satay英语写作的重要性

2021年1月22日发(作者：岛屿)
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如何提高英语写作能力





英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知
识的内化。
Swain
（
1985
）提出
“
可理解输出< br>”
假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助
于学习者检验目的语句法结构和词语的使 用，
促进语言运用的自动化，
有效地达到了语言习
得的目的。
通过写作，英语知识不断得到巩固并内在化，
有利于英语技能的全面发展。
但是，
英语写作又 是广大英语学习者最感头痛的问题之一，
且容易被教师忽视，
如何提高英语写作
能力值 得我们认真研究。

一、提高英语写作能力的原则


（一）渐进性 原则。要坚持
“
句
—
段
—
篇
”
的训练程序 ，由易到难，循序渐进。在英语写作的
初始阶段，
要始终注意培养学生良好的写作习惯，
狠抓基本功训练。
在学生掌握了基本句型
并能写出简单句子后，
再要求学生根据一些 体例写出小段的文章。
在段落写作中要引导学生
分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的 逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步
一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如 何运用正确的写作技巧等。


（二）
多样性原则。
要坚持训练形式 的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用
回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改 写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训
练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维
……
。从文体上而言，可以写说明文、议论文、
记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。


(
三
)
结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言 习得理论，学习者在学习时
常先通过听和读吸取语言知识，
从而了解别人的思想，
再通 过说和写来表达自己的思想，
让
别人了解自己。
大量的听说训练能促进读写能力的提高 。
因此，写与听说读紧密结合，
进行
多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响 、互相渗透、互相促进。


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____________ __________________________________________________ ________________________________________________ < br>（四）控制性原则。要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。
语言学 习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，
可给出范文让学生模 仿，
以熟悉其语篇结构。
同时要控制其汉语语言思维，
尽可能让学生习
惯英语 语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。


（五）
持久性原则 。
要坚持长期、
正确的写作训练。
英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，
而 是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有
坚韧不拔的意志 和必胜的信心。


二、提高英语写作能力的方法。


（ 一）
通过积累词汇量，
提高英语写作能力。
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说 话
写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，如果要写一个句子，
10
个单
词有
8
个单词拼写错误或拼写不出，有
2

个单词 用法不当，
又怎么能清楚地表达自己的思想呢？因此，
在平时的教学中要强调学生记
忆 单词，记住单词的拼读、用法、意思等。记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法
和习惯，可因人 而异。教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词
汇竞赛等多种方法促进学生记 单词。
记忆单词是一个长期的反复的过程，
要长期地坚持下去，
才能不断积累大量的词 汇，为英语写作打下坚实的基础。


（二）通过扩大阅读量，提高英语写作能力。古 人云
“
熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟
”
，
这是汉语的一种学习方 法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、
接受信息、
活跃思维、增长智力的一种途径，
同时也是培养学生英语思维能力、
提高理解力、
增强语感、
巩固和扩大词汇量的一种好方法，
有利于促进英语写作能力的提高。
在阅读训练
中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写
作方法等，
帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。
二要精读与泛读相结合，
通过推敲优
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秀的文章来学会写作方法和选词用词；
通过大量的泛读来吸取信息量，
扩大词汇量。
三要扩
大阅读量。
提供阅读的材 料涉及面要广，
才能不断扩大学生的知识面，
使学生适应各种题材
的写作。


（三）
通过提高听说能力，提高英语写作能力。英语听说读写四种能力是相互影响、 相互促
进的，
提高听说能力必定会促进写作能力的提高。
要提高听说能力关键在于创设 一个良好的
英语环境。
教师要尽可能地用英语授课，
多开展专门的听说训练，
同时开展丰富多彩的课外
英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之， 学生自然能
使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。


（四）通过重视写作过程，提高英语写作能力。长期以来，英语写作成果教学法（
THE
PRODUCT

APPROACH
）在我国居于主导地位，教师根据写作 的终成品来判断写作的成败，重视写作
的技术性细节（如格式、拼写、语法等）
，忽视写作过程 的指导。根据
art
和
land
提出的连通论（
Connectio nism)
理论，写作包括写前阶段、具体写作、文章修
改三个基本过程，这三个过程并非是线 性排列，而是循环往复，穿插进行的。教师只有重视
加强对写作三个过程的指导，
才能更好地提 高英语写作能力。
在写作前阶段，
教师重在指导
学生如何挖掘题材，训练发散性思维， 以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教
师重在指导学生如何紧扣主题、
运用正确的 写作方法等。
在文章修改中，
教师重在指导学生
如何修改语法及用词的错误。


（五）
通过多写英语摘要，提高英语写作能力。英语摘要是把一篇文章的要点摘录出 来，用
自己的语言使之独立成一篇短文，
这不是简单的摘录，
而是忠于原文意思的再创 作。
写英语
摘要有利于学生了解原文的文化背景、
理解原文的中心意思、
弄清 原文的篇章结构，
从而提
高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。


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（六）
通过发展英语语言思维能 力，
提高英语写作能力。
英语写作是运用已掌握的内在化语
言知识和表达方法，
通过思维进行外在化输出的创作，
因此英语语言思维能力在英语写作中
作用非凡。
对 于我国学生而言，
在英语写作中易受汉语语言思维的影响，
难以直接用英语语
言进行思 维，
不利于英语写作能力的提高，
因此发展其英语语言思维能力尤为重要。
教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、
多角度的训练：
要采取各种方法训练学生英语语言
思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性；要教会学生用英语思考问题、回答问题；要从训
练形 象思维开始，
逐步过渡到抽象思维训练；
在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语
解释，
消除汉语思维的影响；
要努力创设良好的英语环境，
在英语交际中发展英语思维 能力。
春天














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