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小学语文教学论文集

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-22 20:14
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圣诞节送什么-西单金库ktv

2021年1月22日发(作者:熊几)
小学语文教学论文集

1


快乐学拼音

汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具,是一年级新生入学后首要的学习内容,但

是,纯拼音的教学
又是抽象枯燥的,因此,

“研究教学方法,选择适当合理的方式”,就成为拼

音教学中的一项重要任务。教师在课堂教学中,如果教学方法巧妙得当,就能引起学生对拼音

的长久兴趣。让他
们积极愉快地度过小学学习中的第一道难关。下面是我在拼音教学中的几点< br>
具体做法。

一、


从表象入手,学在直观感知由于低年级学生具有自制能力差,思维形象具体化,无

意注意又占据优
势的特点。只有注重教学内容的具体性和直观性,才能符合儿童的心理特点。< br>
1
情境图示法:实验教材拼音部分充分体现了这一特色,画面出现了优美的乡村河畔晨

景图,我们要选择接
近生活、寓于情趣的插图,利用插图表音、表形的特点,启发学生掌握字< br>
母。比如:小女孩河边练嗓,开口唱

aa a
,
公鸡啼叫
o o o
,
鹅在水中倒影

e e e. 2
、实物演示

f

t
时,我拿一把带钩的雨伞

tt
”滴到地,雨停“
f
”把伞收起,伞柄



法:用直观的办法来帮助学生准确发音,记住字形。教学声母

做教具进行直观演示。下雨打开伞,伞柄朝下,雨水“

朝上。然后在问答中揭示f

t
的读音及写法,再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。

区分
b

p


d

t

g k

h
发音是否送气,我拿一张薄纸放在嘴边,有意识地发出不同的音,

让学生直观地
观察送气的情况。

二、


设倩境,激发学生的学习兴趣

1
、利用表演活动。在活动中掌握所学内容。

学习声母
j

q

x

u
相拼时,可采用制做头饰、教儿歌、组织学生 表演等形式进行。儿歌:


j

q

x
好朋友,一块出去玩,路上碰见小
u
。小
u

u
有礼貌,脱 下帽子问声好”。在教学中,

组织同学进行一次小表
演活动,让四位戴有“

声朗读儿歌,在四位同学的即兴表演中记住“

j

q
、< br>x

u”
头饰的学生上台表演,其余学生大

j

q

x
”与
“u”
相拼的规律,然后在各组之间、

j

q

x
”与
“u”
相拼

同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动,使学生既掌握了“

的规律,又受到了

“尊重他人,做有礼貌的好孩子”的思想教育。

2
、编说童话故事,寓教学内容于故事情节中。

声调教学中,应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声”

的学习内容编成故

事,以故事的形式来学习。例如:森林里只有小熊开了家商店,东西非常好卖,这不,小熊今

天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上,想着商店红火的生意,小熊高兴地唱起了歌:

“aa

'
不一坐,前方出现了一个斜坡,为了爬上这道坡,小熊加大了油门 ,汽车在坡上吃力

地行驶着,小熊
嘴里哼的歌也变成了

“add”
。好不容易爬完了这道斜坡,低头一看,眼前的路

又让小熊吃了 一惊:路面凹凸
不平,坑坑洼洼。唉,又是一段难走的路!小熊是乐观的,尽管

眼前 的路不好走,汽车上下颠簸着前进,但它仍
然没有忘记唱歌,不过此时的歌已变成了

“dd d:
走完了这段难走的路后,前方又出现了一大段向下的斜坡,
站在坡顶,已 能看见城里了。

小熊高兴得不得了,
大声叫着“
aaa

进城啦!

”汽车飞快地下了坡,
小熊为森林里的小动物们

又进了很多货物。

同学们在听上述故事的同时也学会了“
a
”的四个声调的读法及四种声调符号。

三、编创游戏,开展愉快教学处于幼童期的孩子,是十分活泼好动的。单靠图片和活动教
具学习是远远不能
满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑,做做知识性游戏是

很有必要的,也是极为有效的。这样
做的目的,主要是加强动手、动脑能力,加深记忆,为 此,

可采用以下一些做法。

1


拍手记忆法。

将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀,伴以简洁、鲜明的节奏,再加上 拍手伴奏,使拼


字母易读、易记,便于学生掌握。例如:教“

下儿歌加

拍手伴奏的形式进行教学。儿歌:霹霹啪啪,拍起手儿唱起歌。张大嘴巴“
aaa”
,嘴巴圆圆“
ooo
”,
嘴巴扁扁


eee”
,牙齿对齐


iii
”,撅起嘴巴“
uuu
”,口吹哨子“

a
” “
o
” “
e
” “
i
”“
u

“u
”时,可采用以
2


问答法。

采用“师问生答” “生问师答” 的方法。

例如,在教学“
d
” “
b
” “
q
”“
b
” “
m
” “
m
”等形近拼音字母时,可采用以下问答的形式进

行。

(
1
)
师:左下半圆是什么?右下半圆是什么?

生:左下 半圆
d

d

d
,
右下半圆
b

b

b.
(
2
)
师:左上半圆是什么?右下半圆是什么?

生:左上 半圆
q

q

q
,
右上半圆
P

P

P.
(
3
)
生:一个门洞是什么?两个门洞是什么?

师:一个 门洞
n

n

n
,
两个门洞
m

m

m
通过以上一问一答,
既活跃了课堂气氛,
增加

了学习的趣味性
,
又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和
“形” 。

3


摘果子读字词游戏。

准备一些教学卡 片
,
卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等图形
,
另一面
标有这些水果字词的拼音。游戏中有图案的一面对着学生
,
要求抽到卡片的学生 按照拼音读出

卡片背面的字词
,

读正确
,
则可 将卡片送给其他同学
,
若读法错误
,
则将卡片还给老师。

4


摆字母。

摆学具练习要由易至难,
循序渐 进。
先练习找拼音,
即:
老师读出一个声母或韵母,
让学

生观察老师的口形,
而后快速地从学具中找出对应的声韵母。

然后再练习拼复韵母(方法同上)

再练习摆二拼音节,最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放学具练习时,可以同时

开展各种各样的比
赛,也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。

作为低年级教师,我们都知道拼音教学是小学生学习语文的基础,其具体的教学方法也应
根据学生的心理特
点及实际情况来设计。相信只要我们在教学实践中善于钻研,合理运用适当

的方式,就一定能使学生轻松愉快、
兴趣盎然地学好拼音,让拼音教学成为学生学习的乐园 。

为学生们今后的语文学习打下坚实的基础。

新课程下的识字教学探究


21
世纪的信息时代,及早阅读无论对 主动获取信息、丰富知识,还是对学生的终身发展,

都是有重要意
义的。语文课程标准(实验稿)

》中第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量

的一半,目的就在于此。针对
识字量的暴增,新课标提出了“多认少写,认写分开”

,这是符合

学龄儿童生理和心理要求的。以往儿童识字负担重,不是重在“认”字,而是重在“写”上。

小学生手肌肉不够
发达,写得慢,吃力,

“多认少写”相对来说就轻松多了。

根据新课标“多

认少写,认写分开”的精神,人教版实验教材一年级上册要求认

400
个字,写
100
个字;一年

级下册要求认
550
个字,写
250
个字。教材编排的目的明显强调学生大量识字,争取在儿童语< br>
言能力的黄金期尽
早进入阅读的自觉状态,
同时又不至于加重学生的负担。< br>但是,
识字量大了

以后也给识字教学带来了很大的压力。
许多教师已 经习惯了课课清,堂堂清,个个清,而大识

字量的人教版教材根本无法做到,于是有的教师着 急了。
其实,如果我们细加分析就无需着急。

首先我们把人教版新教材规定的识字量和原浙教版教材进行对比分析:

人教版浙教版第

一册

400


二会

400

170


四会
100


第二册

550


二会
550

260


四会

250


合计
950

430
字四会字 即要会读、会写、会用、能理解,人教版教材一年级要求四会的字

仅有
350
个,比起浙教版教材的

430
个而言,
难度降低了。
原人教版教材
(即全国通用了几十

年的老教材)
中 的二会字要求的会读是指单独出现会读,
而新教材中的二会字只要求在具体的

语境中会读甚至可以猜读。
可见,
现人教版教材二会字的要求也降低了许多。

再将一年级的

第一册

第二册

本课中既是二会字,也是四会字

950
个二会字进行进一步的分析:

38

85
到第二册中



本册中前面是二会字,后面成为四会字

62

17


还有在第一册中是二会字,

成为四会字的有
148
个字。由此可见,一年级要求识的

950
个字中,有
350
个字是四会字,剩

4
中出现,然后在识字(一)


《雪孩子》,第二册课文《要下雨

了》、
下的
600< br>个字有的在课文中反复出现,如:兔,最早在汉语拼音


2
课中出现,并要求二会,而后又在第一册课文《比尾巴》

《小白兔和小灰兔》中出现,如此反复多次地刺激学生的大脑和视觉神经,学生自然而然
就记住了这个字。还有
的将在后几册的课文中成为四会字,如:第二册《语文园地六》中的二

会字“甲”,到第三册课文《植物妈妈有
办法》中就成为了四会字;第一册课文《一次比一 次有

进步》中的二会字“仔”,到第三册课文《难忘的一天》
中就成了四会字……可 见,新教材的识

字教学是一个滚雪球的过程,每一个具体的字的教学过程都是长期的,不是一躇而就的。
所以

对于识字教学,
我们大可不必操之过急,
而应树立细水长流的识字教学观念,
上完一篇课文,

在这篇课文中认识,换一个语言环境不认识,这是正常的;今天认识,过几天不认识了,这也

是正常的;因为呈
现这个生字的课文只是起一个“引见”的作用,只是为学生提供了一个认识< br>
它的契机,在以后的一段时间内,学
生在与它的不断接触的过程中将逐步全方位“认识 ”它。

这就像认人一样,第一见面没有认识,第二见面就认识
了,再见几次就记住了 。因此,我们应

把识字教学的重点放在让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”上,通过培养学生识字的

兴趣和能力,使他们乐于识字,积极主动的参与到识字活动中去,达 到大量识字的目的。下


是我们在教学实践中的几点做法:

一、

激发兴趣,在情境中识字

兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道,在课上,我们要积极创设丰富多彩的教学情境,
< br>运用多种形象直
观的教学手段,让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识


4
》一课。一开始,我就指着黑
板上美丽的贴图(图上有 茂密的森林,鲜艳的花丛,碧绿的

田野,四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着,有
的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……)对大家

说:“ 让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转,

到花丛中钻一
钻,

到田野里跑一跑,

好吗?

学生的注意力一下子就被吸引过来,个个睁大眼睛,有的说:

“我看到了一只美
丽的蝴蝶停在花

朵上”,有的说:“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。

”接下来,我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相


的昆虫旁,图文对照,让学生练读词语,孩子们个个读得有滋有味,浑然忘我。认读词语后,

我请学生上来捉
昆虫,

并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。

学生兴致勃勃走上台,

有的捉到了蝴蝶,有的捉到蚂
蚁……拿着这些战利品,仔细观察外形后,学生的发言令人惊讶,

有的说:“我捉到了一只蝴蝶,它穿着一件五
颜六色的衣服,真好看。

”有的说:“我好容易捉到

蚂蚁,它很小,穿着一件黑衣服。

”学生个个抢着上来捉,
一个比一个说得精彩。这样孩子们既

认识了事物,又巩固了词语,还发展了语言。

二、

轻松愉快,在游戏中识字

教育家卡罗琳说:“孩子的工作就是游戏,在游戏中激发他 们的思维,是他
们愿意接受的。

低年级更是喜欢游戏,因此要尽可能通过游戏、表演等活动,寓教于乐,让学生真正喜欢汉字,

对汉字产生浓厚
的兴趣。在识字教学中,我们使用了许多游戏方法,如:

“猜字谜”游戏:我

们经常根据汉字的结构,把汉字编成谜语,激发学生识记汉字的兴趣。如:一头牛走在独木桥

上(生)。大口里小口藏(回)

。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了,

一人前面走,一
人后面跟(从)

。有的编出了有个人,他姓王,袋里装着两颗糖(金)

。井里一

只大青蛙(因)。十月十日(朝)
等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙,但是他们的创造力还

是不得不令我们折服的。

翻牌游戏:学生把生字制
成生字卡片,
然后几人一小组,
边出牌边读

字音并组成词,
谁先把手中的生字卡片打完,
谁就是学习生字的冠军,
奖励一 个五角星。在打

牌的过程中,把不会读的字放一边,及时请教同学或老师,把手中的牌继续打 完,在有趣
的活

动中,学生很快记住了这些生字。

另外还有“摘苹果” 、

“送信”、“送字宝宝回家” 、“你读我

找”
等都是学生喜闻乐见的游戏,学生在愉快地情感状况下学习,其乐无穷。

三、主动探究,在创造中识字

第斯多惠说过:知识是不应该传授给学生的,而应引导 学生自己去发现他们,
独立地去掌

握他们。汉字是最古老,最富有生命力的文字,是古代劳人民智慧的结晶,识记汉字是有一定

规律可
循的,在指导识记生字时,我们经常引导学生说说“你有什么发现?”
“你是怎么记住这

些字的?”“你还有更
好的办法记吗?”以激活学生潜在 的创造能量,实践证明,学生有许多识

记方法。如:

说一说:就是学生用自己
的话来理解字的意思,如“雨”字,有的小朋友说:

“那

四点就是雨点” 。又有的小朋友说“我在家里,通过
窗子看下雨,门就是窗子。

”小朋友的想象

力真是丰富,说得多捧。

演一演:如“看、着”这两个字很容易混淆,我请学生自己当小老师

想办法辨清楚, 有
个学生这样记的:孙悟空把手放在眼睛上就是看,并做出模仿动作。学生一

下子就记住了。再问“着”已有不少
学生把两个指头伸上头去了。

编一编:顺口溜和儿歌节奏

感强,读起来琅琅上口,易读好记,比较受欢迎。例如
学习“力” ,我先板书“刀”字让学生读,

再把“刀” 字一撇写出头变成

“力”,让学生编顺口溜。

有的学
生编出了

“刀字出了头,

力力力。”

四、开发资源,在生活中识字

在丰富多彩的生活中,汉字到处都有,随处出现,因此 我们十分重视书本知识
和生活实践

的整合,开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动,使学生树立“生活即是识字时”的观念。

利用
校园文化识字。进入校园,扑面而来的校名、校训,走进班级、班级名、课程表、伙伴名< br>
字等都成了我们指导学
生认识汉字的材料。如开学后,我指导学生把自己的名字写在漂 亮的名

片上,贴在桌子上,课间休息时,互相认
识,互相介绍自己的名字。久而久之 ,学生记住了很

多小朋友的名字,接下来,我让学生先分小组、大组为单位
发本子, 继而发全班小朋友的本子,

比比哪个小朋友认得的同学名字多,发本子的速度快。对此,小朋 友个个兴
致勃勃,全班学生

的姓名总共

100
来个汉字,短短一个月,大多数学生就全部认得了。在识记生字时,学生就


联想到小朋友的名字,很容易把它记住。如认识“悄”字,有个小朋友是这样记的,左边一个

“忄”右边一个
“肖晨曦”的“肖”
,那个名字被当作识字办法的小朋友兴奋极了,其他小朋友

也感到很有意思,这个字 一下子
就记住了。上学期期末阅读测试时,有一部分学生就用伙伴的

名字里没有学过 的字来补他们课内不认识的字的,
从而都得了满分,识字的兴趣更高了。

利用

课外读物识字。学生学会了拼音,认识了部分汉字后,最高兴地莫过
于 自己读书看报了。

我们及时推荐学生阅读《小学生必读古诗词

80
首》、《小朋友》、《西游记》等好书,并利用

中午时间
指导学生自主去阅 读。
阅读时请学生在自己认识的字下面画点,
和同学比一比谁认识

的字多,
学生阅读兴趣很高,
一下课就追着老师读书背诗,我们每周开设一节“读书展示”课,

给予学生展示表现的舞台。这样既巩固了所学
的生字,又学到了新的字,达到多识字,早阅读< br>
的目的,

使识字和阅读相互促进,

相得益彰。

利用商业资源识
字。

生活在商业信息时代的学生,

每天 都要面临铺天盖地的广告、标牌、商标,这些都为学生营造了一个良好的
识字环境。我们

鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看商标、读读店名、认认标牌,学生


实践中体验到了认字的快乐,他们发现原来在日常生活中,也可以认识很多字。去年寒假,< br>
我校低年级的社会实
践活动内容就是认标牌。这次活动受到了家长的一致好评,有的家 长在活

动反馈表上写:“在这个实践活动中,
我的孩子认识很多字,获得了许多课内 学不到的知识,希

望学校多开展这类活动。



五、注重评价,在激励中识字

美国著名的心理学家威廉。詹姆士说:

“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。

”苏霍

姆林斯基也说

圣诞节送什么-西单金库ktv


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本文更新与2021-01-22 20:14,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/551283.html

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