小学教育专业毕业论文选题小学语文教学论文范文5篇

2021年1月22日发(作者：韩其为)
小学教育专业毕业论文选题



小学语
文教学论文范文
5
篇
































小学教育专业毕业论文选题


在小学
(
某某
)< br>学科课堂教学中调动学生积极性的方法
(
或策略
)
研
究


素质教育背景下的小学教师专业素质研究


课堂教学过程中的师德问题研究


在课堂教学中调动学习落后学生积极性的研究


改进小学课堂教学效率的策略与方法研究


论课堂教学中组织学生讨论的艺术


(
某某学科
)
课堂教学模式研究


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试论小学生学习兴趣的培养


试论小学生(
数学
,
语文
,
自然
....)
自学能力培养


试论如何在语文教学中指导学生朗读


试论小学生自然课实践能力的培养


试论小学生创新意识的培养


论小学生社会实践能力的培养


论小学生爱家乡品质的培养


试论学生中独生子女爱他人品质的培养


小学语文教学论文范文
5
篇




【一】小学语文教学论文：开展小组合作学习的尝试


习作讲评是师生之间 交流思想，及时反馈习作的指导结果与提高
批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批 改
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后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。那么如何优 化习
作讲评流程，更有效地发挥它的作用呢
?



一、让学生根据教师的批注知道改在哪里


随着作文教学改革的不断深入， 当前大部分老师已充分认识到教
师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评所存在的
弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批
少改，批有启发，改有示范，更多地留给 学生自主时空。这样在
讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引
导学生读 懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批中
了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点 ，从总批中领
悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符
号中学习怎样规范 地修改习作。



二、让学生在小组合作中听取别人的意见


合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓
宽学生情感交流渠道 的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合
作评改，可以克服教师讲评带来的一锅炒、一刀切、一言堂的 弊
端。


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1.
互读互评，听取合作伙伴的意见


心理学研究表明：小学生由 于受年龄、思维水平的限制，在认识
能力上存在着一定的局限性，
他们对自己的行为包括自己的 文章，
自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较
容易发现毛病。根据这一 特点，讲评中，可组织学生在学习小组
中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材< br>或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。
如记一项活动的习作，有不少同学 写到夏季游泳活动，评讲时，
要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在
群 体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中
(
大海、小河、
游泳池等
)< br>的感受。



2.
教师巡视，即时进行指导


美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：师生之间的
正常磋商才是真正的 写作教学的基础。为此，在学生小组合作评
议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组 的
讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而
异地适时点拨，满足学生的即 时求援需要。教师的参与，不要厚
此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。


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三、让学生在班级交流中汲取成功的例子


在学生小组合作讲评的基础上，
教师应联系班级学生和习作实际，
把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学 生
汲取别人的成功经验。



1.
交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子


小学生由于受各自 的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练
中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问 题不
可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得
到解决。因此，在讲评时， 可紧扣每次习作训练的基本要求，针
对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中
的一件事这一次习作，通过批改，了 解到由于是回忆往事，有不
少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，
针对 这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生
对照家庭照进行阅读，引导学生针对习作中写 到的主要事情，各
抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习
的榜样。


2.
交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子

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习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地 偏向对中下生
的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子
(
如学生选材比
较新颖、
符合本地实际，
但例子中缺漏却较多等
)
在班上进行交流。
这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修
改前后的两篇习作进行对比，侧重让学 生欣赏经习作者及小组集
体评改后的习作，让学生感受到好文章是改出来的。

心理学认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并
在内心起激励作用，于是对这事情就 会更加关心，想再做一次。
因此，在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础
上， 教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们
的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习 作，这样才能扎实
有效地提高学生的习作能力。





【二】小学语文教学论文：灵活运用发展情节法


特级教师于永正老师的发 展情节法
(
通过引导学生充分发挥合理
性想象，经过扩散性思维对课文的有关情节加以 适当发展
)
紧密联
系形象和课文内容，集说写训练、发展想象和思维能力、进行思6
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想教育于一体，是一种科学的教学方法。发展情节法既充满情趣< br>又符合儿童年龄特征，在语文教学实践中具有广阔的天地，运用
得当，将发挥事半功倍的作用。< br>



一、通过发展情节，主动揭示寓意

对学生来说，课本上的一些寓言故事虽然情节吸引人，但如果要
想真正理解其中蕴含的深刻寓意却比 较难。教师可以适当引导学
生对寓言的故事情节加以合理的想象，引导学生通过发展情节达
到主 动揭示出寓言所蕴含的深刻寓意的目的，从而指导学生的生
活、社会、学习等实践活动。如《狗熊给象做 裤子》
(
基础训练阅
读部分
)
的结尾是：狗熊捧着做好的裤子，十分 得意地向大象家里
走去。教师可以引导学生想象狗熊到大象家后所发生的事情：大
象一见狗熊送 来新做的裤子会怎样大象一定很高兴，急忙把新裤
子穿上身吗不能。为什么呢狗熊不是穿上新裤子很合身 吗从大象
和狗熊的身材大小上想一想看
!
学生细细一想：


噢，问题出在大
象的身体比狗熊要大得多上面。大象那么大，狗熊和大象比小得
多了，难怪狗 熊穿着正合身的新裤子大象会穿不上身。再通过适
当的点拨，学生便能主动揭示出文章蕴含的寓意：做事 应该面对
实际，不能凭自己的主观想象。



二、通过发展情节，体会思想感情

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课本上有些文章的结尾看似言尽，但意未完，余味很浓，很
值得回味体会 。教师通过引导学生按照文章的思路进行合理的想
象，对文章的情节加以发展，将会使学生从中受到深刻 的思想教
育。如《草原》一文的结尾写道：是呀
!
蒙汉情深何忍别，天涯碧
草 话斜阳。文章虽然写到此处为止，但其中的意并未完。特别是
结尾的两句诗很值得揣摩体味。如果教师单 纯从字面上对诗句进
行解释，便不能使学生充分领略文章所营造的那种意境。教师可
以放段优美 动听的蒙古族主人在夕阳西下的美好景色中、在蒙古
包前，依依惜别的感人情景：汽车慢慢地往前开，汉 族客人挥手
致意不忍离去，蒙古族牧民牵着马，泪眼朦胧频挥手，不愿离去，
主人和客人之间好 像有一根无形的线连接着。那是蒙汉两族人民
之间的深厚的感情线。




三、通过发展情节，深化理解诗意




古诗 教学的目标是陶冶学生的性情，培养学生的想象力。教
师应通过引导学生观察插图、反复诵读诗句，启发 学生展开合理
的想象，营造良好的情境氛围，这既可深化学生理解诗意，又可
引导学生自然地体 会诗所蕴含的意境。如《宿新市徐公店》结尾
两句：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。读到这两句，城 里的
学生缺少生活体验便会产生疑问：为什么黄蝶飞入菜花丛中后就
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难以找到它呢教师可以通过试验来让学生体会理解，让学生自己
找寻其中的答案 。如教师用黄色粉笔在黑板上随意勾勒几笔简笔
画，学生就会明白，颜色相同，所以看不清楚，黄蝶飞入 菜花丛
后，因为黄蝶和菜花都是黄颜色，因此使人难以发现。农村学生
有条件，教师可以带领学 生走出课堂，让学生走进大自然去亲身
体验一番，印象会更深。这样的教学
(
试验、点 拨、讲解、体会
)
，
学生既对诗意加深了理解，更学习到了诗人观察细致、有生活感< br>等可贵的写作经验。




【三】小学语文教学论文：让拼音教学活起来




传统 的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅
仅体现在领读上。使用人教版新教材的过程中，我 对拼音教学有
了新的认识。




一、多彩活动兴趣之来源




传统的拼合教学死记硬读 ，学生毫无兴趣可言。常常是教师
领读得口干舌燥，效果仍不明显。低年级学生无意注意占主导，
他们往往开始能够按照教师的要求听讲，
有目的地注意有关事物，
但不能持久。新教材内容鲜 活，形式新颖。如果我们的教学方法
能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。对9
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