优质课一等奖高中语文选修《六国论》

2021年1月22日发(作者：滕凤濂)
六国论


苏洵


——读写结合


教学设想

1.
学生的文言基础 层面：
《六国论》编入选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》，列于必
修教材之后。从基础能力方 面来看，通过对必修教材中古代诗歌散文的学习，学生对文言知
识的理解在广度和深度上都较为深刻。因 此，这堂课对基础知识只作点拨，不深刻分析阐述；

2.
教材的单元目标层面：《六国论》位于教材第五单元，单元目标为“散而不乱，气脉
中贯”。首先，这就要求学生要理解文 章的行文脉络和结构的安排，因此，本教案将《六国
论》作为一篇典型的议论文，重点分析其论点的提出 、论点的切分、论据的使用以及论证的
严谨；其次，在理解层次脉络的基础之上，通过朗读让学生感受作 者在表达情感、创造文气
方面的艺术魅力，这一个教学目的放在第一堂课完成。

3.
写作的能力发展层面：
白居易提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，一篇文章
的 创作一定有作者的目的。《六国论》的写作目的不仅仅是为了将六国的破灭作为一个典型
的历史事件来阐 述，挖掘其灭亡原因，更多的是将六国因赂秦而破灭作为前车之鉴，告诫宋
仁宗不要重蹈覆辙。从这个角 度看，这篇史论又与我们现在所提倡的时评文写作有异曲同工
之处，因此，通过本文教学，巩固和拓展时 评文写作训练。


教学目标

一、知识与技能：

1.
学习和掌握文章的论证层次；

二、过程与方法

2.
重点分析文章的论证层次；

3.
读写结合，强化写作训练；

三、情感态度与价值观

4.
引导学生关注时事、时人。


教学重难点

教学重点：
重点分析文章论证过程；

教学难点：
读写结合，强化写作训练；


教学方法

1.
提问法；
2.
朗读法；
3.
讨论法。


课时

第二课时

教学过程

第

1
页

共

5
页

一、回顾课文，导向时评

上一节课中，我们理解了文章字词， 理清了全文的脉络。苏洵以“赂”贯穿全文，深入
分析六国破灭，
最后借古讽今，
真正 达到白居易所说的
“文章合为时而著，
歌诗合为事而作”
。
作为一篇史论，苏 洵关注时事，针砭时弊，我们时下盛行的时评文是不是有异曲同工之处，
这节课我们再次走进《六国论》
，看看我们能从中得到怎样的写作启发。


二、出示教学目标

（一）重点分析文章的论证层次；

（二）读写结合，强化写作训练；

（三）引导学生关注时事、时人。

（出示
ppt
）


三、通读全文，分析论证层次，巩固写作要点

（一）回顾第一段——六国破灭，弊在赂秦

1.
苏洵是如何分析后提出观点的？

总论点：

六国破灭，弊在赂秦

分论点
1
：赂秦力亏，破灭之道

分论点
2
：以赂者丧，不能独完

（边请同学回顾边出示
ppt
）

2.
这样提出观点有何特点？

明确：
观点鲜明——弊在赂秦
（出示
ppt
）

3.
我们在时评文中也应该做到：

明确：
提观点——鲜明：赂
（出示
ppt
）


（二）回顾第二段——赂秦力亏，破灭之道

1.
上节课我们讲到苏洵为了找 出六国的破灭，用了大量的对比论证，这节课我们来探讨
一下这六个对比之间的关系。

出示六个对比：
（出示
ppt
）

①赂之所得——战胜而得

②赂之所亡——战败而亡

③祖父艰难——子孙轻易

④今割五城——明割十城

⑤土地有限——贪欲无厌

⑥奉之弥繁——侵之愈急

明确：
在论证韩魏楚的破灭，先进行数量对比，再进行程度对比，层层深入，由赂秦—
—力亏——破灭，根源 准确而深入。
（边请同学回顾边出示
ppt
）

2.
这样挖掘根源有何特点？

明确：
根源深入：层层递进。
（出示
ppt
）

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数量对比

程度对比