小学生语文学习习惯及其培养(教学论文)

2021年1月22日发(作者：童叶庚)




小学生良好语文学习习惯

培养策略研究

（教学论文）











山东省益都师范附属小学

四年级语文组

刘海敏




小学生语文学习习惯及其培养

引

言

小学生 良好的学习习惯是学生优秀的学习品质、
健康的学习心理、
科学的学
习方法和技巧的综 合反映，
是小学生
“学会学习”
的重要标志，
也是其终身学习
能力形 成的前提和基础。著名教育家叶圣陶先生说过：
“教育是什么？往简单方
面说，只需一句话，就 是要养成良好的习惯。
”因此可以说，培养良好的语文学
习习惯，
是教师语文教学的全 部任务，
是一切教学内容、
教学方法和教学过程的
终极目的。
然而，
从小学语文的教学实际来看，
语文学习习惯培养的成效却不尽
人意，
以致影响到了后续 阶段的语文学习效果。
随着素质教育的提倡，
新课改的
推进，
心理学、
教育学的发展，
各领域对科学学习方法的研究，
语文学习习惯的
培养也越来越受到人 们的重视，
人们正试图把科学的学习方法通过习惯沉淀在学
生的素质中，
使其终生受益 。
作为教育工程的奠基阶段－小学阶段，
我们着重要
使学生养成哪些语文学习习惯？养 成这些学习习惯的影响因素有哪些？为培养
学生良好的语文学习习惯，
针对学生应采取哪些策略 呢？这些问题都需要进一步
探究。

一、语文学习习惯的内涵

（一）习惯与学习习惯

在《心理学大词典》中
(
朱智贤
)
是这样定义的，
“习惯是指人在一定情况下
自动化地去进行某动作的需要或特殊倾向。
习惯的形成是学习的结果，
是条件反
射建立，巩固并臻于熟练化，甚至自动化的结果。
”习惯，即“习以为常”
，就是
在一定的时间里，通过“习”某种东西，使它变成“常 ”的行为，而使之达到非
常熟悉或自然的程度。

按照人们日常活动主要领域，
将习惯进行分类，
可分成学习习惯、
生活习惯、
交往习惯、
工作习惯。所谓学习习惯是指学生主体在较长的学习过程中逐渐形成
的相当稳定的学习行为，其特征有：第一， 学习习惯在学习过程中发挥着稳定、
持久的作用，
也是形成优良学习动机、
掌握科学学 习方法的保证；
第二，
不同的
学习习惯对于思维能力、
创造能力及智力的提高 起着不同的作用；
第三，
良好的
学习习惯不仅可以提高学习效率，
而且有利于 自学能力的培养。
并且还强调，
小
学阶段是良好的学习习惯养成的最佳时期。
也就是对于小学生的发展来说，
小学
阶段是至关重要的阶段。
因此，
培养小学 生良好的学习习惯，
是小学阶段教学的
一项重要任务。

（二）
语文学习习惯及其特点

语文学习习惯是一种高度自觉的、自动化了的 、持久的语文学习行为方式，
它是一种学习动力定型，
往往成为个人学习品行的一部分。
语文学习习惯是指学
生在掌握字、词、句、段、篇基础知识和听、说、读、写基本技能的过程中，所< br>养成的方法、姿势、态度、意志、行为等。具体的语文学习习惯不仅是“播下一
个行动”的结果， 它受到学生语文学习环境、教育的影响，并且与意志、情感、
动机等其他非认知心理相互作用，
在大量具体的语文学习活动中逐步形成。
由于
语文学习活动持续的时间长，涉及范围广，语文学 习习惯呈现出以下特点：

1
、形成的阶段性

小学阶段培养的习惯 是比较容易形成的，
并且对以后的学习起基础作用。
我
们不可能在短时期内培养出学生 学习语文的全部良好习惯，
在小学各年级段培养
的语文学习习惯的侧重点是不同的，如在一年级 侧重于规范的写字习惯的培养，
而三年级则倾向于阅读习惯的培养，到五年级则侧重于动手练笔习惯的培 养。

2
、构成的多样性

语文学习习惯作为学习习惯的一个子系统 ，
有其自身的结构，
语文学习活动
本身的多样性、
广泛性也决定了良好语文习 惯的多样性。
因此，
进行不同的语文
活动有不同的习惯要求。
从能力培养的要 求出发，
需要听的习惯、
说的习惯、
读
和写的习惯，
同时，
每一类习惯下面还有更细的分类。
从寻求知识要求出发，
需
要书写工整、使用工具书、 诵读记忆、预习复习、笔记摘抄、课外读写的习惯。

3
、影响因素的综合性

一般来说，
学生入学前主要受家庭的影响，
在小学阶段受老师的影响比较大，
到中学时期同学的示范作用明显加强。学生通过有意或无意地摹仿家长、老师、
同学的行为方式，
经过一定的时期就会对自己养成习惯产生重要影响。
当然外界
环境的作用并不是决定性的，< br>良好语文学习习惯的形成关键是在于激发学生学习
语文的良好动机，
产生学习语文的浓厚 兴趣，
并有顽强的意志作保证，
克服各种
养成良好语文学习兴趣习惯的阻力。
在教学中，
要充分地考虑到影响良好语文学
习习惯养成的因素，同时做到因材施教。

（三）小学生语文学习习惯的内容

“口头语言和书面语言都有两方面的本领要学习：
一方面是接受的本领，
听
别人说的话，
读别人写的东西；
另一方面是 表达的本领，说给别人听，
写给别人
看。口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要 学好。
”因此，教师
要从这四种能力着手，有意识训练学生的听、说、读、写能力，使学生在小 学高
年级的语文学习中养成的基本的语文学习习惯有：

1
、书写工整的习惯

学习语文课之始，
我们就开始关注学生的写字 姿势，
重视书写的正确、
端正、
整洁。到高年级时逐步在学习实践中养成“姿势不正确 不动笔”的习惯。同时，
树立“提笔即是练字”的意识，不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要
一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。在低
年级阶段，学生可能不太习惯，
也可能影响做作业的速度，
从而自己主动放弃了
良好写字习惯 的培养。
但只要有恒心，
有毅力，
日复一日地坚持下去，
就能越写
越 熟，
做到既写得好又写得快。
也就是到了到高年级阶段，
学生就会养成规范书
写、认真工整的好习惯。

2
、认真阅读的习惯

在阅读前，
小学高年级学生需要学会从众多的课外读物中自主选择适合自己
情况并且有益于自己发展的书来学习；
阅读时，
应当讲究阅读的质量，
养成
“一
边读一边想”的习惯，学源 于思，思源于疑。一些语文课文要边读边想像，借助
形象地感知其中的重点词句来更好的创造性地理解课 文，准确地把握文章主旨。
其次，
养成阅读时动笔圈点、
笔记摘抄的习惯。
阅 读时，
动手动笔可以帮助学生
更好地理解、
记忆其中的优美词句和重点段落。
另外，
阅读到打动心灵或给以重
要启发的句子时，
可以反复阅读，
做到有感情 朗读。
养成课外阅读的习惯的重点
是培养学生具有感受、
理解、
欣赏和评价的 能力。
高年级的学生要达到专心阅读，
能够较快地把握文章的主旨，较好地欣赏、评价所阅读的 课文。

3
、使用工具书的习惯

工具书有助于扩大学生的知识面。
借助字典、
词典等工具书理解词语在上下
文的含义和作用，
是新课程标准对学 生学习语文的要求，
也是培养学生严谨认真
的学习态度和自学能力所必须的。学生在学习课文时 ，自己查的习惯非常重要，
可以加深学生的理解，
较快地掌握所查的字词。
因此，学习一篇课文之前，
教师
可布置学生在预习课文时，
自己去查文中的生字、
词语的意思，
结合课文内容理
解文中的字词在表达特定环境中或者特殊感情时所起的作用。也 许面对多种意
思，
学生会产生疑惑，
“疑是学之始”
，
学生会在疑惑 中加快学习的步伐。
所以说，
让学生经常在学习课文的过程中自己动手查阅工具书，既能解除学 习中的疑难，
又能为他们自主学习、
无师自通打下良好的基础。
高年级的学生已经经过 了一段
时间的实践，
学生已牢固树立了养成这种好习惯的意识，
只要教师再适时加以指
导，
使用工具书的好习惯必会成为他们不可缺少的一种熟练自如地获取新知识的
学习方 式。

4
、动手练笔的习惯

“新课标”
指出：
写 作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，
是认识
世界、
认识自我、
进行 创造性表述的过程。
语文学习源于生活，
进行语文写作的
过程实际上是学生表达自己对 生活的认识，
抒发自己对生活的感悟，
创造性地运
用语言文字的过程。因此，写作教学 应贴近学生实际，让学生在对生活的观察、
感悟中易于动笔，乐于表达，写出自己的理解，表达自己的看 法。并且，教师应
注意，
学生的真实表达无简单的对错之分，
不能用简单的评价限制学 生的思维和
想象。
小学阶段应着重培养学生正确运用语言文字的能力，
到高年级时学会 优美
语句，
名言警句的合理运用。
写作能力是语文素养的综合体现，
是对语文 学习的
一种检验，
应引导学生在小随笔、
日记中不断提高写作能力。
学生到了 小学高年
级时要养成自主修改作文的良好习惯，使自己的作文在自我修改中获得完善。

5
、专心倾听的习惯

无论是课堂听讲，还是课外听报告、听讲座、听广播、 收音机、听人谈话，
教师都应要求学生克服心不在焉、
随意打断别人讲话的不良行为，
应该集中注意
力专心倾听，
力求准确无误地听取内容，
并且在听的过程中能把握说话者 的要义，
听后做到能复述大概意思。同时，要边听边想，边听边记，可以用笔记，更要学
会用脑 子记。记住之后，能做恰当的评判和推理，力求听话科学、规范。高年级
的学生虽然具有一定的自控能力 ，
但还不能做到很好地约束自己，
特别是面对比
较枯燥的说教和乏味的谈话时，
他们更容易丧失耐心，
变得不耐烦，
从而很少注
意倾听别人的说话，更不用说边听边 想，边听边记了。因此，教师应长话短说，
用生动的语言激起学生倾听的兴趣，
在不断的引导、
示范中培养起学生良好的倾
听习惯。

6
、规范表达的习惯

良好的表达习惯包括讲普通话的习惯、
先想后说的习惯、
踊跃发言的习惯等。
教师要注意在小学生说的时间保证后，注意说的质量，可以与写的要求相结合，
达到条理清楚，
层次分明。
在语文活动中
,
教师要鼓励学生积极主动发言
,
大胆表< br>达自己的思想，
多开展有效的小组活动，
使每一个学生都有说的机会。
因为言语
表达是一个人语文综合实力的体现，良好的表达习惯决不是一朝一夕可以练成
的。
听说 仅仅靠课堂训练是远远不够的，
还要在课外进行训练。
因此教师应当在
语文学习的过程 中给学生提供交流的机会，让学生在具体的情境中表达、倾听、
提出自己的想法，
逐步培养学生 语文交流的习惯，
这样既可以使学生表达自己的
想法又可以了解别人的想法，
有利于学 生用不同的方式探索和思考问题，
提高自
己的思维水平。

小学高年级学生需 要养成的基本的语文学习习惯主要就是以上方面，
另外还
包括学习过程中各个环节所应具备的学 习习惯，如认真完成作业的习惯，预习、
复习的习惯以及反复练习、巩固的习惯等。

二、小学生语文学习习惯影响因素分析

影响小学生语文学习习惯的培养的原因是多方 面的，
年级段不同，
存在的原
因也有一定的差异，
经过进一步调查与查阅资料 相结合发现，
造成小学高年级学
生未养成良好语文学习习惯的主要因素有以下方面：

1
、教师因素

不同的教师实施的语文学习习惯的培养重点不同，
培 养方法上的差异也很明
显。
并且，
任课教师的经常性更换，
使得对学生习惯培 养的目标、
具体要求也随
之经常性的发生变化，
学生经常性地要重新改变、
适 应，
结果可能是新的习惯还
没养成，
原有的习惯倒先丢了。
六年的学习生活使 得学生在习惯培养上可能较多
的是围着老师转，
处于不断的变化和应付上。
教师大多偏 重知识的传授，
未有意
识地放手去培养学生的良好习惯。许多教师认为养成学生良好的语文学习 习惯，
不是他个人的力量所能完成的，关键是需要学生自己琢磨，在实践中好好努力，
从而在一 定程度上不利于学生良好习惯的培养。

教师的个人魅力也影响着学生的语文学习。
学 生都喜欢和蔼可亲，
负责任及
对自己好的老师，
并且认为老师要有渊博的知识、
亲切的谈吐、
关爱学生、
不偏
心、讲道理、拥有多方面的才能。喜欢老师，就会模仿 老师做的、说的，使自己
逐步与老师接近，即使不喜欢老师，老师的言行也会带给学生潜移默化的影响。
因此，教师自身的素养对小学生良好学习习惯的养成将会产生极大的影响。

2
、学生因素

良好语文学习习惯的形成关键在于激发学生语文学习的良好动 机，
使学生产
生对语文的浓厚兴趣，
克服养成良好语文学习习惯的阻力。
因为 良好的习惯的形
成开始就要有一种良好动机，
虽然有时学生并未意识到，
调查中那些为 了学习语
文愿意减少玩耍时间的同学便是有强烈语文学习动机的，
有了这样的意识，
不 愁
学不好语文。
但并非有了动机就能达到目的，
还需要经过意志努力来维持。
学生
乐于学，
有了学的动力，
才能形成良好的学习状态，
才会积极探索，从而在不断
的学习中培养良好的学习习惯。
特别是小学高年级学生，
喜恶感特别明 显，
喜欢
就是有兴趣，
有兴趣才有努力的动力。
因此，
从一定程度上 说，
学生学习语文的
兴趣是培养语文学习习惯的前提条件。

通过对小学高年 级学生进行的调查可以看出，
学生离开了教师的指导，
家长
的督促，
就表现为 自我调整差，
不会合理安排自己的学习时间，
觉得自己终于有