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减仓浅谈小学英语词汇教学存在的问题及主要策略

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-22 19:18
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2021年1月22日发(作者:gate是什么意思)
浅谈小学英语词汇教学存在的问题及主要策略

【内容摘要】
语言的组成是由 语音、
词汇以及语法三个密不可分的部
分组成的,
其中词汇是最基本的组成单位,它可比作是语言大楼的根
基。学好英语,
关键在于词汇的积累及运用。英国语言学家威尔金 斯

s
)曾说过:

没有语法,人们表达的事物寥寥无几;而
没有词汇,
人们则无法表达任何事物。

词汇是英语学习的重点之一,
也 是难点所在。由此可见,
在小学英语词汇教学中,对词汇教学的定
义、背景、特点、步骤方法的 了解显得尤为重要。在教学实践中,作
者发现通过语境学习词汇、激发兴趣、加深理解、增强记忆,是帮 助
学生掌握词汇并很好地运用词汇的有效方法。
为此,
我在自己单词教
学中单 词的呈现与操练方面,做了以下研究和探索。

【关





】词汇教学的定义
;
背景
;
特点
;< br>现状
;
教学方法策略

前言

小学英语是学生英语学 习的启蒙阶段,
对学生的终身学习起着举足轻
重的作用,
而学好英语的首要条件就是必 须有一定的单词量。
学生在
小学中低年段语言学习的过程中,学习单词学得快,背得快,忘得更
快。另外,由于记忆及学习方法的原因使学生不注意记单词,放松学
习。老师如不能细心的进行 辅导,严格要求,将会导致这一部分学生
在学习上处于被动状态,成为

后进生

。因此,在学生英语学习的起
步阶段教师要运用多种方法,狠抓词汇教学。由此可见,要学 好一门
外语,
就必须在一定阶段掌握好一定的词汇,
对于小学英语教师来说,
词汇教学也是整个英语教学的关键和难点,
学生的词汇量的多少直接
反映了其不同层次的英语能 力和水平。
在实际的教学中,
词汇量也是
直接制约学生英语学习的效率,
随着 所需词汇量的增加,
有些学生就
逐渐对英语学习产生了厌倦感以及失去了学习的兴趣。词汇量的 多
寡,与英语的运用能力成正比,学生在学习英语的过程中,掌握一定
的词汇,不但可以丰富思 维活动,而且有利于增强英语运用的能力。
这就要求教师在单词教学中,能很好地认识词汇教学的定义, 背景,
特点,能灵活地运用教学方法,采用多种教学形式刺激学生的感官,
把单词教学贯穿到愉 悦的气氛之中,
让学生轻松愉快的状态下学习单
词,不断提高课堂教学质量和效率。


一、词汇定义






语 言由词汇构成。
词汇是一个人知道的所有词语的集合。
在小学
英语教学中有很多名词, 因为名词容易讲解。教师还要把动词、形容
词、
副词和介词纳入到词汇教学的大纲中。
词汇大纲要包括不同的词
汇场(
lexical fields

,如各种颜色、一周中每天名称、行为动词等。





二、词汇教学背景






词汇教学是语言发展的一个重要方面。
许多研究表明,
恰当的词
汇 教学有利于学生学习语言,
特别是学龄期儿童。
教师可以要求学生
运用逻辑判断能力、
通过做游戏或让学生回答包含所学单词的复杂问
题,给学生创造使用单词的机会,进而提高了学 生的各项语言能力。
同时,词汇教学还应融入到四个基本技能(听、说、读、写)的教学
中。< br>




三、词汇教学的特点


重视词汇的教学,
首先应明确词汇教学有哪些特点,
才能更好的采取
科学合理的方法 ,
从而达到有效的目标。
小学英语的词汇教学应有以
下六个特点:


3.1
多维性


词汇是语言的基本单位和建筑材料。
人们 的思维活动首先是在词汇的
基础上进行的。
人与人之间的交流主要是在句子和言语这两方面实现
的。没有词汇,就没有语言,就不能言语。


词汇有特定的声音,
人们发出不同的声音代表不同的词汇;
人们在进
行书面表达时,
词汇以其特定的形式出 现;
每一个词汇都有固定的一
个或多个含义;
根据一定语言规则和约定俗成的语法限定 ,
这些词排
列成一句话语,供人们进行交流。音、形、义,用法缺一不可,哪一
部分不 完整就会对交流造成障碍。因此,在词汇教学中,教师要考虑
和认识到语言交流对词汇要求的这一特点, 既教词汇发音,也教拼、
读写,还要向学生详解词汇的含义,传授运用这些词汇的方法,使学
生 得以全面掌握。


3.2
联系性


词汇教学不 只是单词教学,
因为单词只有组成句子和话语之后,
才能
实现它的交际功能。单词脱离 开句子,无法确定其含义。离开了具体
的情景,我们很难说出一个词的意思。当然,小学所学词汇的词义 ,
一般用其本义,而引申义等用得较少。但是,即使是本义,很多词也
有好几个。因此,确定词 义和用法,必须有具体的情景和语境。


要教好学生记词汇,一方面要读

、背

、拼写

、听写,利用机械理
解和记忆;另一方面要 想记得牢,用得准,还必须理解意义和识记意
义,这样才能收到很好的效果。


3.3
层次性


英语交际能力和水平的高低取决于所积累的词汇量 的大小。
一个人所
掌握的词汇越多越牢,就拥有越多的实践机会。在交际中,学生想表
达一些词却表达不出来,一是学的词少,二是由于记得不牢固,想说
想用时记不起来了,导致张口说不出 来。因此,要学好外语,就要积
累大量的词汇。


然而英语词汇数量那么多 ,
它的拼读有时又与拼写形式不一样,
为学
生们学词汇,
掌握词汇带来了困扰 。
尽管小学阶段要求学生掌握的词
汇量不是那么多,但小学生学得快,忘得快,特别对一些出现 率较低
的词汇,拼写字母多,音节多的词汇很难掌握,要有一个理解,消化
以及巩固的过程。< br>针对以上情况和小学生的认知的特点,
教师在进行
词汇教学时,
千万不要要求过 高,
不要学完就让学生达到听、
说、
读、
写四种能力。对于小学生来讲,要记 发音、要记拼写、还要记词义,
会运用,确实不是件容易的事,不能急功近利。教师太急了,逼得太紧,学生就会容易产生叛逆心理,反而消极怠工,也容易产生厌学心
理,不读了,不写了,词汇教学 的目标就远远不能实现了。


所以,在词汇教学中我们要体现出分阶段教学的特点。 先让学生看,
然后说,再去背,记熟会背了,再进一步指导他们去运用,对于不常
见,不常用的 ,出现频率低的词,知道中文意思就可以了。万万不可
要求学生会背会用,这是没必要的。


3.4
直观性


词汇教学是训练语言能力的基础,由于语言有特定的环境和背景,

此词汇的学习也不可孤立,死板地进行。小学生,特别是 低年级的孩
子,形象思维比较发达,抽象思维还没有发展起来。对于这些孩子,
教词汇最好的方 法是直观的教授,看实物学词汇,记忆深刻,有学习
的兴趣。
教学中教师常常会发现让学生背单 词却怎么也背不了,
当拿
出实物、教具时,学生触景,刺激大脑皮层的神经,这个词很快就想< br>起来了。因此,
教学中我们可以很好地利用词汇形象教学,直观的特
点,反复,多出现, 来刺激学生的记忆。不要让一个词出现的时间太
长,
念五遍、
十遍、
二十遍,
那样就会失去操练的意义,
可出现两遍,
换其他词汇,过几分钟再出现,这样反复多次 ,就会在学生头脑中打
下深刻的烙印。


3.5
复现性


词汇教学在英语教学中很重要,
教师希望把学生教好,
学生也希望能
学好。但学习词汇确实是一项十分艰巨的任务,常常是学会了,第二
天又忘了。
遗忘是词汇学 习最大的拦路虎,
也是教师和学生遇到的最
头疼的问题。


艾宾浩 斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。
在熟记后短时期内遗忘
较多,过了较长时间间隔后,遗忘 发展的速度就慢慢地减慢了。词汇
教学中也有及时复习并能有效克服遗忘的特点。
教师在教授新 词汇之
后,要及时复习,达到巩固,不要等达到完全遗忘了再来复习,这样
等于又重新学习一遍 。


3.6
发展性


词汇教学在很大程度上决 定着英语教学的成败,
因此,
不仅做好词汇
教学,提高词汇教学的效率,帮助学生过好 词汇关,在条件允许的情
况下,还应适当扩大词汇量。随着社会的发展,新的事物层出不穷,
许 多与日常生活有密切相关的新词涌现出来,如衣,食,住,行等许
多词,
我们可以适当地补充到 词汇教学中。
况且,
这些词由于用得多,
流行快。学生们在生活中也接触到一些。我们 要抓住时机,为学生扩
大词汇量,开阔眼界提供条件。这些词有的在现代生活中很时髦,很
普及 ,经常可以见到,如
“hot dog”

“email”
等等。这些新词能 加大交
际的力度,
为口语的表达提供更丰富的语言材料。
教师要是只是完成
现 行教材上的内容,就会有一种词汇量太少,想说什么也说不出,想
表达也表达不出来的感觉。
当 然,
这些新词在课时允许,
学生有兴趣,
有精力和有时间的情况下进行是可以的,对话 中顺便学一下也可以,
但不能作为硬任务,硬性规定学,也不用检查。


多学词汇可以使学生扩大交际。

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