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bushido(完整word版)一年级语文教师用书

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-22 19:18
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2021年1月22日发(作者:盘子用英语怎么说)
本册教师教学用书是配合《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》
编写的,供使用该册 教科书进行课程教材改革实验的教师使用。



一、教材编写的指导思想



《义务教育课程标准实验教科书语文 一年级下册》以《全日制义务教育语文
课程标准
(
实验稿
)
》为依据 ,遵循语文教育的规律,顺应学生的身心发展特点,
致力于构建开放而有活力的语文教材体系,
促进学生学习方式的改变,
全面提高
学生的语文素养,为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实 的语文基础。



1
.教材要体现先进的教育理念,具有时代特点和现代意识。



2
.教材要以传承中华优秀文化、弘扬民族精神为己任,用中华民族的优秀
文化,增强 学生的民族自尊心,培植爱国主义情感。同时注意尊重多样文化,吸
收人类文化的营养。



3
.教材的内容要简化头绪,加强整合,致力于学生语文素养的全面提高。



4
.教材的编排体例和呈现方式要灵活多样,有助于形成自主、合作、探究
的学习方式。
要重视激发学生的学习兴趣,
为学生的自主学习创造条件,
使学生
在学习中不断有所发现,不断获得成功的愉悦,不断提高语文能力。



5
.教材要体现开放性,引导学生在生活中学语文、用语文。同时要留有余
地,增加弹性,为教 师和学生留有发展、创造的空间,以满足不同地区、不同学
生学习的需要。


1


二、教材内容及其编排



本 册教科书以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。共设八个专题,
分为八组:多彩的春天,家庭生 活,保护环境,快乐的夏天,动脑筋想办法,我
们的生活多么幸福,
我们都有好品质,
我们身边的科学。
八个专题贴近儿童生活,
体现时代特点,蕴含教育价值,把知识、能力、方法 、情感融为一体。每个专题
内涵都比较宽泛,避免了教材内容的局限性。



每组包括1课“识字”、4—5篇课文和1个“语文园地”,各部分相互联
系,构成一个有机的 整体。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗
歌等多种形式。课文共
34
篇,内容丰富多彩。“语文园地”包括四个栏目:我
的发现──鼓励学生探究发现,
引导学生掌 握学习方法,
主要是识字的方法;

积月累──引导学生积累好词佳句、
优秀 段篇;
口语交际──与专题联系,
在双
向互动中培养口语交际能力;展示台──给学生 提供展示学习所得的舞台。



八组之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。



本册识字的编 排,继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识
550
个常用字,
会写
250
个认识的字。
要求认识的字和要求会写的字,
分别在练习里
标明。此 外,在语文园地里也安排了少量要求认识的字。书后的生字表(一),
列出了全册要求认识的字;生字表 (二),列出了全册要求会写的字。



三、教材特点




2
(一)围绕专题组织教材内容,加强整合,便于培养学生的语文素养。



每个单元,
从导语到识字课,
到课文,
到语文园地中的阅读短文、
口 语交际、
实践活动,都围绕本单元的专题合理安排。如第二组,在简短的导语之后,以三
字经的 形式编写识字课,
既认了字,
又使学生懂得要尊敬长辈、
敬爱父母等道理。
接 着,编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》等
四篇课文,教育学生关爱他 人,尊敬长辈,乐于助人。在语文园地里,
“读读背
背”安排了反映温馨家庭生活的短诗《鞋》 ;
“口语交际”安排讨论爸爸妈妈不
让自己做家务事该怎么办。整组教材围绕“家庭生活”这个 主题,把各项内容组
合成一个有机整体。



(二)安排独立的识字课,内涵丰富,形式多样。



本册教科书 的识字课没有采用以前集中编排识字课的做法,
而是把八课识字
分别安排在每组的开头。
这八课识字大多采用学生喜闻乐见的韵文形式,
易于朗
读;内容均贴近每一组的专题,便于整 合。通过学习这些意境优美、内涵丰富的
识字课,学生不仅识了字,而且积累了优美的语言,丰富了知识 储备,并受到思
想和文化的熏陶。
如第一组的识字课,
由八个词语组成:
“春 回大地,
万物复苏;
柳绿花红,莺歌燕舞;冰雪融化,泉水丁冬;百花齐放,百鸟争鸣。”这几 个反
映春天优美景色的成语或词组,
组成了一幅意境优美的画卷,
而且文字合辙押韵,
读起来朗朗上口。



全册要求认的字,均选自常用字表;要求写 的字,优先选择构词率高的字,
并力求使每次写的字有一定规律。
其中有的是本课新认识的字,
有的是以前认识
并在本课再现的字,便于学生感悟,也便于教师指导。



(三)大幅度更新课文,使教材更具有时代感,更贴近儿童生活。


3


本册教科书新编选的课文占全部课文的一半以上。有反映领袖事迹的 《邓小
平爷爷植树》

有反映家乡新貌的
《画家乡》

有体 现关爱他人的
《月亮的心愿》

有表现现代儿童生活的《棉鞋里的阳光》,有反映保护 环境、人与自然和谐相处
的《松鼠和松果》《美丽的小路》,有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑娘》
《火车的故事》等。课文内容丰富,体裁多样,蕴含着丰富的人文内涵,便于学
生学习语言,并 潜移默化地受到熏陶和感染。



课后练习重视语言积累和感悟
( 如,
朗读背诵,
词语积累与扩展,
词句练习)

重视练习语文基本功 (如,写字,词句理解与运用),也重视课内外结合,将语
文学习和生活实际紧密结合起来。



(四)大力改进呈现方式,使教科书成为学生喜爱的“学本”。



本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破,主要体现在以下几个方面。



1
.编写角度由关注教师的教,转向方便学生的学。



无论是单元前的导语,
还是课后练习、
语文园地,
都以学习伙伴的 口吻叙述,
非常亲切、
自然。
在有些课文之后,
根据需要以灵活的形式提出问 题或引导实践。
如,在《春雨的色彩》之后启发提问:
“春雨到底是什么颜色的呢?”在《邓小
平爷爷植树》
的课后引导学生:
“植树节快到了,
我们也去植树吧!

这样设计,
既灵活,
又实用,
对促进学生独立思考,
引导学生质疑 问难,
引导学生投身实践,
起到很好的导向作用。




4
2
.教材注重引导发现,尽可能多地为学生提供展示的机会,使学生乐学、
会学,不断产生成就感。



在每个语文园地里设“我的发现”,不断引 导学生发现新的识字方法,发现
字、词、句的一些规律。如“语文园地一”中,“今天,我发现了两种识 字的方
法。你知道是什么吗?”引导学生发现可以用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。
又如“语 文园地四”,用展示合作学习成果的方式,启发学生发现不同偏旁的字
有不同的意思;还引导学生读带有 多音字的句子,启发学生了解多音字的特点。



在语文园地里还设有“展 示台”,鼓励学生展示课外认识的字,鼓励学生展
示查字典的能力,鼓励学生展示讲故事的本领,等等。



3
.联系单元的专题设计口语交际,加强各个单元教学内容的整合。



各单元的口语交际话题都与本单元的专题密切相关,
使阅读课文及相应的准
备活动成为口语交际的重要知识背景。
如第八组的口语交际,
话题是
“未来的桥”
在此之前的
《兰兰过桥》
一文的课后练习中,
以学习伙伴的口吻提出分 头设计未
来的桥的要求。
学生在阅读课文时可以得到很多启示,
还可以从现实中,从与同
伴的交流中,
生发出形形色色的对未来的桥的设想。
这样的话题,
有利于调动学
生的知识积累,发展他们的想象力和创造力。



教 材中八个口语交际的设计,既联系课文,又贴近学生生活,从而使学生有
话愿说,有话可说,利于达到相 互交流、提高口语交际能力的目的。



(五)体现弹性,增加适应性。


5

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