disasters表颜色的英语单词的特殊用法

2021年1月22日发(作者：幽静)
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教学目标是
aim?goal?objective?
(2011-10-27 09:39:37)
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原文地址：教学目标是
aim?goal?objecti ve?
作者：守麦子

在教学案例中都会出现
teaching
aims/teaching
goals/teaching
objective s
，也看过很多课件（包括专家的论文）
，好
像有混用趋势。个人认为三个词语还是有 较多区别。


首先，
aim
与
objective
的区别主要是两方面：

1 aim
比较模糊
vague
，
objective
比较 具体
specific
，因此，我们常常说
specific objectives;
2
aim
是没有时间限制的
timeless
limited
，
objective
受到时间限制
time limited.
因此，我们的教育目标应该是
aim,
而不是
obje ctive.
然后，
aim
与
goal
的区别应该是：

aim
是长时间规划
longterm plan,goal
是实现aim
的子步骤
subset
，因此，
goal
可以看作
aim
的分步骤。

或者说
aim
强调
general, objective
强调
specific;
更多的
objecctives
组成
aims;aims
和
objective
的区别有点象
strategy(
策略
)
与
tactics(
手段
)< br>。或者用英语来解释：

aim: ultimate goal,achievement or outcome
最终目的、成果、结果

goal:desired result
期待效果

objective:actions to get there
达成目标的行动


教学目标分为两种：长期目标（即教育目标：
educational aims)
、近期目标（即教学目标：
instructional
objecti ves)
。而教学目标的描述包括两类：心理描述（用心理动词
mental verbs:k now/understand)
，行为描述（用行
为动词：
behavioral
verbs:state/explain/outline/list/describe...)< br>，心理动词无法具体表述具体的外部行为动作。
因此，
aim
应该用心理动词描 述，是最终要到达的学习结果，
objectives
应该用行为动词描述，是具体实现结果的 过程
中的动作活动。


学习目标中的知识、
能力、
态度三维目标对应了学习过程的认知、
精神运动、
情感领域，
个人感觉应该属于
aims
。

严
格来讲，在教案中出现
teaching
aim
应该翻译为教学最终目标，这不是一堂课或一个单元能解决的，而应该理解为一个
学期 或一本书的
aims
更加合理；
goal
是
aim
的子步骤 ，翻译成单元整体教学目标更加合理，
objective
受到时间限制，
具有明确性 ，因此翻译成课堂教学目标更加合理。当然，这三个词语具有层级性，在不同的地方、不同的要求下可能应
用情况不同。

Thus
，
in my opinion, teaching aims(refer to the whole book), teaching goals(refer to the whole unit),
teachinng objectives(refer to one period of teaching).

本文参考文献：

, F. & Olshtain, E. 1986. Course Design. UK:C.U.P.

书中将教育目标称为
ai m,
课程目标称为
goal,
大纲具体目标称为
objective
2.
网络字典
difference between

其解释与本文所做的区别基本相同。




【好消息】校本研修“备课超市”上架啦

发布日期：
2013-11-01 20:43:01??
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第三阶段，我们的研修主题是“以学定教，设计教学”
，也就是我们常说的“备好课 ”
。



备课好比一座桥，将学生从“带着原有经验的此岸”载向 “获得知识、提升能力、认同情感态度价值观的彼岸”
。



我们 在观一堂过瘾的好课时，常常感叹授课教师的匠心独运。其实，许多看似“不经意”的细节，背后却是绝对的“经意”
，正所谓“操千曲而小后声，观千剑而后识器”
。



怎样才能备出一堂好课呢？这既需要上位的理论指引，也需要接地气的案例剖析。为此，项目组在第三阶 段向您隆
重推出备课超市，您可以通过研修计划中的“选学课程”活动找到这些内容。



在这个超市，
您可以看到
“课标解读”
——修订后的课 标有哪些重大变化？这些变化对我们教师的教学意味着什么？
我们该如何理解修订的理念与思路？这些问 题，由课标组专家为您详细解说（在
A
类课程中）
。



在这个超市，您可以看到“教材分析”——根据新修订的课标，教材进行了大修订。教材在哪些方面进行 了修订？
修订后的教材
“新”
在哪里？教师的教学如何适应这些
“新”
？这些问题，由教材编写者为您指点迷津
（在
A
类课程中）
。



在这个超市，您还可以看到“教学策略”——如何备课标、如何备学生、如何备内 容、如何备方法、如何备资源、
如何备技术、如何做规范的教学设计、如何备好一堂课……这些问题，由 优秀的教研员和一线教师团队为您“以案说法”
（在
B
类课程中）
。



在这个超市，您还可以看到“
PCK
”课程——
PCK
，即
Pedagogical?Content?Knowledge
，是“教师个人 教学经验、教
师学科内容知识和教育学的特殊整合”
。这可是不容错过的高端课程哟（在
C
类课程中）
。



当然了，不同的学科，课程的“呈 现”是不同的。这里的“呈现”是指，上述课程好比是一个坐标轴中横轴与纵轴
的交集。不同的学科，横 轴和纵轴的选取点位是不同的。



例如，品德与生活、品德与社会、思想 品德、数学学科，横轴是课标的知识点位，纵轴是几个如何备课。以思想品
德为例，课程以心理、道德、 法律、国情四大领域的知识点为课程主线，每个知识点位，均结合案例，谈这个点位如何
备课标、如何备 内容、如何备学生。



又如，地理、物理、英语、化学、美术、体育、小 学数学等学科，横轴是如何备教师、如何备学生、如何备内容、
如何备方法、如何备技术、如何备教案， 并以此为内容主线，将知识点位的内容纳入其中。



“不同的呈现，同样 的精彩。
”课程超市是您研修的好帮手，它帮助您智慧的备课，帮助您面对“风云变幻”的课堂、
“信马由缰”的孩子时，能够顺利地将知识、智慧、情感、爱传递下去，不仅传递到学生的头脑里，更是种植在 学生的
心灵里，让知识化为智慧，让智慧升华为爱……




英语课堂教学能以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学 中为学生提供观察、
操作、实践和独立思考的环境，学生融入到情景中，并能展开讨论，英语的听、说能 力得到充分、自由的发展。让学生
通过这堂课，既掌握了知识，又体验了模拟述职，可谓一举两得。为不 同的学生设计不同的学习活动，提供表现自我的
机会，让他们选择适合自己的学习方式，体验自己成功的 喜悦，欣赏自己的学习成就，提高学习自信心，并且能够感受
到一种友好、合作的群体学习气氛和团队精 神。






如何用心走进学生的心灵呢？


一、生活上的关心，使学生体会到爱心。


俗话说：“话是开心斧， 情到自然开。”学生处于发展阶段，极渴望自己能作为被关心的对象，又加之许多家庭条件差的学
生，教 师在生活上的关心无疑是雪中送炭，当天气变冷时，及时督促学生加衣服，了解学生的状况，给予力所能及的帮助 ，这
样学生能体会到教师的温暖，在学习上更加勤奋，因为他们得到的不仅仅是教师物质上的帮助，更是 精神上的赋予，他们体会
到自己在教师心目中有一席之地，教师的关心使他们树立了克服困难的决心，从 而全身心地投入到学习中来。生活上的关心、
物质上的帮助，甚至在很多情况下，你一句问寒问冷的话语 就如一股暖流在滋润着学生的心田，爱如清风，如阳光，给学生带
来和谐、温暖。


二、辅导上的耐心，使学生树立信心

。


学生在 校，以学为主，他们的主要活动是学习，主要精力也应放在学习上，但现行大纲的知识要求及教学方式，只对少数 学
生适宜，对大多数学生而言，目标过高，特别是评价上重结果，轻过程；重分数，轻品质，许多学生因 为一直用功，效果不佳，
教师如果再不加以诱导，久而久之会失去学习的信心。在辅导上，尽量


体现分层要求，严禁“一刀切”的做法。对班上每一个学生的兴趣，基础、爱好，教师 都要心中有数，对成绩好的学生，重
思路点拨，再让他们自己思考，对中等生，点拨思路后再根据其反应 确定辅导重点，尽力帮助他们饶过或突破思维障碍，对困
难生就要从基础开始，分散难点，分解问题，特 别注重辅导后进生是否听懂，鼓励不懂多问，教师一一耐心辅导，直到学生清
楚明白为止，切不可操之过 急。在教师辅导的同时还要给学生创造成功，用成功教育激励学生，尽力发现学生的闪光点，给予
表扬， 使学生树立信心，认识到自己的优点。在我所教的的班级中有一名学生，平时对学习总是心不在焉，多次教育，均 不见
成效，一次偶然的机会，我在班上请一名学生画个板报刊头，
大家一直推荐这名同学，他果然不负众望，短短几分钟就画好了，
对他的美术功底我在全班大加赞赏，并让他承担板报的美术 设计，从此这个同学象变了一个人，对我安排的各种工做都积极负
责的去完成，学习成绩也渐起色。

三、课外谈心，和学生交心


学生是发展的 独特的工作对象，教师必须经常了解学生的心理状况，与学生谈心，通过学生的语言直接或间接了解学生的思想状况。教师一次推心置腹的谈心，一次信赖的目光，都有可能成为学生学习的动力。在课堂上，教师与学生 之间无法做更进
一步的交流，但教师的一次微笑，一次期待眼神，温和的语言，学生都能从中有所感悟。 而在课外活动中，就有更多的机会，
应主动接近学生，以朋友的姿态和学生交谈，共同挖掘生活中、学习 中的问题，从而更全面深刻的了解他们的心理。对于外向
型的学生，教师可以直接与他们交谈，以学生生 活中的现象为题材进行交谈，了解他们对一些现象的认识，分析他们的心理特
征，对个别问题可以开门见 山的提出，如对班上纪律的看法，对学习的认识，对自己的评价等等。对于内向型的学生，教师则
必须首 先接近他们，根据他们的兴趣、爱好适时加入他们的活动，
细心分析他们的言行，
或在集体活动 中借题发挥，
正确诱导，
真正从心灵上与学生交流，达到全面了解学生心理状态的目的。

孩子是多么需要鼓励、需要表扬啊！孩子也更需要快乐！教师简短的一句表扬、一个动作、甚至一个 眼神就会满足了他们
的心理。

设身处地地为学生着想，
把握他的心理，对他的困难和迷惑加以正确的指导，
效果就会大不一样。
用这种心理学中所说的
“
共情
”
效应与学生有效沟通值得学习。

用心与学生沟通

一）用爱心接纳每个孩子

爱护学生是教师的天职，
是教师热爱教育 事业的具体表现。
为人师者应深切体会这一点，
用心接纳每一个孩子，
不管他是聪明、
驽钝、整洁、邋遢、乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子 才能把上课当成一种
享受，而乐意学习。

我所任教的班里有名学生，头脑够用，就是 纪律差，上课和周围同学没话找话，周围无人应便自言自语，一旦批评他，便一脸
的诚恳，保证要改正缺 点，但事隔几天，依旧故我。面对这样的学生，我没有放弃，而是不厌其烦地跟他促膝谈心：讲述学习
的 重要，要养成良好的学习习惯必须持之以恒，要有坚强的意志力和毅力。这个学生深有感触，说：
“老师，看我的表现吧！
”
他现在确实变了。虽然还时有反复，但他已经知道怎样控制自己了 。从这里我更加认识到：对于差生，不要把他从你身边推出
去教育，而应用爱心接纳他们，善于发现他们 的优点，抓住教育的时机，有情有理有力有度。学生特别需要我们那慈祥温和的
笑容，文雅亲切的话语， 善解人意的目光。

（二）缓解学生的心理压力


学生 感到最痛苦的莫过于误解；最快乐的莫过于充分的了解；尤其新生的一代，从小在呵护中长大，有主见，敢发表， 挫折
的忍受力却显得偏低；一遇到困难，自我压力甚大，不知如何自处。有的甚至处于一种比较高的亢奋 和紧张状态，这种状态若
长时间得不到缓解，容易引起神经的抑制，造成认识和思维的闭合，从而产生厌 学情绪。

作为我们教师，首先要求学生自我定位，即对自己的身体心理、情绪意志、兴趣爱好 、思维创造和发展潜力及行为方式的特点
和能力进行感知，
并对所作出的反应进行调整，减少内 在压力。其次营造比较宽松的氛围，开发他们的潜力，教给其学习方法，
注重健康心理及健康人格的培养 ，促使学生全面发展，保证学生具有可持续发展的能力，合理调整期望值，减少外来压力。再
次要善于发 现他们的进步，要
“
打着灯笼找优点
”
，并分享他们成功的喜悦，多提供让学 生体验成功的机会，从而变压力为动力。
此外还要培养学生积极开朗的情绪，扫除内心的阴霾，建立自信 心，增进解决问题的能力。学生着手于善后的处理时，最好在
一旁默默关注，等到确实需要帮助时，即时 伸出援手。

（三）用诚心赞美鼓励


在日常 生活中，赞美是人人都需要得到的。若发现孩子有值得赞美的行为时，要把握时机，不管用语言、肢体、眼神、动
作、表情、评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻。一篇情理交融、鼓励性很强的评语，一段肯定 、称颂的赞美之词，
如果教师能巧妙地运用这些激励的方法去赞美学生，那么学生都会心情愉悦、精神爽 利，这种教育的手段往往会达到事半功倍
的效果。一个学生，哪怕是班上学习最差、行为规范最差的学生 ，身上也一定有他的闪光点。只要细心你就会发现，调皮学生
的闪光点是聪明；上课爱说话的学生的闪光 点是活泼好动；老实学生的闪光点是能谦让等等。教师应抓住他们的闪光点作为教
育的切入点，通过对学 生的赞美进行情感投资，打开学生心灵的闸门，教育自然得心应手。


教师赞美学生 ，一定要把握
“
度
”
，既不能人为地拔高、掺水、使假；又不能蜻蜓点水不着 痕迹。教师如果赞美学生，夸大其词、
添枝加叶，硬要高拔，不仅起不到激励学生、启发学生学习兴趣之 目的，还会引起学生的反感。这就要求真心诚意，还要因人
因事、因时因地，采取不同的方法。只有这样 ，才能增大赞美的效果。


评价的导向要促进孩子自我认识到错误并及早改正错误

兼听则明，偏听则暗。评价学 生必须科学全面了解学生，有时一次不经意的评价批评可能会毁了一个天才

解放学习者，关爱 、呵护、关心、关注学生差异、需要，提供策略支持，指导学习方法有效学习，感觉学习的快乐，给
学生 在精神、思想、情绪上、技术方法上调试指导帮助，提高学习效能，感受成功快乐，是之乐学，会学。