忍耐力教师常用教法

2021年1月22日发(作者：幽光)
新课的导入，是课堂教学首要的一环。

很多教师非常重视新课“导入”的改计，注意 创设问题的情境，
力求使导入自然、合理，符合学生认识结构和心理特征，使教师的教
与学生的 学处于协调、和谐的状态。

导语设计的一般方法如下：

01.
悬念导入法

教师精心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，
造成学生渴望的
心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出
所讲内容。

02.
抒情导入法

开讲前以饱满的激情，富有感染力的语言，通 过朗读、讲故事等
简短形式，
先引起学生感情上的共鸣，
并将这种情感平稳转移到所讲
内容上来。

03.
诱思导入法

这种导入一般采取
“设问”
的方式，
提出疑问，
促使学生去思考，
探求答案，从而引出所讲内 容。

04.
类比导入法

有的新课与己学课内容上有相似之处，< br>可以通过类比的方式，
由
此及彼，产生迁移，从而引出所讲内容。

05.
励志导入法

讲述古今中外有志之士的成才经历，
或英雄人物 的感人事迹，
或
采用名人轶事、格言、警句等形式导入新课。

06.
目标导入法

其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目标，然后自然
进入“达标”教程。

07.
音像导入法

有些课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生耳目
一新，兴趣大增。

08.
实例导入法

以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，
不仅 使学生感知书本
知识和现实世界的密切联系，而且能激发学生学习书本知识的兴趣。

09.
提问式导入法

所提问题要紧扣本节课的教学目标，
要能触发 学生的思维，
忌搞
“是不是”
、
“对不对”式的简单化提问。

教法学法设计方法如下：

1.
引趣法

这种提问目的不在 于要求学生回答问题，
而是要通过提问，
激起
学生对所讲内容的兴趣。

2.
诱发法

通过一个实验，
一次演示，一个发人深思的故事等，阐 发一个道
理或结论，激起学生的求知欲。

3.
发散法

即对于同一问题从不同角度进行发问，引导学生进行发散思维。

4.
引申法

设计系列问题，
这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步
深入，破疑明理。

5.
联系法

即用提 问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联
系实践经验，以加深对新知识的理解。

6.
分解法

即采用化整为零、
分解难度的办法，
把一个大 问题分解成若干小
问题，给学生“辅台阶”
，便于学生回答。

7.
破题法

题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”
，以课文为 突破口，
巧设问题，引导学生理解课文。

8.
探究法

根 据事情的结果，
对事情的原因、经过进行探究性设问，以培养
学生的推断能力。

课堂设计方法如下：

1.
激疑启发

其要点是在“无疑处 生疑”
，从而使一堂课沿着“无疑一一有疑
一一无疑”这样一条“波浪式”的思维路线前进。激 疑启发适用于课
题导入和讲课时集中学生的注意力。

2.
分解启发

每节新课的教学内容都可以把知识分解为学生已知的、
半知的和
未知的三部分：

己知的知识一一由教师提出问题让学生回答；

半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论；

未知的知识一一由教师深入浅出地讲解清楚。

分解启发适于讲授密集知识内容时。

3.
设问启发

根据 教材的逻辑关系，
可以把讲授内容组织成环环相扣、
发人深
省的“问题链条”
，逐一提出，让学生回答，从而不断地诱发学生思
考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了，也就在不 知不觉中接受
了知识。

根据教学需要，
有时这一连串的问题也可由教师自问 自答，
提出
问题只是为了向学生提供思维线索，
指明思维方向。
讲授逻辑性强 且
逐层加深的教材内容时，适于用设问启发。

4.
反面启发
对于学生反复出现的错误，
教师可针对学生认识上的片面性和肤
浅性，有意识地让学生“跳 陷阱”
，以暴露问题，在学生“碰壁”和
“跌跤”后。

再用事实使他们恍然 大悟，
认识到自己原来错了，
错在哪里？该
怎么纠正？纠正学生常犯的顽固性错误、< br>澄清似是而非的问题，
用此
法能收到立竿见影的效果。

5.
类比启发

是在立足于已有知识的基础上，
把同类知识归纳整理 ，
突出两类
具有相同或相似属性的事物之间的联系，
以启发学生认识规律、
区 别
异同、变未知为已知的一种启发方法。

当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的 性质有相似之处时，
可用此法使问题直观化和简单化。

6.
对比启发

有些知识易于混淆，采取对比的方法容易弄清它们的本质差异 ，
从而启发学生分清异同点。

7.
比喻启发

即利用相同 或相似的道理，
用打比方或举出通俗易懂例子的方式，
来讲述抽象难懂的知识。
突破教 学难点时，
此法可以深入浅出地说明
其道理。

8.
演示启发

即通过实验演示，
启发学生获取有关知识。
演示启发适用于学生
由于缺乏感性认识而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。

9.
操作启发

指导学生动手操作，亲自实践，既启发学生掌握某些科学知识 ，
又培养了他们的动手能力。

10.
情境启发

给学生创 设学习某种知识的特定情境，
使之身临其境，
增加感性
认识，进而引发思考。

11.
图示启发

运用图示启发学生思维，无论是讲解概念、法则、定律，还 是讲
解应用题，都能产生良好的效果。

教学语言的表达方法复杂多样，最常用的有如下几种：

01.
说明法

在教学过程中，要把某问题的含义、原因、理由、结果等解释 清
楚，或者把事情的来龙去脉叙述出来，通常采用此法。它可分为诠释
说明、分类说明、比喻说 明、举例说明和图表说明等。

02.
论证法

通常在运用论据来证明论断的正确性或不正确性时运用该法。

03.
推导法

通常在根据已知的公理、定义、定理、定律等，经过演算和逻 辑
推理而推求新结论时运用该法。

04.
联系法

在使理 论与实际、
本学科知识与其它学科的知识、
未学的知识与
已经掌握的知识之间彼此接上 关系，
从而加深对新知识的理解时，
采
用该法。

05.
比较法

在把两种或两种以上的类似的或不同的事物、
概念等 联系起来辨
别其异同时，运用该法。

06.
强调法

在课中，当某一重要的知识或问题，要提醒学生特殊注意时，采
用该法。

07.
提问法

即使用疑问句式或设问语气，向学生提出问题，以促使注意，启
发思考，加深印象。

08.
委婉法

在课堂上，有些话不直言，而是通过迂回婉转的方式去说。

09.
借助法

为了说明某一问题，
借助其它事物、
实物、
理论、
概念、
词语等，
以帮助学生理解和掌握所学的知识。

课堂教学结尾的表达方法

1.
归纳式结尾

引导学生以准 确简练的语言归纳概括本节所讲内容，
以培养学生
的总结概括能力。

2.
回应式结尾

所谓回应，是指与教学的起始阶段提出的教学目标相呼应。

3.
发散式结尾

在学生理解内容的基础上，另起波澜，发散开去，引发学生 广阔
的思考，这种结尾方式一定要讲究自然熨贴，运用得好，可以诱发学
生创造思维的火花，但 不要搞成画蛇添足。

4.
迁移性结尾

提供与讲授内容相仿的训练 材料，
让学生举一反三，
在新的训练
中巩固新知识，并促进知识向能力转化。

5.
推测式结尾

有些课文是言已尽而意无穷，
在讲读结束时可引导 学生进行推测
性想象，有助于培养学生想象能力。

6.
延伸式结尾

根据讲授内容，
将学习任务适当延伸，既有助于本课的学习，又
能将课内学习拓展到课 外。

7.
悬念式结尾

有意设立悬念，使学生急于得知下面的内容，能起到扣人心弦、
发人深思的功效。

8.
铺垫式结尾

引导学生对本节所学知识课后进行认真复习，
为学习后面的内容
做好铺垫。

课堂练习的方法

1.
迁移型练习

在讲过例题之后，仿照 例题的形式，稍作更换，另拟题目，让学
生练习，以培养其举一反三的能力。

2.
诱导型练习

进行新课前，
估计学生会碰到的困难，
可 根据教学内容设计些诱
导性练习，使学生通过练习得到启示，减少理解新知的难度。

3.
发散型练习

针对一个问题，
从不同的角度、不同的侧面探求不 同的解法，这
种练习，对激发学生的发散思维很有好处。

4.
对比型练习

对一些貌似质异问题，学生在解题时，稍有疏忽便会发生错 误。
为区别异同，提高学生的分析辨别能力，教师可设计对比型练习。

5.
题组型练习

将具有一定联系的知识设计成题组，
让学生集中练 习，
使学生从
练习中发现知识间的联系与规律，进而强化所学知识。

6.
纠错型练习

建立纠错作业，
要求学生抄出做错题，
划 出出错点，
注明出错因，
写出正确答案。

7.
探究型练习

布置有探究价值的题目，让学生通过课下查资料、搞社会调查、
问老师、与同学合作攻关等方式 ，来培养学生探究性自学能力。

8.
综合型练习

在单元或期中、
期末复习阶段，注意设计些综合性的题目，尽可
能多地覆盖已学知识点，
使他们通过综 合练习，
发现漏洞，
及时补救，
并通过综合训练，知识得到巩固和提高。
< br>板书讲究内容美、结构美、书写美，根据教学目标、教学内容和教学
艺术的需要，板书设计要别具 匠心：

1.
线索式

这种板书是根据课文内容的内在发展流程而设 计的，
它能清晰地
展示作者的思路。

2.
阶梯式

这种板书状如拾级而上的阶梯。
这能形象地表现教学内容的层次
以及层次间的递进或递升关系 。

3.
总分式

这类板书往往是教学内容的外显形式。呈“先总后 分”
，或“先
分后总”
，或“总——分——总”结构的教学内容，适于用总分式板书。

4.
图表式

把教学的内容要点，
科学地填入设 计的表格中，
能起到简洁明了，
一目了然的作用。

5.
提纲式

编写所讲内容的结构提纲，以提纲作为板书内容。

6.
对比式