初一语文教学论文15篇(农村中学初一语文教学初探)

2021年1月22日发(作者：徐元泉)
初一语文教学论文
15
篇


农村中学初一语文教学初探

初一语文教学论文

摘要：
在我国当前义务教育语文教学中，中、小学之间教学
存在着严重的脱节现象，致使很多刚刚升入初中的学 生无法
适应初中语文课程的学习，导致其学习兴趣和学习效果的减
退。对初一语文教学中如何做 好衔接工作，让学生实现从小
学到初中的平稳过渡做简单的探讨是非常必要的。

关键词

初一语文教学

语文论文

语文

初一语文教学论文
:
农村中学初一语文教学初探

摘
< br>要：初一作为小学与初中的过渡阶段，可称得上学生学
习的“瓶颈”，尤其是农村初中教学条件相 对落后，学生
的基础差，怎样进行教学才能完成国家课程的语文任务。
通过教学实践，认为既要 因地制宜地借鉴课改经验，又要
充分发挥传统语文教学模式的优势。

关键词：语文；教学初探；兴趣

本次课改的开路先锋主要是城镇学校，他们的经验 和教训
对于我们农村中小学，无疑具有指导和借鉴作用。但毕竟
城乡悬殊，初中一年级又是一个 特别重要的阶段，作为国
家规定的语文课怎样教学才能贯彻课改精神，达到教学目
的呢？

一、学生的现状

1.
生活方面

从家庭来说，
80%
是留守家庭，监护人监管不力；从学校来
说，教学设施相对落后；从社会来说， 打牌赌博随处可
见，初一学生难挡诱惑。家庭、学校、社会没有对学生的
教育形成有效的合力。

2.
知识方面

仅从朗读情况看，一个班中有
20%
左右的学生根本读不通文
章，能流利朗读的只有
30%
左右。课外知识也非常 缺乏，
60%
以上的学生没有任何课外书籍。

3.
学习态度

抽样调查，
60%
的学生不知读书为什么 ，学习目的不明确；
学习不自觉，不主动，无论是在家里还是学校，教师不布
置作业，
80%
的学生无事可做。

二、让初一学生顺利完成从小学到初中的过渡

1.
走进心灵，激发兴趣

农村中学的教学环境、设施比农村小学要“气派 ”一些，
文化气息浓厚一些，学生普遍满怀憧憬之情，充满好奇之
心，打量着陌生的环境，在这 种情况下，教师就要适时地
发挥语文的教学优势，激发学生学习语文的兴趣。教师本
身的言谈举 止尤其起着关键作用：亲切自然的教态，美观
大方的衣着，含蓄幽默的语言……要努力营造一种美的艺< br>术氛围，使学生在生动形象的直观感受中受到

美的感染。

2.
强调基础，积累字词

“没有树木，何来森林”。初中语文课文，篇幅 动辄两三
千字，稚气未脱的初一学生对这样的文章只能望洋兴叹，
无从下手，怎样突破这个“瓶 颈”？还是应该从字词入
手。如能做到词意知晓，那么句子理解起来自然不难，读
懂全篇文章也 就快了。很难想象，一个连句子都读不通的
学生能理解课文内容，体会其中蕴含的思想感情。

3.
补充背景，利于理解

任何文章或作品的孕育都具有特定的历史背景。 语文教学
中，没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，
背景知识越丰富，阅读理解水 平就越高。背景知识从何而
来？一是依靠教科书中的提示和注解；二是依靠学生查找
资料；三是 依靠老师的补充和

介绍。

4.
加强朗读，领悟情感

古人说：“书读百遍，其义自见。”可见读的重要。不同
的学生应区别对待，读通、读流利、读 背诵因人而异，使
每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高，使学生
凭借准确、鲜明、生 动的语言，体会到丰富的思想感情。

5.
联系生活，不分内外

“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反
过来服务于生活的一种工具。”刘国正先生的 这一句话，
形象地说明了语文与社会生活的联系。所以对语文的教
学，既要加强课内与课外的联 系，同时还要加强学科间的
融合。农村是一片广阔的天地，令人陶醉的美景无处不
在……农村的 学生主要缺少对美的发现和感悟，只要使语
文真正成为生活的一部分，其语文能力自然会逐渐形成并提高。

总之，对于农村初一学生来说，语文的传统教学方法和教
学模式依然有 效，不能全盘抛弃。课改经验值得借鉴，但
要因地制宜，始终围绕教学任务和目标施教，这样学生才会有所收获。

初一语文教学论文
:
初一语文教学衔接工作浅议

摘
< br>要：在我国当前义务教育语文教学中，中、小学之间教
学存在着严重的脱节现象，致使很多刚刚升 入初中的学生
无法适应初中语文课程的学习，导致其学习兴趣和学习效
果的减退。对初一语文教 学中如何做好衔接工作，让学生
实现从小学到初中的平稳过渡做简单的探讨是非常必要
的。
关键词：初一语文；教学；衔接

当前小学语文课程知识较少，内容比较简 单，学生学习过
程中的思维难度不大，然而从初一开始，语文课程的难度
就有了较大的提升。面 对这样的情况，教师应该采取有效
的措施，对初一年级的语文教学进行改革，做好与小学语
文教 学内容的衔接工作。

一、培养学生的自学能力

与小学语文相比，中学 语文教材无论是在知识量还是难度
方面都有着不小的提升，这就要求学生应该有一定的自学
能力 和独立思考能力。由于学生刚刚进入初中，其自学能
力和独立思考的能力有着一定的不足，因此教师应该 有步
骤、有意识地培养学生的自学能力，教给学生一套行之有
效的语文课程学习方法。比如基础 知识的掌握方法、文段
阅读的方法、知识的归纳整理方法、学习效率的提高方法
等。在掌握良好 的学习方法之后，教师可以让学生利用这
些学习方法来进行自学，发挥学生的动手、动口、动脑的
能力，鼓励学生的质疑精神，教师负责解决学生提出的疑
问。这样就能消除学生在学习中的依赖心理， 使学生的自
学能力和独立思考意识得到提升，使学生成为学习的主
人。

二、让学生形成良好的学习习惯

1.
激活思维

在课 堂教学过程中，教师应该注意对学生的思维方式禁止
训练和指导，激励学生的求异思维。在课堂上设计具 有一
定的思辨意义的问题，引导学生进行深层次的思考，使学
生积极地参加讨论。如在《从百草 园到三味书屋》一课
中，就可以针对文章第二段设计这样的问题：文中对百草
园景色的描写是按 照什么季节顺序进行的？描写夏天百草
园中的动物时，作者通过哪些动词来描写动物的形态？本
段前后两次写到了桑葚，是儿童什么样的性格特点的体
现？通过这样的问题，来进行学生思维的激活和引 导。

2.
养成良好的习惯

在教学中，教师应该注重学生良好 的学习习惯的传授，教
师应该从新生的第一节语文课开始，就进行学生语文学习
习惯的培养。引 导学生养成一丝不苟的学习态度，让学生
养成良好的阅读、书写的习惯、养成使用字典的习惯、养
成随时积累知识的习惯等，学生如果能够快速养成良好的
语文学习习惯，有利于学生更快地适应节奏较 快、内容较
多的初中语文课程的学习。

3.
增强学生自信心

初一新生面对的是新的环境、教师和教材，因此需要时间
来适应。在初一课堂教学中教师应该放 慢教学过程，适当
地降低要求，使学生能够在不断的成功中增强学习的信
心，让学生产生持之以 恒的学习动力。在课堂中，教师应
该使用尽量简单的教学用语，避免教学语言的深奥艰涩。

4.
激发学生的兴趣

教师应该通过多样化教学方法的运用，来培养和激发 学生
的学习兴趣。开展生动活泼的教学，有利于学生自学能力
的形成。教师在语文教学过程中可 以采取举行课堂竞赛、
排演课本剧等活动，来激发学生的积极性，使学生能够直
观、形象地对课 文进行了解，把握课文的主旨，而且有利
于学生实践能力和创新精神的培养。

初一 年级的语文教学，既应该紧扣教材，实现学生知识和
能力的培养，又应该面对教学实际，对学生学习中的 问题
及时发现和解决。只有认真做好初一语文的过渡和衔接，
才能为学生整个初中阶段的语文课 程学习奠定良好的基
础。

（作者单位

陕西省汉中市龙江中学）

初一语文教学论文
:
初一语文教学捕捉“文眼”的作用与方法

[
摘

要
]
初一语文教学如何让学生抓住文章中心，这就要 求
语文教师善于引导学生捕捉“文眼”，只要让学生捕捉了
“文眼”，就能深入探索课文中作者 所表达的思想感情和
写作意图。

[
关键词
]
语文；文眼；改革

在语文教学中，教师常常 要求学生到课文中去找最能体现
课文中心思想的字眼，这个字眼我们通常把它叫做“文
眼”。所 谓“文眼”，就是指那些能够集中体现文章主
旨，显示文章脉胳的重要词句，它好比文章的眼睛和窗口。“文眼”是课文精髓之所在，是作者思想感情的聚
焦。

“文眼”往往与中心 思想或中心论点是一致的。但
“文眼”又不能与中心思想或中心论点画等号。“文眼”
可以是文 章中的词语，也可以是文章的重点句子，它比中
心思想或中心论点更集中，更简练，它是文章的“闪光< br>点”，是文章的精髓。

一、捕捉“文眼”，具有三个作用

1.
捕捉了“文眼”，就能把握文章的枢纽

课文《荔枝蜜》一文中，通篇 是紧扣蜜蜂来写的。文章一
开始写作者杨朔“每逢看见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的”，
喝了荔枝蜜 ，就“想去看看一向太喜欢的蜜蜂”，后来，
了解到“蜜蜂一年四季都不闲着，酿的蜜多，自己吃的可< br>有限”。最后，作者发出感叹：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却
又多么高尚啊！”而且自己作梦也变成了 一只小蜜蜂。作
者反复强调“蜜蜂”，并以“蜜蜂”为线索贯穿全文，是
为了揭示劳动人民（蜜 蜂的象征）“为自己，为别人，也
为后世子孙酿造生活的蜜”的这个“文眼”。可见，抓住
了“ 文眼”也就抓住了文章的枢纽。

2.
捕捉了“文眼”，就能深入探究课文中作者所表达的思
想感情和写作意图

课文《邓稼先》一文的“文眼”是“邓稼先是中国几千年
传统文化所孕育出来的有最高奉献精神 的儿子”。作者在
简介邓稼先的生平经历后，赞美了邓稼先为伟大祖国“两
弹一星”作出的巨大 贡献。同时印证了“如果稼先再次选
择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性
格 与品质”。我们随着作者饱含深情的笔触，感悟到邓稼
先这位不平凡的科学家为人类做出的巨大贡献。< br>
3.
捕捉了“文眼”，有助于理情文章的脉胳，搞清文章内
在的联系
鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文，课文标题就是“文
眼”，道出了“百草园”与“三味书屋”的 内在联系。作
者通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对
大自然的热爱，对知识的 追求，以及天真、质朴、欢乐的
心理，展现在我们面前的是一道亮丽的风景。

二、捕捉“文眼”，掌握五种方法

1.
从文章题目本身去找“文眼”

有些文章题目本身就是文章的中心，也 就是作者想表达的
思想感情或主张。这种能体现文章中心思想或中心论点的
题目，就是这篇文章 的“文眼”。如课文《人民英雄永垂
不朽》这篇说明文，其题目就是本文的主题，“人民英雄
永 垂不朽”，表达了作者对革命先烈的思想感情。尤其是
课文中三次提到毛泽东同志亲笔题写的“人民英雄 永垂不
朽”，这对突出中心思想起到了烘托作用。

2.
“文眼”在文章篇首的起始句

不少文章，尤其是一些演绎法写的议论 文，在文章一开头
关就提出自己的主张，这个简明、精确的主张，就是该文
的“文眼”。例如， 吴晗先生写的议论文《谈骨气》，文
章第一句话就说：“我们中国人是有骨气的。”文章以此
主 张为内容来展开，这第一句话就是文章的“文眼”。

3.
从贯穿全文的字句或线索去找“文眼”

前面已经提到的散文《荔枝蜜 》，是通过蜜蜂这一线索，
写蜜蜂不为自己，而是为人类酿造出最甜的生活，揭示出
劳动人民也 是“为自己，为别人，也为后世子孙酿造生活
的蜜”这一“文眼”。又如，《闻一多先生的说和做》，< br>则通过“说和做”这一线索贯穿全文，记叙了闻一多先生
的主要事迹，表现了他的崇高品格和精神 。

4.
在文章末尾点题处去找“文眼”

有些文章，尤其是那 些归纳法写的文章，文章的中心思想
或中心论点，经过反复论证说明后，在文章末尾提出。这
种 文章最后的结束句，往往就是文章的“文眼”。例如，
《驿路梨花》一文，写了哈尼族姑娘梨花为首的一 群人，
学雷锋，做好事，不留名。文章在最后用宋朝诗人陆游的
诗句“驿路梨花处处开”作结， 升华主题，这句诗就是
“文眼”。古诗词中有许多以最后结句点题的，称之为
“画龙点睛”之句 ，这就是该诗的“文眼”或又叫“诗
眼”。如唐代诗人王之涣的《凉州词》中的结句“春风不
度 玉门关”，正是该诗的“文眼”，它揭示了戍边士兵的
孤独凄凉的生活境遇。

5.
在中心论点或结论中去找“文眼”

“文眼”既然是中心思想或中心论 点的具体体现，那么议
论文的中心论点就当然是“文眼”了。例如《纪念白求
恩》《谈骨气》《 继续保持艰苦奋斗的作风》等，文章的
中心论点就是“文眼”。

初一语文教学论文
:
初一语文教学电影资源运用几例

【摘

要】语文课程资源丰富多样的形态赋予了语文课堂以
极大的可能性。本 文从语文课程资源中的电影资源出发，
以对比、铺垫、细节描写为例，概述了笔者怎样利用电影
手法与写作技巧相通的因素，引导学生在看电影的兴趣中
学语文、用语文，从而实现语文课程工具性与人 文性真正
的统一。

【关键词】电影资源；写作技巧；对比；铺垫；细节描写

电影和文学天然有着亲密 的血缘关系，是一种综合了文
学、音乐、舞蹈、绘画等多种艺术成分的独立的艺术样
式。同时， 电影又是语文课程资源的一部分，《语文课程
标准》中课程资源的利用与开发一节强调“语文课程资源< br>包括课堂教学资源和课外学习资源”。因此，通过电影资
源的利用促进语文教学的生长，是一条既 符合学生兴趣，
又促进其语文学习的道路。

文学和电影都是表现生活的媒介方式， 而与文学相比，电
影则更加直观地再现生活。在调动学生主体的主动性、参
与性方面，电影先天 拥有比文学更大的优势，因此无论从
文学、艺术的角度，还是在学科知识上，都会对语文教学
产 生一定的促进作用。更为形象性的、形式相对活泼的表
达，便于化难为易，提高学生语文学习的兴趣，循 序渐进
地引导学生深入学习和思考。

本文将就“怎样从电影手法中学习写作技巧的 表达”这一
问题，简要阐述笔者的课堂教学实践。

文学作品中，塑造人物主要有肖 像、语言、动作、神态、
心理描写等方法，叙事方式主要有对比、衬托、悬念、伏
笔、照应、巧 合、突转等方法。笔者选择了中学生常用和
常见的几个，在课堂上进行了从感知电影手法到学习写作技巧的实践。

【对比】

把两个相反、相对的事物或同一事物相反 、相对的两个方
面放在一起，用比较的方法加以描述或说明，从而得出结
论的手法叫对比，也叫 对照。

这一手法在电影中则是“表现蒙太奇”中的“对比蒙太
奇”，它是指通过镜 头之间在内容上或镜头语言上的强烈
对比，产生相互强调，相互冲突的作用，以表达创作者的
某 种寓意或强化所表现的内容、情绪和思绪。

电影《贫民窟的百万富翁》最后，杰玛在节目现 场打求助
电话时，现场外拉提卡激动欣喜，现场内杰玛镇定与感动
平行剪辑融合。不同的地点， 相同的时间，遥望着美好爱
情。观众也能感受到手机两端主人公的激涌心情，同一时
间，杰玛的 哥哥舍利姆将自己埋在满是钱纸的浴缸中，准
备与黑头目同归于尽的画面，与这对恋人的幸福相拥场景< br>交叉剪辑。光明与黑暗相互转换，紧张与感动并存，令人
感叹、动容。

电影 画面的直观呈现提高了学生的理解力，同时也调动了
学生的想象力，使学生在两种截然不同情境的感官冲 突
下，理解对比手法运用之于艺术效果的提升。

之后，笔者又为学生举了杜甫的“ 朱门酒肉臭，路有冻死
骨”、臧克家的“有的人活着，他已经死了；有的人死
了，他还活着”等 例子；还通过该学期教学内容――《紫
藤萝瀑布》来对这一表现手法进行了具体解读：我望着眼
前繁茂的紫藤萝花，回想起十年前紫藤萝凋零的画面，将
这两幅图景进行对比，从而凸显眼前之景的美丽 ，同时也
表现出从那个万物生长停滞的年代走过后作者内心的轻松
与欣喜。

无论在电影，还是文学中，对比手法的运用都在原作品基
础上产生了类似于戏剧张力的效果。因此，学 生可以从中
产生明确的认识：在写作需要表现紧张的情节之类富有张
力的文学情景时，对比手法 的运用无疑是上好的选择。

【细节描写】

抓住生活中的细小或微小的 典型情节，加以生动细致的描
绘刻画，无论人物、景物还是场面描写都可在细微之处尽
显神采。

对人物动作、神态、外貌、语言、心理的细节描写向来是
文章分析的重点，通过这 些细节，人物形象更加生动鲜
明，人物感染力增强，整篇文章也显得更有灵魂性。而电
影中的细 节往往具有视觉的放大作用，以一个特写镜头或
是某组连续镜头中的一个点收到“以小见大”的效果，让
观众在深刻的印象中慢慢品味。

我建议学生回忆让自己印象深刻的电影中，有着怎 样的特
写镜头的处理，从而体会细节的作用，然后再回到文本中
去感受细节的魅力。

学生提出了电影《海上钢琴师》里的细节，在
1900
和爵士
乐的始祖
Jelly Roll Morton
比拼琴技时，那根被琴弦点
燃的香烟特写，宣告着其主 人公精湛的琴技；而当
1900
讲
述他不愿意离开船的理由――“我所恐惧的，不是所 见
的，而是所不见的”，特写镜头定焦在他的眼睛上，他在
凝望远方，眼神中充满了迷惑和茫然 。
1900
对于岸上世界
的恐惧与向往，在此刻得到了淋漓尽致的彰显。

因此，细节与人物的个性，甚至命运息息相关，能够使人
于平凡中见惊奇。对照电影呈现的形象 感突出的细节，学
生领会到了文学作品中细节描写的作用，人物的一个眼
神、一段对话，甚至一 个语气词都可以成为整篇文章的点
睛之笔。

人教版鲁迅的《风筝》一文便是极好的 细节描写借鉴范
文。在课文学习时学生仅仅了解到某一部分运用了哪一方
面的描写方法，然而在 对细节描写进行了专门的研究之
后，教师引导学生再回头看这篇文章，学生才从鲁迅创作
的角度 思考文章的写作技巧，重新品味文中的“我”“心
又不竟堕下去而至于断绝”、“无可把握的悲哀”等心 理
描写的准确、深刻；“我”折断小兄弟风筝时，将我与小
兄弟的神态、动作相对比的细节描写 的细腻、生动等等。
学生始为文中的精彩细节发出深深的赞叹，并在周记中无
一例外地运用了细 节描写的方法。

电影将语文课堂教学中的很多问题化繁为简、化难为易。
在获得了 最基本的认知之后，又引导我们更进行更加深入
的思考，从而达到对文本的理解、对写作技巧的运用都上
升到一个更高的层次。利用电影与文学共有的表现方式，
借助对电影的解读，可以深化学生对文 本写作技巧的理
解，进一步提高学生有意识地运用各种表达技巧，来阅读
和写作的能力。

初一语文教学论文
:
初一语文教学的一点浅见

今年按照学 校的安排我担任了初一的语文教学工作。几个
月来我在被学生折磨得死去活来的同时也积累了一点点语< br>文教学的经验。接下来我就谈一下自己的一些浅见。

我校初一的新生大都来自农村， 在小学阶段他们的语文基
础参差不齐。优秀的学生基本能做到出口成章，差生则是
大字不识几个 ，一般的学生则是问题多多。拼音掌握不
住，错别字比比皆是，作文味同嚼蜡。总之这个初一的学
生让我开了眼界。我不知道教育界的同人是不是也面对着
同样的问题。如果是，那么接下来我的一点做 法或许会对
你有些许帮助。

1.
夯实基础，侧重抓语言积累

面对学生的语文学习基础，我在平时教学中特别关注对语
文学习基础的夯实工作。学生拼音不会 ，我就每次把课后
字词的拼音写到黑板上，让学生抄写下来。并且每次听写
生字，我都特意提问 几个拼音。这样日积月累，学生渐渐
也就掌握了原来不会的拼音

语言积累，不仅指 词语的积累，也包括古诗文和现代诗文
的积累背诵还有名言警句、俗语、谚语的积累。积累题近
年在中考语文试题中，占到一定的比重。为此我每天都让
学生背诵一定的内容，从诗歌到名言警句，从现 代文经典
段落到文言文经典篇目。我不仅要求他们背诵，还要求他
们应用到自己的写作中来。虽 然一开始他们用的不好甚至
根本是乱用一气。但是只要用了我就表扬他们，用的不好
的我就给他 们改。

初一新生背东西是简单的，但是要他们写正确却不是一件
容易的事情。经过 几次考试，我发现学生古诗默写这类题
目错的特别多。为此我每次都是让组长检查完背诵之后，
都让他们逐字检查书写是否准确，对于班内那些错别字大
王我则要亲自来检查。经过这样一段时间后学生 的错字明
显减少了！

2.
“开疆拓土”，加强语言运用能力的培养

语言运用的考查，范围涉及 很广，包括语音、汉字、语
法、修辞、课外阅读、口语交际、综合性学习的内容。我
们的学生在 面对这些题目时往往是无话可说或乱说一气。
为了帮助同学生更加深入的理解考题，我认真上好每一次< br>口语交际课，并经常与同学们交流一些与语文相关的时
事，让他们来发表自己的看法。我鼓励学生 去读一些不同
门类的课外书，期待他们能从书中开阔视野获取真知！

3.
正本清源，提升阅读素养

语文教学说到底还是要看学生读了多少。现 在的孩子电视
电脑看的多，书看的却很少！要全面提高学生的语文素
养，专业的阅读是不二法则 。在阅读上我特别注重贴近学
生的实际。

选择阅读材料时，我主要选取相对浅显易 懂，趣味性强的
作品。开学
2
个月以来我们读了《三国演义》《一千零一
夜》 《爱的教育》《水浒传》等四部作品。

学生不仅每天都有自己的阅读任务，还要完成每天的 读书
笔记，对阅读中的精彩段落惊醒摘抄，并完成自己
100
字
的读书心得。 我想阅读的效果不是今天就会显现的，但是
在不久的将来学生一定会从阅读中得到收获！

4.
进行有效训练，提高写作能力

中考作文，是占有分值最高的一道主观 性试题，由于教学
中方法不当，阅卷中随意性倾向明显，导致我们对作文训
练重视程度不够，也 影响了作文水平和能力的提高。在区
里组织的一次报告中有位资深作文指导教师的报告唤醒了
我 对作文的重视。这学期我特别注意对初一学生的写作指
导。我不仅搜集一些作文指导的材料，更注重对学 生实践
的指导。每次作文课前我都结合自己将要讲的内容写好下
水文，这样学生不仅学到了方法 还对方法的运用有了直观
的认识。经过四五次习作，学生已经学会了开篇结尾的技
巧，层次划分 也大都掌握，很多学生已经开始注意到自己
作文中的修辞运用。与开学时那些流水账、半截文相比，学生的进步还是很明显的。第一步，作业或测试中出现的
错误及时订正纠错，同常规的纠错方法。第 二步，每个同
学都准备一个“纠错本”，把平时做错的题收入其中，并
注明错在哪里，找出原因 ，每章小结时进行纠错检查交
流。让学生养成平时有空翻一翻，考前认真看一遍的习
惯。改变过 去“只要一错，总是常错”为“只要一错，抓
住攻破，不能再错”，使学生在纠错中不断进步，不断提< br>高。第三步，教师也要备有一个“易错题记录本”，把各
届学生的错题都积累下来，在复习时分类 、分期进行再次
辅导。对概念不清的错误，要加强对概念的理解；对“认
知遗误”的及时补正；

初一语文教学论文
:
谈初一语文教学中朗读与默读训练
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”语文教学中，教一篇
文章，不如教一种方法。那么如何去“读” 则是一种最基
本的方法，只有在这个基础上，才能去有进一步的学习活
动。这些刚进入初一的孩 子，热情、积极、回答问题踊
跃。我希望他们能把这种态度保持下去。同时，也希望他
们更够思 想渐渐成熟起来，理解能力有所提高。

在读书训练中，我进行朗读和默读这两项训练。因为 朗读
能够帮助学生们理解文章，融入情感，同时体现出学生的
口头表达能力。而默读则能帮助学 生提高阅读速度、更好
把握文章重点，提高阅读理解的能力。在这两项能力的结
合作用，我相信 一定会在初中语文学习中发挥优势的。

首先我在课堂中明确向学生提出了朗读与默读这两个概
念，同时明确了要求。

朗读要求：正确、流利、有感情。

正确是指要读准字音、不读错、不漏字。建议事先进行预
习，对难的字注音。

流利是指在初读文章时把握文意，朗读流畅、不读破句、
不回读。

有感情是指朗读中要融入感情，配以适合的的语音、语
调、语速。

默读要求：不出声、有速度、有效率。

不出声是指不发声音的读、也不动嘴唇、手也能指着读。

有速度是指默读要有速度、不能停住、不回看。

有效率是指默读后要对文章的内容 和重点有一定的把握。
读的时候要理解文意，就不能一个字一个字的读，要扩大
视觉的范围，一 个词一句话的看。

第二、明确了这些要求以后，我在课堂教学中就特别注意
把朗读 和默读的训练融合进教学的实际中去。

朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。对 于刚
从小学升入初中的学生来说，语文课的朗读教学显得尤为
重要。初一学生的抽象思维和创造 能力相对比较弱一些，
可他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们对课文内
容、写作技巧等 的学习还未产生很大的兴趣，却很热衷于
朗读，对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。因此，
初一的语文教学，朗读是必不可少的。

例如在早读和课堂中，我选择了形式多样的朗读方 法：自
读、放声有感情的朗读、齐读、老师的范读、个别读、小
组读、配乐读等，提高学生们的 兴趣，避免一味齐声朗读
的枯燥。

在教授课文的过程中，我也注重学生们朗读的训 练。例如
在教《纸船》一课中，我就从“读准字词”“读出美感”
“读懂内涵”这三个层次，一 步一步引导学生朗读来理解
课文，也在理解课文的基础上提高朗读的能力。“读准字
词”主要是 从诗歌的字音、节奏、韵律上要去学生去读好
一首诗歌；二“读出美感”则要求学生展开想象的翅膀，< br>想象诗歌中描绘的美好图景，做到“胸中有丘壑”，读出
感情。最后通过了解诗歌的写作背景，让 学生们理解作者
的写作意图，读出更深的内涵。

在理解的基础上，学生们读得一遍 比一遍好，并不需要过
多的朗读技巧讲解，只是创设了情景，注入了感情，语感
便自然的让他们 的朗读立时提升到了更高的境界。同时、
在读的过程中，他们也更深程度的理解的课文。
< br>除此之外，在平时的教学中，我也注意一些朗读和默读的
训练。在课堂研习课文过程中，根据不同 课文的特点，采
用不同的方式来引导学生读课文。例如讲课之前，给足时
间进行默读、或自由朗 读，帮助学生把握课文内容。对于
精彩的段落，反复朗读品味，创设情境，让学生在读中体
会。 《春》《济南的冬天》这些课文，都是需要仔细品读
的。根据观察，课堂上的朗读也是能够反映出学生对 课文
理解的程度的。

第三、初中语文考试中的阅读理解，往往是语文学习中学生比较难以掌握的一种题目。要提高解题的能力，除了平
时的练习和掌握解题的技巧之外，加快默读 的速度和提高
默读效率也是一个重要的方面。

加快了默读的速度，可以节约考试的 时间。而提高效率则
是说要再最短时间里捕捉到文章传递给读者的信息，从而
理解文章。这不是 一下子就能掌握的，而是要通过平时的
理解，潜移默化的的培养而成。因此，我利用《语文报》
上的短文，在课堂上规定阅读时间，按照之前提到的默读
要求，进行默读的训练。

我相信平时把基本功做好，学生们在考试中才能发挥的更
好。一学期下来，值得高兴的是，学生们的朗读 和默读水
平都有所提高。一篇没有看过的文章，拿到手之后，他们
通常能以最快的速度浏览，把 握文章里一些关键的内容，
通过自己的理解，再朗读的时候，便融入了自己的感情。
无论是个人 的朗读，还是集体的朗读，都能体现出比较好
的水平。

我对他们说：“朗读一篇好文章，无论对自己还是对别
人，都是一种美得享受。”

我相信，当学生们学会了一种观念，一种好的方法，就会
把这种观念发展下去，把这种方法运用 下去。我教的每一
篇文章背后，会有更多的文章等待着他们去阅读。只要他
们坚持下去，多读多 练，一定会有更大的收获的。

（作者单位：辽宁沈阳兴华实验学校）

（责任编校：石良）

初一语文教学论文
:
初一语文教学反思

【摘

要】

本学期是学生由小学进入初中的第一个学期
,
是
小学 阶段和初中阶段的一个衔接点
,
也是学生学习的一个转
折点
,
更是一 个关键的学期。学生由小学的语文学习到适应
初中语文学习的要求
,
要经历大的跨度。 初一年级识字不是
教学的重点
,
但生字学习对一部分学生有困难
;
阅 读应该是
学习的重点
,
但学生对问题的理解不够深入
,
阅读学习的< br>“度”很难把握。因此
,
本学期我在注重加强语文课堂教学
效果基础上
,
把激发学生学习语文的兴趣
,
培养学生良好的
语文学习习惯
,倡导学生多读书勤练笔作为教学的重点。现
就这一学期的教学工作进行如下反思
:
【关键词】

初中语文

反思

语文在各门学科 中的作用是举足轻重的
,
在生活、工作中的
作用更为重要。但是
,
教 学中
,
我发现有些学生
,
读书的时间
越久
,
语文学 习的热情越低
,
尤其是到了初中
,
更是轻视语文
学习
,表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实
践
,
对学生学习语文的消极心 理及成因作一些分析
,
并试图
找到解决问题的方法。

1
表现

1.1
漠视语文。漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无
所谓态度
,
常常是上课想听就听
,
不想听就不听
;
课后作 业有
时间就做
,
没时间就不做或想做就做
,
不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生
,
认为语文过去学得不错
,
可以先
放一 放
,
临上阵前再搞突击
,
于是
,
语文就被他们打入了“冷< br>宫”。他们认为语文可学可不学
,
因为学得再认真
,
在中考
中 也考不到数理化那样的高分
,
不认真学
,
分数也低不到哪
儿去。
1.2
应付老师
,
平衡自己。这些学生迫于考试和老师的压
力
,
对语文的态度比冷漠型要积极些
,
但也只是应付
,
没 有明
确的学习目标和学习计划
,
只是满足于上课听讲
,
课后完成老师布置的书面作业
,
满足于老师问起时
,
有“我已认真学
过了 ”的回答
;
扪心自问时
,
也可以“我已努力过了”聊以
自慰。他们从 不对学习中出现的问题作积极的思考
,
从不对
学过的知识进行系统的归纳和总结
,
更谈不上读一些课外书
籍
,
学习始终处于被动状态。

1.3
担忧焦虑却不知所措。这类学生对学习语文的重要性
有充分的认识
,
但由于基本功差和学习方法不当等原因
,
尽
管在语文学习上付出了一定的努力
,
但考试成绩不见提高甚
至出现倒退
,
于是
,
他们 便对语文学习失去了信心
,
怕上语文
课
,
怕碰语文书
,对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临
近
,
心情极度紧张
;
考 试时不能集中注意力
,
知觉范围变窄
,
思维刻板
,
情绪慌乱
,
时刻担心失败
,
并想象失败后的情境
,
无法发挥正常水平 。这样几个轮回之后
,
他们有种一筹莫展
的感觉
,
不知道该怎么办才 好。

1.4
投机取巧。有些学生不是不能学好语文
,
也不是不 知道
语文重要
,
而是认为初中语文不考课本
,
试题全部来自课外,
抱着投机取巧的心理
,
大搞题海战术
,
今天一套资料
,
明天一
套试题
,
见题就做
,
企图能够“碰”上中考试题< br>,
对老师提出
的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有
一些学生
,
题目也不做
,
他们抱着“我聪明”、“我运气”
的心理
,
等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取
巧者。

2
调控措施

2.1
变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明< br>,
人的需要能生成目的
,
目的能推动行动
,
行动能优化心态。
初中学生学习语文之所以出现种种消极心理
,
很大程度上是
部分同学认为凭着 以前积累的老底够了
,
“我不需要学
了”
,
如果能让他们自己发现知 识上的“空洞”
,
产生“我
想学
,
我要学”的心理
,
他们就能付诸行动。笔者曾在学生
中搞过一个试验
,
让学生分析、提炼、积累课本中 的作文素
材。把班级分成
6
个组
,
一个小组负责一单元课文和读本的
内容
,
每个小组指定一个组长
,
组长负责把本单元里的重要
课文分配到人
,
然后收集整理的资料
,
并加工处理
,
如修改 、
装订等。准备工作做好后
,
班上组织交流。最后教师收齐
,
装订成 册
,
作为一个学生课题来处置。这样
,
原来不够重视
课本的人
,
懂得了课本的价值
;
原来感到作文无料可写的人
,
也大有收获。 因而
,
他们再也不小看课本
,
这以后
,
有一些学
生 还自觉梳理所有课本里的知识材料
,
他们再也不认为课本
无用了。因此
,教者要善于把教学目标转化为学生的需求
,
因为学生是学习的主体
,
离开 了主体的积极性和主动性
,
效
果当然不会很理想。

2.2 分解大目标
,
让学生感受成功的喜悦。俗话说
,
“信心
是成功之 舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心
理因素。一件很容易完成的工作
,
往往 只是因为缺乏足够的
自信心而导致失败
,
这在生活中司空见惯。自信心对于初中
学生更为重要。学生考试频繁
,
情绪波动大
,
一旦哪门学科
有两次 考试“滑坡”
,
马上就自暴自弃
,
这时
,
帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的
,
不
妨搞一些小的专题性的 及时表扬和奖励
,
因为教师的“表扬
和奖励”代表着一种“权威”的认可
,< br>它能够使学生的自尊
心得到极大的满足
,
使学生的自信心得到极大的增强。学生
学语文
,
最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进
入诗歌鉴赏复习阶 段
,
我采用了分解法教学
:
了解诗歌的常
识——鉴赏诗歌的形象—— 灌输诗歌的表达方式和表现手
法
,
训练答题步骤——品味诗歌语言——最后
,
每人上交一
篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练
,
学生觉
得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛
,
没有什么好怕的”。但
是
,
有一 个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限
,
他们
的鉴赏水平太低
,
必须强调他们多做练习。否则
,
理论并不
能很好地指导他们的实践——准确鉴赏诗歌< br>,
这才是真正的
难点。但无论怎样
,
我通过做这样的分解工作
,
使大部分学
生排除了畏惧心理
,
这一点仍然是有效的。心理学研究也表明
,
“奖励可以提高学习效果
,
至少不会降低其效果”
,
“奖
励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有
了收获感、成就感
,< br>尝到了学习的甜头
,
他们学习语文的胃
口就会增加。

初一语文教学论文
:
初一语文与小学语文教学衔接之我见