经常出差指向核心素养的英语阅读教学

2021年1月22日发(作者：太平洋板块)
指向核心素养的英语阅读教学






摘

要：高中英
?Z
课程目标从原来的“双基”
“三维”< br>转向“核心素养”提升。将宏观抽象的核心素养融于英语课
堂的每个教学环节，首先必须将核心素 养进行分解，形成层
级结构；然后根据层级结构，确定教学目标；最后依据学习
材料和分解细化 了的核心素养和教学目标，设计教学活动，
引导学生全面发展。





关键词：核心素养；阅读教学；层级分解；活动设计




2016
年
9
月，
《中国学生发展核心素养》 发布，文中指
出：
“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适
应终身发展和 社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表
现为人文底蕴、
科学精神、
学会学习、< br>健康生活、
责任担当、
实践创新六大素养。
”
[1]
修订后即 将面世的《高中英语课程
标准》将英语学科的核心素养定为“语言能力、思维品质、
文化品格和 学习能力”四个维度。




要将核心素养落实渗透于学科教学， 首先，必须将核心
素养的培养与学习话题、学习内容结合起来。其次，核心素
养非常宏观抽象， 只有将核心素养进行层级分解和细化，才
能将核心素养真正落实到教学的每一环节。最后，必须将核心素养转化为教学目标。根据分解和细化了的核心素养，制
订教学目标，以目标为标准来进行教学设 计，以目标引导和
评价教学。




下面以浙江省三门中学王文召老师就
NSEFC Book 3
Unit 5
中“
A trip on
‘
the True North
’< br>”在仙居中学执教的阅
读研讨教学为例，谈谈如何进行指向于核心素养的英语阅读
教学。




一、分解核心素养

确定教学目标




毋庸置疑，将素养转化为可以导向教 师和学生教与学的
目标，是教学设计的难点和重点。但是，借鉴目标分解的方
法，我们可以将核 心素养进行分解，形成素养层级结构，即
分解成多级结构的细化指标，便于师生结合教材对照，确定教与学目标。分解素养形成层级结构，是指向核心素养教学
设计最为重要和关键的环节，也是检验教 学设计是否指向核
心素养的标准。




首先，我们依据 英语学科核心素养，即语言能力、学习
能力、
文化品格和思维品质，
确定匹配学习内容 的一级目标。
然后，将英语学科核心素养分解为相应的二级目标。接着，
依据教学内容和二级目 标，再进行三级甚至四级分解（详见
表
1
）
。




由表
1
可见，原来强调学科知识与技能的语言综合运用
能力转变成 为聚焦培养整合三维目标的学科素养，显然这是
一个立体的培养目标。




二、围绕素养和目标

进行教学活动设计




把核心素养分解细化为教学目标后，犹如课堂教学有了
导航灯。王文召老师围绕分解 后的教学目标，将这节
40
分
钟的课设计了四个教学步骤，七个教学活动。




（一）导入




在导 入环节，王老师设计了两个活动。第一个活动作为
热身要求学生介绍自己的家乡，包括城市、江河、山脉 、旅
游、农业和文化等。




活动一

介绍自己的家乡




T
：

Xianju is a beautiful city. Would you please introduce it
to your classmates
？

What would you like to introduce to us
，

the city
，

mountains
，

rivers
，

animals
，

agriculture or local
activities
？




学生根据教师的问题和预习内容，踊跃发言，介绍家乡
仙居。之后进行第二个活动。




活动二

预习反馈




T
：

Compared to Xianju
，

what do you know about
Canada
？




学生给出有关加拿大的位 置、城市、河流、山脉、特有
动物、
枫树等地理知识时，
王老师接着问：
Ho w do you know
so much about Canada
？学生回答：
From the Internet. From the
map of Canada. From ...