快速运输小学英语词汇教学中存在的问题及几种教学方法

2021年1月22日发(作者：mema)

毕业论文浅谈小学英语词汇教学中

常见的问题


目

录


内容摘要………………………………………………………
1
关键词…………………………………………………………
1
1.
小学英语词汇教学中存在的问题

………………………
1
1.1
教师孤立教词，讲得过多

……………………………
1
1.2
学生与词汇接触少、吸收少

…………………………
1
1.3
不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重

…
2
2.
小学英语词汇教学中常用的几种教学法

………………
2

2.1
音形义结合
……………………………………………
2

2.2
直观教学法
……………………………………………
4

2.3
创造情景法
……………………………………………
5

2.4
对比教学法

……………………………………………
6
1 / 15
2.5
词汇组织法
……………………………………………
6

2.6
英汉释义法
……………………………………………
6

2.7
游戏、竞赛法
…………………………………………
7

2.8
单词拼读规则法
………………………………………
7

2.9
探索法
…………………………………………………
7

2.10
运用、拓展词汇……………………………………
8
2.11
以旧联新，形成网络式词汇教学…………………
10
3.
结束语……………………………………………………
10
参考文献

……………………………………………………
11














2 / 15


浅谈小学英语词汇教学中常见的问题


内容摘要
：词汇教学既是小 学英语教学的一个重点，也是小学英语学习
的难点。为了培养学生主动参与英语学习的意识，探究发现语 言的交际
能力，就英语教学中常见的问题出发，阐述对小学英语词汇教学及其应
采用的几种教学 法，


关键词：小学英语、英语单词、汇教学法


1.
小学英语词汇教学中的存在问题

1.1
教师孤立教词、
占用了过多时间


孤立地教词、 孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊
病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间
,
使学生记忆一堆互不联系的
词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与 语
音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词
汇教学中应充分运用整 体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时
间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的 形、音、义、
构造、用法的纵横联系掌握词汇。

1.2
学生与词汇接触少、吸收少


不少词在初学时虽被记住，但 以后则被渐渐地忘却。由于有计划、
有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少 、
吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种
3 / 15
恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕
记单词而讨厌学英语。

1.3
不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重

在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、
形、义、用法全掌握，听、说、读 、写都会用。结果是该达到的要求没
达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效 果
不佳。



由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象 的那么简单，实
际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，我们应该认真
地研究和 学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高
教学效率。

2.
小学英语词汇教学中常用的几种教学法



《英语课 程标准》所提倡的
“
任务型
”
的教学途径以学生兴趣为出发
点，以交 际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的
交际本质，强化了语言交际运用的过程。以 任务为中心的教学思路把培
养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目
标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交
流合作等方式完成学习任务。
因此，要提高教学效果，必须将科学理
论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根 据教材中词汇反映的
不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得
牢。在 训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以
下几种方式进行。

2.1
音形义结合



小学生乐于接受新事物，在语言学 习方面模仿能力强。于是，广大
英语教师利用这一优势，让学生大量地模仿和跟读。应该说，这种做法< br>4 / 15
在词汇教学中收到了一些效果，并且在初期阶段（三、四年级）是有效
的 。但是，随着年级的升高，简单的跟读和模仿将无法满足教学和学生
发展需要。教师要给学生以方法指导 ，使他们学会用自己的腿脚走路。

2.1.1
过好语音关，将学生引领到
“
高速公路的入口
”



正确的发音是英语学习的第一个关口。一些教材没有出现国际音标
并不表 明语音教学不重要。根据教学内容的编排顺序和儿童认知能力，
教师可以由浅入深、由易到难循序渐进地 进行语音教学，使学生从发得
准单音、组合音入手，到能读准单音节、双音节和简单的多音节单词，再到能自己初步拼读单词。教师从教学
26
个英文字母开始，就要有意
识地、规范 地指导学生模仿和学习单音的发音方法，对
5
个元音字母的
发音要训练到位。在单词的 教学过程中，从辅音字母及辅音字母组合开
始，到元音字母、元音字母组合以及元音字母与辅音字母的组 合，逐步
向学生介绍并引导学生观察这类现象，学习发音方法。在此基础上，向
学生介绍开音节 和闭音节常识，引导学生学


习初步拼读规则，学习调控重读音节的发音技巧，逐步发展学生正确、
规范的单词发 音能力，克服单音发音不准确（如口型、气流、长短
等）、重读音节不对头和多音节单词的音节连续不流 畅等问题，将学生
引领到词汇学习的
“
高速公路的入口
”
。

2.1.2
音形义结合记单词，将学生领上“快车道”



目前，广大英语教师能够针对小学生的心理、生理特点丰富英语课
堂教学的形式，激发学生的学 习兴趣。但是，在英语词汇教学方面，多
数教师还停留在比较浅显的层面：如
Read after the teacher
或
Look and
spell
等，其结果是耗时颇多，效果却不太理想。



英语是一种拼音文字，单词是由字母组合成的（形），组成单词的
字母及字母组合的发音（音）是有规 律可循的。引导学生观察、发现发
5 / 15
音与拼写之间的内在联系，教会学生按照读音 规律和拼写规则来学习和
记忆单词，能够提高学生正确拼读率，促进学生有效记忆单词，使学生
掌握终身受益的单词学习方法，把学生领上词汇学习的
“
快车道
”
。



小学阶段，利用音形义结合的方法学习和记忆单词可由低到高分为
五个层 次（见下表）。

层次

方法

适用年级

1
Read after the teacher/…

三、四年级

2
Look and spell.
3
Try to read.
（形与音的关系）

四、五、六年级

3
Listen and spell.
（音与形的关系）


（注：不是听写）

五、六年级

5
Try to remember quickly.
（音形结合


记单词）

在第
3
层次，学生见词欲试读，尝试运用形与音的关系。如，教学
单词
bir thday
时，①教师出示单词，让学生试读；②分解音节，指路引
领

；③连贯与重读音节处理。



到第
4
、
5
层次，学生能读则会写，音形义结合记忆单词。①移花
接木法，让学生听音试写生词。如， 教师先读
thirty
的音，让学生写出
学过的单词
thirty
， 再读
thirsty
的音，让学生试写生词
thirsty
。简单的嫁
接移用，学生会一启就发。教师可以顺势而上，揭示汉语意思。②音节
拆分组合法，如教师出示单词< br>calculator
，让学生试读快记。让学生试
读；教师拆分音节，提供指导：，解 决发音问题：再由音到形拼写、记
忆单词。③单词合成法。英语中有很多合成词，看起来比较长，对认读
和记忆有较大的冲击力，但实际上并不难。教师只要稍作点拨，学生的
心智就能开启。
“
堡垒
”
会很容易被攻克。

6 / 15


课堂是学习的主阵地，在英语词汇学习方面，学生在课堂上通过音
形义结合的方法能迅速学会和 记住单词的发音，并形成拼写该单词的初
步印象，与此同时，教师要经常辅以
“
瞬间记 忆法
”
来强化记忆，则学生
课后回忆、巩固、存储单词的成功率会很高，能减少
“
艾宾浩斯遗忘曲
线
”
所揭示的遗忘规律的影响，增强学生学习英语单词的 信心，培养学
生自主学习和可持续发展的能力。需要强调的是，拼读能力是英语学习
可持续发展 能力的一个重要方面。张正东教授曾说：
“
它（拼读能力）
集中体现学会英语语音的能 力，怎样形容其主要性都不为过。如果说检
验小学英语教学基本达到目的的标准放宽到只剩下一条，这条 标准应该
是已经具备英语拼读力。

2.2
直观教学法



直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建
立形象思维，可大 大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。

2.2.1
利用实物进行教学。


主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、 桔子等，这些都是
日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，
教师可 一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次
性完成，既生动又形象。接着按照词不离 句、句不离文的方法套入一些
句型
“What's this?
It's a/an
…”
或

“I like …very much”
引导学生进行操
练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。

2.2. 2
利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。

对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、
天气、动物等，可利用挂图、简笔 画或电教媒体，如何运用视学校实际
条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件 较
好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的
7 / 15