喝”了多少水呢？

促
和< br>管
理
。
最
好
5
、
布
置
课< br>后
观
察
作
在
学
生
明
白
装< br>置
业，并将

原
理
的
基
础
上
，
每天
的观察结果记
录
在
教
室
里
安放
装
在
书
后
的
活
置
。
然后
，
将
其
上。

23 / 78
动
记
录
摆
放
在
向
阳
的
窗
台上，这样
便于学
生天天观察和记录，
获得第一手资料。

课堂练习


1
、人体含有水；鸡蛋含有水；蔬菜含有水。

2
、“
小
草
喝
水
”
的
实
验
明
。

3
、发现植物体内的含水量，我的方法有：



板书设计

说







媒体呈现方案












课题

执教日期

教学目标


2
．

观察水

执教班级

三年级

1
．知道认识物体的科学方法。

2
．会用多种感官认识水，能用语 言、文字、图画等
多种方式表达自己的发现。

3
．运用多种感官观察，知道水是没有颜色、没有气
24 / 78
味、没有味道、透明的液体。

4
．能细心观察，尊重事实，尊重别人的意见。


教学重点

运用科学方法认识水的各种性质。


选择用具，把水运到
1
米或更远处的空桶中。



每组一套学生实验材料：牛奶、白醋、糖水、水装在
无色透明的容器里，准备几根筷子用于品尝。形状 各
异的容器、塑料袋、水。三年级工具箱里的流速板
（或油毡纸），滴管，加一点红色颜料的水 。



教学过程

教学难点

教学资源


教学内容

课堂提问

一、导入新课，交流
对水的认识

1
．谈话：通过上
一节课 的学习，我们
已经知道了生命离不
开水，它是我们的生
命之源。（教师适时
地 出示一杯水）关于
水，你们还知道些什
么？

1
．

学
生
交
流
对水的已有认识，

教师将学生的发言记
录在黑板的左侧“我
知道的水”一栏里。

2
．

引
入
新
课，揭题：同

学生活动


1
．在研究
水
之
前
，
让
学
生
说
说
对
水
的
已
有
认
识
可
以
使
教
师
充
分
了
解
学
生
的
学
习
基
础
，
将
教
学
活
动
引
向
对
方
法
的
探
究
和
对
情
感
、
态
度
、
价
值
观
的
培
养
；
更
重
要
的
是
达
到
资
源
的
共
享
，
引
导
学
生
与
同
伴
分
享
他
们
已
有
的
经
集体备课后
的调整


集中话题

25 / 78
学们知道这么多关于
水的秘 密，说明平时
大
家
对
水
都
很
感
兴
趣
，
观
察
得
非
常
仔
细。其实这普普通通< br>的水还有许多的奥妙
呢！下面我们就让我
们继续来观察和研究
水吧。

探索和

调查

二、通过找水的过程
来学习认识物体的科
学方法。

1
、谈 话：既然同学们
对水都很熟悉了，那
么
我
们
就
来
做
个
游
戏，请你从桌上的
4
杯
液
体
中
将
水
找
出
来，并且把辨认水的
过程、方法和理由写
下来
或
者
用
图
画
出
来
。
我们
不
光
比
速
度，更要比哪一组的
方
法
最
科
学
、
最
合
理
，
比
哪
组
的
发
现
多？所以在活动前请
各小组先讨论一下，
不
要
到
时
手
忙
脚
乱
的。

2
、学生分组活动：辨
认哪一杯是水。教师
巡视并参与其中。

3
、组织学生讨论交流
辨认水的过程、方法
验。

2
．将学生
的
发
言
板
书
出
来
，
既
体
现
了
对
学
生
的
尊
重
，
又
通
过
刺
激
学
生
的
视
觉
引
导
他
们
认
真
倾
听
同
伴
的
意
见
以
达
到
交
流
的
目
的
，
同
时
也
将
学
生
的
思
维
留
下
了
痕
迹。



1
．此活动的目
的
不
光
是
认
识
水
的
性
质
，
更
重
要
的
是
对
观
察
方
法
的
探
究
，
因
此
教
师
要
给
予
学
生
充
分
的
时
间
和
空
间
进
行
此
项
活
动
。
交
流
时
请
学
生
先
出
示
记
录
纸
，
然
后
按
记
录
的
过
程
边
演
示
做
法
边
说
明
这
么
做
的
理
由
。
这
样
的
交
流
需
要
小
组
的
合
作
。
学
生
品
尝
液
体
味
道
时
，
不
要
共
用
一
根
筷
子
，
这
样
不
卫
生
。
在

26 / 78
和理由，并引导学生
比较哪种方法较为合
理和科学、哪一组记
录的好

恰
当
的
时
机
教
师
要
强
调
不
认
识
的
物
体
不
能
随
便
尝
，
以
防
中毒。


2
．学
生
容
易
将
气
味
和
味
道混
淆
，
把
嗅
气
味
当
作
闻味
道
。
老
师
要
提
醒
学
生：
闻
的
是
物
体
的
气
味
，尝
的
才
是
物
体
的
味
道
。强
调
不
了
解
的
物
体
，
千万
不
能
随
便
闻
，
也
不能随便尝。
27 / 78
三、引导学生发
现水没有固定形状、
易流动的特点。

1
． ．（出示装在
不
同
形
状
容
器
里
的
水）讲述：请仔细观
察这些容器里的水，
它们有什么相同点？

2
．
小
组
进
行
观
察，并把观察到的水
的特点记录下来。

3
．小组汇报、讨
论，得出结论。


1
．这个活
动
的
目
的
是
让
学
生
发
现
水
没
有
固
定
的
形
状
、
易
流
动
的
特
点
。
这
项
内
容
看
似
简
单
，
却
有
利
于
培
养
学
生
细
致
的
观
察
能
力
和
准
确
的表达能力。

2
．教师可以
多
提
供
几
种
形
状
不
同的
容
器
，
便
于
学
生
发
现水
没
有
固
定
形
状
和
易
流动的特点。

安
排
这
一
环
节
的
目
的
是
引
导
学
生
思
考
教
材
中
的
运
水
比
赛
。
三
年
级
学
生
不
明
白
其
中
原
理
也
许
比
较
难
想
到
正
确
方
法
，
但
如
果
看
过
家
长
给
鱼
缸
换
水
的
学
生
应
该
会
从
中
得
到
启
发
，
以
此
来
激
发
学
生
的
思维。


回顾和

解释


四、实践运用

师问：比较大型的鱼
缸如何换水？

学生思考，联系生活
实际。


28 / 78
课堂练习

1
、观察物体的方法有。强调对于不明物体，不能随
便。

2
、通过观察，我发现水。


板书设计








媒体呈现方案












课题

执教日期


3
．神奇的水

执教班级

三年级

教学目标

1
．通过 各种实验，知道水能够产生毛细现象、溶解
现象，会产生表面张力，有压力和浮力，了解它们在
日常生活中的应用。

2
．能够选择自己擅长的方式（如语言、文字、图
画）描述水的神奇之处。

3
．会做水的毛细现象、表面张力、溶解现象的实
验。

4
．能够细心观察，尊重事实，尊重别人的意见。

29 / 78
教学重点

让学生认识水的各种性质。


对浮力的认识，沉下去的物体也有浮力。


烧杯、红色的水、薄纸巾或棉布 条、一元硬币或曲别
针、滴管、大的空塑料瓶、钉子或锥子、托盘或盆、
盛水的容器、小物品（ 最好由一种材料构成的）、方
糖、一两粒高锰酸钾、水、搅拌棒、玻璃棒。



教学过程

教学难点

教学资源


教学内容

课堂提问

学生活动

集体备课后的
调整

集中话题

上节课，我们


已经知道了水的一
1
．
简
单
的
些本领， 今天我们
引
入
新
课
的
学
将继续研究水。

习。

30 / 78
探索和

调查

一、发现水的神奇
之
一
—
—
往
高
处
“爬” 。

1
、谈话：俗话
说，人往高处走，
水往低处流，现在
我 们做个实验，看
看水总是往低处流
吗？

2
、把窄纸巾插
入 红色的水中，纸
巾上会发生什么现
象？（学生预测并
发表。）

分组实验。

3
、汇报实验结
果。

4
、想一想生活
中还有哪些类似现
象？

5
．魔术表演：
53D8
色花。


1
．
让
学
生

在实验前进行预
测，可以充 分调
动学生的参与意
识，同时还可增
强学生观察的目
的性，使观察的
效率大大增强。
学生的预测各不
相同，这正是教
学的最佳资源。
学生在探究中 发
现
与
预
测
的
差
距，就会不断思
考，久而 久之，
预测能力会逐渐
提高，探究的欲
望
更
会
越
来
越
浓。

2
．
实
验
中
注意捏 纸巾的手
尽量不要晃动。
还可以将薄纸巾
用夹子固定在铁
丝上，用双手托住细铁丝，观察
水往上“爬”的
现象。

3
．
变
色
花
实验是一项有趣
的活动，有条件
的话可让学生选
做。

4
．
教
师
要
指出只要是水通
过材料的毛孔或
细缝隙穿行的现
象都属于毛细现
象。

31 / 78


二、发现水的神奇
之二——认识水的
溶解现象

1
、
谈
话
：
夏
天
很
热，大家都爱喝各
种饮 料，大家都知
道
饮
料
也
是
水
做
的，为什么 可以变
得这么可口呢？

学生汇报

2
、

（教师把方糖
放入水中）

提问：方糖发生了
什么变化？（糖块不见了）尝一尝水
的味道呢？（变甜
了）

3
、

讲述：同学们
说的方糖在

水中不见了，“溶
化了”，在科学上
叫做溶解。

4
、学生仔细观察高
锰酸钾在水中的溶
解过程。

5
、除了这些，还有
哪些物质也能溶解
在水里？

6
、学生预测后试验
验证。

1
．
引
出

“溶解”概念。

２．学生品
尝 水的味道时，
不要共用一根筷
子
，
这
样
不
卫
生。

３
．

高
锰
酸钾用量一定要
控< br>制
在
１
～
２
粒，如果用量过
多，学生不容易
观察到溶解的全
过程。

4
．
刚
开
始
放入 高锰酸钾颗
粒时，一定不要
搅拌，让学生静
静地观察溶解过
程。
< br>5
．
可
以
用
菠萝晶或橘子粉
等固体饮料代替
高锰酸钾，通过
看
颜
色
、
闻
气
味、尝味道证明物质溶解在水里
了。


6
．
培
养
学
生的猜想与假设
能力是培养科学
素养、发展学生
对科学活动预见
性的 重要渠道。



第二课时

32 / 78
教学内容

集中话题

课堂提问

学生活动

集体备课后的
调整

今
天
我
们
将
继
1
．简单的引入

续研究水。

新课。

33 / 78
探索和
调查

一、发现水的神奇之三—
１
．

先

—表面张力。

教会学生使用
1
．谈话：水 还有一些有
滴管，并让学
趣的现象，我们再来研究
生练习取水和
一
下
，
出
示
一
枚
一
元
硬
滴水。

币、滴管。猜一猜：硬币
２．学生
面上能容纳多少滴水？

的猜想会是一
2
．

学生猜测，说说为什
滴、两滴等较么这样猜，记录自己的猜
少的数量，能
测结果。

猜满十滴以上
3
．小组领取硬币，验证
是需要极大勇
猜测。

气的，因为他
二、了解水的神奇之四—
们一致认为：
—水有压力，压力的大小
水要流动。

与水的深度有关；流水有
3
．引导学
力量。

生从上面、侧
1
．（演示实验）提问：
面观察水表面
为什么水会从 小孔喷射出
的形状，最好
去？为什么下面的水

把它画出来。

流喷得远？

4
．
活动注
2
．小组讨论、汇报讨论
意点：

结果。

?
杯中的水
3
．提问：如果用静止的
一定要满。

水
可
以
吗
？
为
什
么
说
不
?
曲
别
针
行？

要从杯子边缘
4
．小组讨论、汇报讨论
慢慢放下。

结果。


三、了解水的神奇之五—
１．使学
—水有浮力。

生懂得水有压1
．出示教材
33
页中的实
力，压力的大
验步骤，让学生按照实 验
小与水的深度
步骤操作并做记录。

有关。

学生实验

２
．

引
提问：大烧杯中的水位为导学生懂得水
什么会有变化？如果再增
有力量。

加砝码，水位会怎么样？


2
．学生讨论，回答。


3
．让学生做不同物体放

在水中表现出沉浮差异的

实验





34 / 78
１
．

学
生
对
水有浮力早已
有所知，此处

回顾和

解释

课堂练习

四、延伸活动：提


出问题，继续探究
水的秘密。
1
、提问：通过两
节课对水的观察和
研究，你们对水有
了哪些新的认识？
大家还想研究水的
什么问题？

2
、将学生提出
的问题记录 在黑板
的“我还想研究的
问题”一栏中。

3
、请学生自由
选择
1
—
2
个自己最
感兴趣又有能力研
究的问题，并讨
论
自
己
的
研
究
方
法。
< br>4
、鼓励学生回家后
自己去探究，也可
以和同学、家长共
同来研究。< br>
1
、水会沿着有空隙的材料或

，这是水的。

2
、硬币上的水没有溢出来，是因为水的表面有一种互
相拉着的力，这种力叫做。
3
、水会向四处喷射，那是因为

。

4
、物体在水中不会完全沉下去，那是因为

。

5
、把方糖放入水中，水会变甜，这种现象叫做

。


板书设计







35 / 78

媒体呈现方案




会做水的各种实验


会用方法描述水的神奇


会总结水的本领（毛细现象，表面张力，压力、浮力）



课题

执教日期


4
．地球上的水

执教班级

三年级

教学目标

1
．通过收集资料，了解地球上水的分布，知道淡水
资源十分缺乏。

2
．通过收集资料，知道污染的水对自然界和人类自
身造成的危害。

3
．通过收集资料和观看录像，了解净化水的常用方
法，知道常用的节水措施。
< br>4
．能够从适当的情境中，发现问题、提出问题。能
够向大家表达自己的发现和感受。< br>
淡水资源的缺乏和水污染现象。

分析数据，理解地球上的水资源的缺乏。


烧杯、红色的水、薄纸巾或棉布 条、一元硬币或曲别
针、滴管、大的空塑料瓶、钉子或锥子、托盘或盆、
盛水的容器、小物品（ 最好由一种材料构成的）、方
糖、一两粒高锰酸钾、水、搅拌棒、玻璃棒。


教学过程

集体备课后
的调整

教学重点

教学难点

教学资源

教学内容

课堂提问

学生活动

36 / 78
1.
通
过
研
究
水，你有什么收获或
启发？

2.
播放
VCD
，观
看地球的美景。

3. < br>你
看
到
了
什
么？你有什么感受？
你还知道哪儿有美丽
的水景？讲给大家听
一听，好吗？板书揭
题。

集中话题

探索和

调查

一、了解地球上
的
水
分< br>布
在
江
河
湖
海、冰川和地下等许
多地方。

1
、提问：地球上哪
里有水？

2
、学生充分发表意
见。

教师出示光盘或课件
简要小结。

1
．通过回
忆
、
反
思
，
引
导
学
生
从
宏
观
上
了
解
水
，
知
道
水
的
相
关
知
识
，
以
及
自
己
的
研
究
体
会
和
研
究
方
法
的
获
得
，
并
通
过
观
察
地
球
上
美
丽
的
水
体
，
丰
富
学
生
的
知
识
，
提
高
学
生
的
审
美
情
趣
，
激
发
学
生
对
祖
国
大
好
河
山
的
喜
爱
之
情
，
达
到
预
设
的
教
学
目
标
，
并
能
从
适
当
的
情
景
中
发
现
问
题
和
提
出
问
题
，
引
出
要
研究的话题。



１
．
积
极
引
导
学
生
描
绘
美
丽
的
水
环
境
，
增
强
学
生
对
水
的
亲
近
之
情
，
为
后
面
的
教学活动做

好
情
感
上
的铺垫。



37 / 78
了解地球是个水球，
但可用淡水资源却极
少。

１．讲述 ：把书上地
图中的空白处涂上淡
蓝色，它表示的是地
球上的海洋面积。比
一< br>比
，
是
陆
地
面
积
大
，
还< br>是
海
洋
面
积
大。

２．提问：关于地球
上的水，你已经了解
了什么？

3.
学生分组讨论、
提问。

4.
学生分组汇报已
经
知
道
的
水
资
源
情
况，相机展示课前收
集的 有关资料。

5
．

你从大家的汇报
中发现了什么？你是< br>怎么发现的？谁还有
不同的发现？


1
．
学
生
在
地
图
上
涂色后，教师可告
诉学生：水覆盖了
地球上
3
／４的面
积，所以，地球又
被人们称作是一个
水球。这样做 ，可
为后面的一系列数
据表达奠定基础。

2
．
为
便
于
学
生
领
会可用淡水资源的
匮乏，教师可引导
学
生
比
对
数
据
，
如：地球表面的３
／

４
；
淡
水
占
总
水量的３％；地表
水占 淡水的０．３
４％。此外，教师
还可让学生计算或
自己计算地表淡水
所占水的 多少，即
３
％

×

０
．
３
４％。



38 / 78
6
．

播放课件，
`
讲
解
：
地< br>球
表
面虽然
70%
是被
水覆盖，但是它
们
9 7.5%
是
海
水
，
2.5%
是
淡
水。全世 界的淡
水主要分布在地
球南北极的冰山
上，其次是地下
水。由于开发困
难和技术限制，
到目前为止，海
水、深层地下淡
水、冰雪固态淡
水很少被直 接利
用。因此，阿根
廷有位专家打了
个比方……请自
学课本
34页。

7
．

学生自学、
用仪器实验，感
知淡水资源的匮
乏，进行讨论。

8
．

汇报：你有
什么感想？为什
么？

9
．

淡水的用途
有哪些？看谁说
得
多
。
小
组
讨
论，准备汇报。

10
．你发现了什
么矛盾？如果地
球上没有了水，
你想象一下，那
是怎样的情景？

3
．讨论的目的是调动
学生原有的对地球上的
水的认识，同时也是教
师了解学 生原有基础的
一个契机。

4
．学生可能对于“地
球上所有的水”、 “淡
水”、“可开发利用的
淡水”之间的比差感到
惊讶，真是“不比不知
道， 一比吓一跳”，亲
身感受水资源的匮乏，
在“仅有的这滴淡水还
受到哪些污染”时，学
生可能从生活、农业、
工业、环境等领域对水
的污染展开讨论，并举
出自己见 到的周围的情
况
进
行
补
充
，
联
系
生
活，联系上一节课中对
水资源调查的情况，进
一步感受人类的污染无
处不在 ，无时不有，从
而
产
生
“
要
保
护
水
资
源”的意识。

5
．用文字或图画展示
各组的观点、感受，张< br>贴在黑板上，由小组代
表汇报发言，培养学生
敢于向大家表达自己的
发
现
和
感
受
，
学
会
交
流。

6
．引导学生认识水资
源如此少，而用途却很
广大，二者十分矛盾，
通过想 象，感知人类离
不开水，进一步体验缺
水的痛苦，认识到保护
水资源的重要性、迫切< br>39 / 78
性，增强“我们要节约
用水”的意识。