你干嘛呢高职院校大学英语教学的现状及对策

2021年1月22日发(作者：bluegill)

高职院校大学英语教学的现状及对策

——兼评本院《大学英语》课程教学改革

1
陈凯军
（长沙航空职业技术学院，湖南长沙
410014
）

[
摘

要
]

为体现高职教育的基本要求，解决高 职大学英语教学中日益突出的问题，对原有
的《大学英语》课程体系进行改革是形式所需。这种改革可以 从三个方面着手：一是教学分
层次，二是学生发展体现个性化，三是课堂教学突出能力目标。

[
关键词
]

分层次；个性化；能力目标

The
Current
Situation
and
Countermeasures in
FLT
for
Technical
Colleges
---A Case Reform of Changsha Aeronautical Vocational College

CHEN Kai-jun
Changsha Aeronautical College, Changsha, Hunan, 410124,)

Abstract:

It is necessary to initiate the College English teaching reform to meet the demands from
modern vocational education and solve the problems existed in the practice, which can be initiated
from three levels: graded teaching, individualized-centered and ability- targeted.
Keywords:
Graded Teaching; Individualized-Centered; Ability-Targeted


根据国家教育部教高
[2006]16
号文件精神，高职教育的工作重心发 生了根本性的转变，
从重点抓规模扩张转向内涵建设，
重点抓教学质量，
加大课程建设 与改革的力度，
根据技术
领域和职业岗位的任职要求，
改革课程体系和教学内容。在此背景下，
我院的大学英语课程
教学改革也拉开了序幕。大学英语教学改革是我院课程教 学改革体系的一个重要的组成部
分，
它对于全面提高学生英语素质，
深化学院内涵建设 发展有着重要的作用，
也是当代高职
教育教学改革的要求。

一、

高职大学英语教学的现状分析

在传统
“一刀切”
的教学模式下，< br>我国高职高专大学英语课程教学一直存在较为严重的
问题。
来自不同地区的高中毕业生纷 纷涌进高职校园，
由于各地区间的中小学在师资、
环境
设备、
观念等方面的影 响
,
高职学生的个体差异较大
,
英语水平相差较远，
两极分化现象严 重，
如我校来自于广东与来自于海南、
新疆和内蒙古地区的学生的英语水平有着天壤之别，一些
来自东北的学生学习的外语是俄语而非英语；传统的高职英语教学一贯采用

“齐步走”的
办法
,
造成了基础好的学生“吃不饱”
,
基 础差的学生“吃不了”，而一般学生“提不高”
的局面。以我院的大学英语改革前现状为例，具体表现如 下：

（一）

学生参差不齐

随着高职院校大量扩招,
入学录取分数线降低，学生的英语基础差距日益加大，录取进
来的学生英语科目单科最高 分为
120
，而最低分为
18
；授课班级人数越来越多，每班
60< br>－
70
人是普遍现象，由于人数众多，导致了教师无论用采用何种教学法教学，总顾此失 彼，力不
从心，很难照顾到每一位不同层次的学生。


基金项目：
高职《实用英语》课程教学体系的构建（编号：
ZJYB2009001< br>）；高职《大学英语》分层次、
个性化与突出能力目标的课程教学体系研究（编号：
YC 0814
）

作者简介：
陈凯军（
1973-
），男，湖南 宁乡人，副教授，硕士，研究方向：翻译理论与实践，外语教学与
实践。


1
（二）学生按照同一方向发展

在传统教学体制下，
采用了相同 的学时设置和同一发展方向，
按照
《高职高专教育英语
课程教学基本要求》，以促使学 生通过《实用英语应用能力考试》
A
或
B
级为教学目标。教
师在教学 中本着两个基本目的：第一，把握期末考试的通过率，第二，提高英语应用能力考
试过级率。
这 种不顾学生个人水平差异和个体兴趣差异的教学方式必然导致学生学习动力的
缺乏，
对基础差无 论用什么办法都通不过考试的学生而言，
英语学习是一种无奈之举，
对于
想提高英语能 力的学生来说，英语课堂成了时间的荒废。

（三）基础较好的学生的英语应用能力较差

在传统教学体制下，
存在一些自 主学习意识较强的学生，
他们不仅通过了英语应用能力
考试，而且通过了英语四、六级考试，理 论上来说，这部分高职学生是相当不错的，可是他
们很多人一旦面对用人单位的英语面试或者专业翻译时 ，
就表现出语言交际能力和应用能力
极大不足的特点，
因而与较好的用人单位失之交臂 。
此现象说明学生在英语应用环节比较薄
弱，从另外一个角度说明了高职大学英语教育要加强英 语应用能力环节的训练。


二、推动高职大学英语教学的对策和建议
我院的英语教学一直是传统模式，
一些矛盾在近几年日益突出，
教学改革势在必行。
我
院大学英语改革从课程教学分层次、
学生发展个性化、
课堂教学突出能力目标三方 面进行全
面而系统的改革。

（一）


课程教学分层次

1.
理论依据



“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”
，是在班级授课制下按学生实际学习
程度施 教的一种重要手段，
教育的主体对象是学生，
因此，
一切教学都应围绕学生的具体水< br>平而展开。
目前，
我国高等教育教学基本是按学科教学大纲、
教材的统一要求进 行的。
然而，
近几年受高校扩招的影响，学生人数急剧增长，英语差异日益显著，两极分化加剧 ，导致部
分学生“吃不饱”，部分学生“受不了”，尤其是那些基础较差的学生，由于跟不上其它同学，他们往往放弃了英语学习，原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后
进生在内 的全体学生都得到一般发展”的原则，因此，要扭转这种局面，使全体学生都能得
到发展，
必须 打破传统课堂教学的一统模式，
根据学生的实际水平实施
“分层次教学”
。

“分
层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，
因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。

2
．分层次教学的具体实施

（
1
）分层次教学的流程

新生第一周进行英语水平考试

→

英语教研室进行成绩评定工作，
并向上级部门汇报→
教务处根据 各系学生的英语水平，以系为单位，将学生按照
20
％：
60
％：
2 0
％的比例分为
A
层次、
B
层次和
C
层次。根据各 系具体情况（学生人数、实习安排等）将学生分班→

教
务处向各系公布学生分班名单 ，并下达教学任务，主管部门配备师资，安排上课具体事宜。

（
2
）具体的教学安排

教学安排分为三个阶段。第一阶段：三个层 次的班级按照不同的学时上课，
A
层次总学
时为
60
学时，在第一学 期开课，大学英语为必修；
B
层次总学时为
100
学时，在第一学期
（
60
学时）和第二学期（
40
学时）开课，大学英语为必修；
C
层次总学时为
160
学时，在
第一学期（
60
学时）、第二 学期（
40
学时）和第三学期（
40
学时）分别开课，大学英语为
必 修。英语课程结束后，组织学生参加全国应用能力考试，凡是提前通过者，可以申请免修
该课程。第二阶 段：英语应用能力提高班。学校开设英语口语、翻译技能、商务函电、文秘
英语、四六级等提高班，以满 足不同学生英语学习的不同兴趣。每一个选修班为
30
学时。


2