《学前儿童语言教育》辅导资料1

2021年1月23日发(作者：路嘉欣)

《学前儿童语言教育》辅导资料
1
模块一：基本理论及研究方法


（
教材链接
：绪论；第一章；第六章）

语言理论



◆学习目标



△
认知目标
：掌握语言的基本概念，了解语言的本质。



△
技能目标
：区别清楚语言与言语、语言能力和语言运用等几组概念。



△
情感目标：
了解语言的重要性，增强掌握相关语言理论的自觉性。



◆学习重点：掌握语言的本质。



◆教材链接：绪论一；第一章第一节一；第六章第四节一



◆学 习建议：
本模块是学前儿童语言教育课程的理论基础，
理论性较强，
建议先学习相关的理论背景知识，再结合教材进行学习。



◆学习要点：



一、什么是语言



从社会功能看，
语言是一种交际和思维工具；
从内部结构看，
语言是一种音义结合的符
号系统；从儿 童语言教育的角度来看，语言还是儿童学习的对象。



（一）语言是一种交际和思维工具



1
．语言是人类最重要的交际工具



首先，
语 言是一种人类所特有的社会现象，
它随着人类社会的产生而产生，
也随着人类
社会的发 展而发展，
社会属性是语言最为基本的一种属性。
语言是人类区别于动物的一个重
要标 志。



其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除 语言外，还有文字、
旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及体态语等。文字记录语言，处于 从属地
位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等，大多是在语言和文字的基础
上产生的，
且在特定领域内为社会服务，
使用的范围相当狭窄。
体态语只能作为辅助 交际工
具，代替不了语言交际的功能。



2
．语言是思维工具



语言和思维形影相随，不能分离 。语言是思维的工具，同时也是认识成果的储存场所，
思维的成果需要语言表达出来。



（二）语言是一种音义结合的符号系统



语言符号是由音、义的结合构成的。
“
音
”
是语言符号的物质表现形式，“
义
”
是语言符号
的内容，只有音和义相结合才能指称现实现象，构成语 言的符号。



1
．语言具有约定俗成性



语言符号的音义关系是由社会约定的：
语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然 的、
本质的联系，完全是任意的，由社会全体成员共同约定并共同遵守。



符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，
某一语音形式与某一意义结合后，
就对人们有强制性，人们不能随意更改已经约定的音义关系。



2
．语言符号的系统性



语言符号是一个系统，可以从组成规则和运转规则两个方面加以认识。



语言的层级体系就是语言的组成规则，
它反应了语言单位之间的一种相互依存、
彼此制
约的关系。



语言的组合关系和聚合关系是语言的运转规则，< br>语言的开放性、
生成性，
就是通过语言
的运转规则具体体现出来的。



（三）相关概念



1
．语音是口头语言的物质载体，是发音器官发出的表达一定语言意义的声音。



2
．词汇是指词的总汇，是儿童正确理解语言和使用语言的基础，是言语 发展的标志之
一，反应儿童的智力发展水平。



3
．语 法是组成语句的规则，是由一系列语法单位和语法规则构成，是语言最为抽象的
基础性系统，是语言的民 族特点和和一个人的语言能力最为基本的表现。



4
．语言和言 语：言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也就是
人们说出来的话和听到的话，又 叫
“
话语
”
。语言和言语两者互相影响，互相依存。语言是社
会现象 ，带有整体性；言语是心理现象，具有个别性。语言具有稳定性，言语具有多变性。
语言是人们在一定社 会中进行交际活动的工具，言语则是对这个工具的使用。



二、语言能力和语言运用



语言能力指的是在人的大脑中形成的 一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联
系起来的能力，
即语言使用者对语言内容内在规 则的了解。
语言能力一方面是指个人使用语
言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写 四项；另一方面是指分析语言的能力，
它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，
它是一种特殊的语言能力，
具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各 语言单位（词、词组、
句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相 联系、互
相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。



语言运 用则是语言能力的实际运用，
是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。
个
人的语 言运用能力是一种多侧面的能力，
大致包括以下两点：
1
．
运用社会交往规则 的能力，
即语言使用能力或者语言体现各种交际功能的能力，
关系到语言交往中社会化倾向和习 惯的
形成；
2
．运用语言进行认识和思考的能力，表现在语义的丰富性、智慧性和逻辑 性。



三、学前儿童语言的研究的价值



语言学价值、心理学价值、教育学价值、文化学价值。



◆
辅助活动



查找相关资料，了解乔姆斯基语言理论。



◆巩固练习



一、填空题



1
．从社会功能看，语言是一种



；从内部结构看，语言是一种



。



2
．符号的特点是就语言创制之初而言的，一旦进入交际就对人们有



。



3
．语言的关系和



关系是语言的运转规则。



4
．



和



，这是儿童学话中的关键的两步。



二、判断题



1
．动物也有语言，我们日常说的所谓
“
莺声燕语”
就是动物的语言。



2
．聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。



三、问答题



1
．语言和言语有什么区别和联系？



2
．为什么说语言是人类最重要的交际工具？



3
．为什么说语言学习是学前儿童语言发展的重要方面？

语言教育理论



◆学习目标


< br>△
认知目标：
1
．了解学前儿童语言的研究的价值，以及研究现状与发展趋势；
2
．掌握
儿童语言获得理论的三大学派主要代表人物及其主要观点；
3
．掌握重要名词概念：学前双
语教育、全语言教育；
4
．掌握实施学前全语言教育课 程的基本原则



△
技能目标
：培养与提升开展学前儿童语言教育研究的兴趣能力。



△
情感目标
：展望学前儿童语言教育与研究的未来，培养专业学习与实践活 动中积累与
创造的积极性。



◆学习重难点：
1
．儿童语言获得理论的三大学派；
2
．双语教育；
3
．全语言教育。



◆教材链接：绪论一；第一章第一节二；第六章第一、二、三节及第四节二



◆学习建议：
本模块是学前儿童语言教育课程的理论基础，
理论性较强，< br>建议先学习相
关的理论背景知识，再结合教材进行学习。



◆学习要点：



语言教育是促进语言能力得到全面发展的教育，
既要在应用中发展基本的语言能力，
又
要经常有意无意地将语言现象抽取出来作为主要 感知对象，
引发儿童对语言现象的兴趣和敏
感性，促进儿童特殊语言能力的发展。



一、语言获得理论



1
．后天环境论



后天环境论强调环境和学习对语言获 得的决定性影响。
他们把语言看作是一种习惯，
认
为儿童学习语言是对成人语言的临摹 ，
儿童语言只是成人语言的简单翻版，
否定或轻视儿童
在语言获得中的主动性及其先天 因素的影响。
由于无法解释为什么儿童可以说出他从不可能
听到的一些话语，
因此为了 克服机械模仿说的缺陷，
人们又提出了
“
强化说
”
和
“选择性模仿说
”
。



2
．先天环境论



先天决定论强调先天禀赋的作用，< br>认为语言获得不是后天学习的结果，
同后天环境论恰
巧针锋相对。其中较有影响的是乔姆 斯基的
“
先天能力说
”
和勒纳伯格的
“
自然成熟说
”
。



乔姆斯基认为，
儿童生来就具有一个语言学习装 置，
这个装置具有一套语法系统和语言
分析能力。当儿童接触一定数量的成人语言之后，就会利 用这种装置对语言现象进行分析，
尽快地选择词和句子，而不管这种词是以哪种语言听到、说出和理解的 。



3
．先天与后天相互作用论



以皮亚杰为代表的认知相互作用论，
认为认知结构是语言发展的基础，
语言结构随着认
知结构的发展而发展，
个体的认知结构既不是环境强加的，
也不是人脑先天具有的，< br>而是来
源于主体和客体之间的相互作用。



现在的一批学 者综合前人研究之长，
又提出了新的理论。
他们承认语言发展要受到先天
的、后天的多 种因素的影响，这些先天的能力和社会的、认知的、语言的因素是相互依赖、
相互作用的、是互为因果的 ，语言发展在很大程度上是语言规则的获得。



二、双语教育



双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
学前儿童的 双语学习大体
可区分为两种类型：同时双语学习、延时双语学习。



（一）双语学习与学前儿童发展之间的关系



1
．与儿 童语言发展的关系。学习两种语言可以使儿童逐渐产生对两种语言之间差异的
敏感性和对语言符号本身结 构的敏感性，有利于儿童言语能力的提高。



2
．与儿童思维发 展的关系。学习两种语言有利于儿童概念的形成，有利于儿童发散性
思维的发展，还有利于儿童语言意识 的产生和发展。



3
．与儿童社会化发展的关系。学习两种语言 有利于儿童亲社会行为的产生和发展与自
我认知水平的提高。



（二）家庭双语教育与幼儿园双语教育



家庭双语教育，
可以是父母双方有计划地教育儿童学习两种语言，
在日常生活中随机教
儿童学习两种语言，也 可以是在日常生活中随机使用两种语言行等。



幼儿园双语教育的重点是 有计划、
有目的地创设的正式或非正式的语言环境，
促进幼儿
的全面发展，培养幼儿对 英语和英语学习的兴趣。



三、全语言教育



（一）全语言的含义



学前全语言教育是指通过全面 的语言内容和全面的语言活动，
发展学前儿童听、
说、
读、
前书写以及外语等 全面的语言能力，
并以此为依托促进幼儿以创造性为核心目标的能力素质
和人格素质的健康发展 ，为他们成为创造型人才奠基的素质教育。全语言的含义有五层：



第一 层是指全面的语言形式；
第二层是指全面的语言能力；
第三层是指培养全面的语言
能力 所需要的全面的语言活动；
第四层是指全面的语言内容；
第五层是指全面的语言活动组
织形式。



（二）全语言的新要求


1
．强调在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培
养他 们对书面语言的兴趣和认知能力，
促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，
使之成为
主动的学习者和学会学习的实践者。



2
．强调重点发展儿童母 语能力的同时，积极地进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学
习语言的最佳时期，
早日开发对外 语语音和文字符号的认知能力与兴趣，
以减少成人后的母
语习惯对学习外语的不利影响。



3
．以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特 征、情感特征、人
格特征以及身体动作的发展。



（三）实施学前全语言教育的基本原则



1
．创造性原 则。要创造性地开展工作，教师所采取的一切方法、手段和措施都要有利
于保护和发展儿童的创造性。是 教师要创造性地教，儿童要创造性地学。



2
．最佳学习状态与 内部动机的原则。必须考虑如何激发儿童的最佳学习状态和内部动
机。



3
．
重视
“
过程
”
的原则。
将全语言教育 作为培养人才的手段，
激发幼儿创造性认知能力、
情感、人格特征和身体动作技能的发展。


4
．尊重个性、智力与学习类型差异的原则。要充分考虑每个儿童 的人格、智力类型、
学习类型的差异，通过内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空等方面的多选 择性，
满足不同兴趣和不同类型儿童的需要。



5
．融 入情感的原则。学前全语言教育的过程必须融入伟大胸怀和高尚情操的培养，不
能抽走丰富的情感因素， 只剩下字、词、句的传授。



6
．主体活动性原则。实施全语言 教育必须借助于儿童的主体性活动，尽可能把全语言
内容设计成幼儿的各种
“
自主的< br>”
实践活动。



7
．全面渗透性原则。将全语言 教育任务和内容渗透到正规的教学活动之中，渗透到各
种游戏之中，
渗透到一日的生活活动之中 ，
渗透到物质和精神环境之中，
渗透到家庭教育之
中。



8
．大剂量感知和积累儿童文学精品的原则。让儿童感知大量的、全面平衡的儿童文学
精品，对提高儿童的语言修养和今后的语言创作是极其有利的。



四、学术研究多元化趋势



1
．学前儿童语言运用能力的发展