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浙江广播电视大学
学前教育专业(开放专科)
《学前儿童游戏与指导》教学辅导一
(第一、二章)
教材:
《学前儿童游戏》
,柳阳辉
张兰英主编,郑州大学出版社,
2006
年第
1
版
第一章
游戏概述
一、游戏的本质
(一)游戏的定义
1
.经典游戏理论对游戏的解释
席勒(德)
:游戏更多的是享乐, 使多余生命力摆脱了外部需要的自由
表现,愉快是从游戏中得来的。
格鲁斯(德)
:游戏是对未来生活的准备,是本能的练习。
斯宾塞(英)
:游戏是健康儿童在正常生活后,有剩余精力需要发泄。
福禄 贝尔(德)
:游戏是儿童潜在本能的表现,是儿童内在需要与冲突
引起的内部存在的自我活动的 表现,是神的意志的体现。
拉察鲁斯和裴茄克(德)
:游戏是工作疲劳后,恢复精力的一种方式。
霍尔(美)
:游戏是种族过去活动习惯的延续和再现。
加维(美)
:游戏应当是有内驱力所策动的一种快乐的活动。
以上解释说法 不一,但都认为游戏是一种本能表现,自发、愉快、自由
式游戏的基本特征。
2
.现代游戏理论对游戏的解释
精神分析学派:
游戏是表现原始的、
受压抑的冲动和和欲望的最好方式。
< br>认知发展学派:游戏不是独立的活动,它是智力活动的一个方面,是个
体把信息纳入原有认知图式 的方式,是同化超过顺应得活动。
活动教育学派:游戏是一种社会性活动,是儿童对周围现实 态度的一种
表现,是真实之外借助想象,利用象征性材料,再现人与人之间关系的一
种活动。< br>
觉醒理论学派:游戏是对环境起作用的方式,可以探寻和调节外部与内
部刺激的数量, 以产生一个最佳的平衡,从而获得更多的个人满足,游戏
是激励探索的手段。
元交际 理论学派:元交际依赖于双方对于隐喻的信息的辨识和理解。儿
童的游戏就隐喻着“假装的”
、
“不是真的”
,这种言外之意正是元交际的对
象。因此,他们认为,只有参与者能够携 带着“这是玩”的信息的信号,
达成协议或进行元交际,游戏才能发生。所以,游戏是信息的交际和操作
的过程,元交际是其特征。
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3.游戏定义中的困难
游戏是一种社会文化现象,反映了人的主体精神的活动,它具有丰富、
复杂的内涵。不同的人从 不同的角度下定义,每一种解释和定义都预示着
一种角度、一种眼光和一种理解。
(二)游戏的特征
1.游戏具有主动性,是一种自发行为。
2.游戏具有虚构性,是一种假装行为。
3.游戏具有愉悦性,是一种娱乐行为。
4.游戏具有具体性,是一种具体行为。
(三)游戏的本质
研究游戏的本质,就是要揭示儿童游戏产生的原因以及要回答儿童为什
么游戏的问题。
1.游戏本能论
从生物学的角度去研究、
解释儿童的游戏,
把游戏 看成是一种生物现象,
是生物本能的表现。如:
席勒、斯宾塞的“剩余精力说”:游戏是由于机体中剩余精力需要发泄
而产生的,认为游戏是儿童本能剩余精力加以释放的最好表现 形式。
拉察鲁斯、施太恩的“能力练习说”
:游戏是先于劳动,先于童年,对
未来生活无意识的准备。
霍尔的“复演说”
:游戏是个体呈现祖先的动作、习惯和 活动,是重演
史前人类的祖先向现代人进化的各个发展阶段。
弗洛伊德、埃里克森的 “补偿与发泄说”
:儿童天生的原始冲动和欲望
在现实生活中受到道德规范等的约束,得不到充 分表现,使得儿童内心产
生各种抑郁。而游戏可以让儿童完全自主地再现自己的经验或精神的创伤,在想象中发泄各种忧郁和烦恼,从而获得快乐。
游戏本能论揭示了儿童游戏产 生的生物学因素,但认为本能是游戏的
根源,这使得对游戏本质的解释具有了唯心主义的色彩。
2
.游戏社会反映论
从社会学观点去研究、解释儿童的游戏,把儿童游戏看 成是一种社会现
象,是人类活动的特殊形式,是对社会现实生活的一种特殊反映活动。
维果斯基、艾里康宁等持这种观点。我国游戏理论研究也深受这种游戏
本直观的影响。
这种观点在理论上划清了儿童游戏与动物游戏的界限,也肯定了成人指
导和教育影响的
必要性及游戏作为教育手段的有效性,但仅将游戏的本质定位在社会性活
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动这一层面,掩盖了游戏活动的自由自主的基本属性,否定了游戏作为一
种自发的、自由的活动的意 义和价值。
3
.游戏是幼儿的主体性活动
20
世纪90
年代后,关于人的主体性及主体他发展与培养问题的讨论,
为人们认识游戏的本质,重 新审视这种自由自发的活动的价值与意义提供
了新的视点与理论背景。
主体性是人作 为活动主体在对象性活动中与客体相互作用而表现与发
展起来的功能特征,包括主动性、独立性和创造性 。
游戏是儿童主动的活动;是独立的活动(由内部控制)
;是创造性活动
( 目的在自身的活动)
。
把游戏看成是儿童的主体性活动,
较科学地揭示出游 戏区别于人类其他
活动的本质特征。
二、游戏的分类
(一)皮亚杰的分类
根据儿童的认知发展水平,分为
1
.练习性游戏(机能性游戏)
:
动因在于感觉运动器官在使用过 程中所获得的快感,
由简单的重复运动
组成。在整个幼儿期都能看到,只要有新的机能需要掌握 ,就会有这种练
习。是最早出现的游戏形式,以后随着其他游戏形式的出现,机能性游戏
的比例 在下降。
2
.象征性游戏
是
2~7
岁幼儿的典 型游戏。在游戏中以物代物、以人代人是象征的表现
形式。当幼儿把以前经历过的事情、活动及眼前并不 存在的事情作为表象
回忆起来的时候,机能性游戏便转化为象征性游戏。
3
.规则性游戏
以规则为游戏中心,用规则来组织游戏。
4
、
5
岁以后发展起来的游戏,
根据规则本身的复杂程度及动作机能的要求,可延续到 成年。
(二)帕顿的分类
按幼儿在游戏中表现出来的社会参与水平,分为
独自游戏、平行游戏、联合游戏、协作游戏、无所事事、旁观。
(三)比勒的分类
根据儿童在游戏中的不同体验形式,将游戏分为:
机能游戏、
想象游戏(模仿游戏、角色游戏)
、接受游戏、结构游戏(创
造游戏)
(四)苏联的游戏分类
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