《学前儿童语言教育》辅导资料2

2021年1月23日发(作者：邵雨涵)
《学前儿童语言教育》辅导资料
2
模块二：教育依据



（
教材链接
：第二章；第三章）

项目一：幼儿语言发展特点



◆学习目标



△
认知目标
：
1
．了解语音发生发展的阶段，掌握不同年 龄阶段儿童语言发展的特点和
组织语言教育的策略；
2
．掌握重要名词概念：儿童语言 发展、语音、词汇、语法、早期阅
读、前言语阶段、言语阶段、词频率、单词句、双词句、简单句、复合 句



△
技能目标
：在学习中，把幼儿语言发展特点和幼 儿园实际联系起来，理解和掌握组织
幼儿园语言教育活动的策略，提高儿童语言教育活动的设计和组织、 研究能力。



△
情感目标
：
能全面了解儿童语 言发展概况，
加强对儿童语言发展与教育重要性的认识，
激发对儿童语言教育的兴趣。



◆学习重难点：不同年龄段儿童语言发展的特点和教育活动。



◆教材链接：第二章



◆学习建议：儿童语言的发展 的特点包含着语音、词汇、语法、前阅读（
3
到
6
岁）等
多方面的内 容，
并且每个特点都有很多的小知识点组成，
针对每个特点又有相应的教育活动。
建议 学习本项目，参考《形成性考核册》作业二，采用表格归纳法，归纳出不同阶段儿童语
音、词汇、语法、 前阅读等方面语言发展的的特点，并整理出相应的语言教育活动策略。



◆学习要点：



儿童语言发展又称语言获得，
是指儿童 对母语的产生和理解能力随时间的推移而发生变
化的过程和现象。儿童的语言发展包括对语音、词汇、语 法的理解和表达，
还包括儿童对语
言运用能力的获得。儿童语言的发展是儿童对语言形式、语言 内容和语言运用的综合习得。
对不同儿童而言，
语言的阶段性发展有普遍性，
又有差异 性。
独词句的出现和从独词句到双
词句，
这是儿童学话中的关键的两步。
独词 句体现了词和事物的联系，
特别是词指称整类事
物的概括性；
双词句体现了造句的基本 原理。
儿童语言的发展按学前儿童的年龄阶段特征分
为
0-3
岁儿童语言发展 阶段和
3-6
岁儿童语言发展阶段两个时期。



一、
0
－
3
岁儿童语言的发展与教育



0
—
3
岁是婴儿生理和心理发展最迅速的阶段，是儿童语言真正形成时期，也 是儿童语
言发展最迅速阶段。



（一）语音的发展与教育



1
．语音发生发展阶段



（
1
）前言语阶段：
一般指从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的时期。



分区为非自控音阶段（出生至
20
天）、咕咕出声阶段（
21
天至
5
个月）、牙牙学语阶
段（
6
个月至
1
岁左右）几个阶段。



（
2
）言语发生阶段： 从儿童开始进入正式的学说话阶段，到讲出第一批有真正意义的
概括性的词的时期，是儿童基本掌握口语 阶段。



学说话阶段（
1
岁至
1
岁半 ）、积极言语发展阶段（
1
岁半至
6
岁）



2
．语音发展的特点



前语言阶段是儿童语言获得的核 心敏感期，
围绕语音，
儿童发展了前语言感知能力、
前
语言发音能力、前语言 交际能力三方面能力。



3
．语音发展的教育活动



在儿童语音发展的敏感时期，
创设丰富的语言环境，
发展儿童的 前语言感知能力、
发音
能力和交际能力是早期语音教育的主要任务。



0
—
4
个月阶段：
1
．用各种语音和声音来刺激 婴儿，培养婴儿有意倾听的习惯；
2
．经
常和婴儿进行面对面语言交流的发声感染；< br>3
．
开展有趣的游戏活动，
训练听音和发音能力。



4
—
10
个月阶段：
1
．继续用语言刺激婴儿， 进行模仿发音练习；
2
．用强化、鼓励方法
进行相互模仿，诱导婴儿发音；
3
．开展语言游戏，提高听力和发音水平。



10
—18
个月阶段：
1
．鼓励婴儿掌握新的语音，并反复练习和强化；
2．用语言与婴儿
交往，尽量让婴儿多说话。



2
—
3
岁阶段：
1
．在听说游戏中发展婴儿听音、辨音能力；
2
．及时发现问题，纠正发
音错误。



（二）词汇的发展与教育



1
．词汇发展的特点



一般而言，
学前儿童只 掌握基本的口语词汇，
他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的
增加、词类范围的扩大，以及对 词义理解的确切和加深等方面。



（
1
）从
9
个月开始真正理解语言



（
2
）
1
岁至
1
岁半阶段：头脑中关于词和具体事 物情景的联系越来越多，能理解更多
的词和简单的句子。理解和使用新词常出现词义泛化、词义窄化、词 义特化现象。



（
3
）
1
岁半至2
岁阶段：是儿童语言发展最迅速的时期，也是儿童掌握词汇的第一个
关键时期。词汇量的 迅速增加，出现
“
词语爆炸现象
”
。理解能力不断提高，能摆脱具体情境制约理解词语。



（
4
）
2
岁至
2
岁半阶段：词汇迅速增长，对语言的理解力迅速增加，词的泛化、窄化
和特化现象明 显减少，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。
求知欲强烈，对
新词感兴趣。


2
．词汇发展的教育活动



（
1
）创设丰富的语言环境，帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量



①用动作、实物配合法，建立语词和实体之间的联系。



②经常与孩子
“
交谈
”
，提供丰富的语言环境。



③运用强调和重复的方法，帮助婴儿掌握新词。



（
2
）开展语言游戏，发展婴儿学习词汇兴趣



（三）语法的发展与教育



语法的获得，是指儿童对语句结构的获得，包括理解和产生不同结构的语句。



儿童语句产生的评定和分析通常采用两种方式：
即儿童说出的句子中包含的语词数量 和
句子中、结构的完整性和复杂性。



1
．语法发展的特点



（
1
）单词句 阶段（
1
岁
—
1
岁半）：单词句是指用一个词代表的句子，所用的词 不是
单独和某种对象想联系，而是和某种情境相联系。



（2
）双词句阶段（
1
岁半到
2
岁）：双词句是由二个单词组成的 不完整句，有时也由
三个词组成。已具备句子的雏形，表达的意思比单词句明确。



（
3
）能运用多种简单句，
出现复合句（
2
岁以 后）：
简单句增加。
有时也出现复合句，
但数量少，比例小。



（
4
）句中含词量增加：随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势， 句中含词量
增加。



（
5
）疑问句增多（2
岁左右）：婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。



（
6
）接尾策略（
1
岁半至
2
岁半）：接尾策略是指婴儿不 管实际情况，只选用问句末
尾的一些词作答。
3
岁左右这种语言现象消失。



（
7
）抽象句子规则，进行系统整合：把一种新的语言现象纳入 原有的语言框架，力图
用原有的规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合。



（
8
）说话不流畅，表达常有
“
破句现象
”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结
巴巴的现象。对
3
岁孩子而言，这是 正常的自然现象。



2
．语法教育活动



（
1
）为婴儿提供良好的言语示范和榜样



（
2
）培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯



（
3
）开展早期阅读，培养良好的阅读习惯



（
4
）随时帮助婴儿正确使用语言



二、
3
－
6
岁儿童语言的发展与教育



（一）语音的发展与教育



1
．语音发展的特点



3
—
6
岁是语音可塑性最大的时期，儿童语音逐渐定型。特点：



（
1
）发音的准确性随年龄的增长而提高；



（
2
）幼儿发声母比发韵母困难，错误较多；



（
3
）语言环境是影响儿童正确发音的重要因素；



（
4
）发生语音意识。



2
．语音发展教育活动



学前期是儿童语音发展的关键 时期，
也是学习普通话发音的最好时期。
教会孩子正确的
语音，是幼儿园老师的语言教 育任务之一：



（
1
）开展游戏活动，提高儿童辨音、发音能力；



（
2
）在日常生活中自然练习发音；



（
3
）组织念儿歌童谣、绕口令等活动训练发音；



（
4
）开展集体训练，纠正方言影响；



（
5
）养幼儿的言语表情；



（
6
）培养幼儿语言交往的素养。



（二）词汇的发展与教育



1
．词汇发展的特点



（
1
）词汇数量随年龄增长而增加；



（
2
）词类范围不断扩大；



（
3
）词义理解的深化；



（
4
）不同词类词义的发展各有特点。



2
．词汇发展的教育活动



（
1
）帮 助幼儿丰富词汇。词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新
词，让他们去理解和记忆。 ①多让幼儿学习实词；②在自然的交往中学习新词。



（
2）帮助幼儿正确理解词义。①让词和相对应的事物同时呈现；②运用媒介资料，提
供直观的词汇信息 ；③学习儿童文学作品，提高幼儿词汇理解水平。



（
3
）帮助幼儿准确运用词汇。幼儿园教学活动中，针对幼儿用词不当的现象，可以通
过以下的方式帮助幼 儿准确运用词汇：
①提供正确的用词典范；
②及时而巧妙地纠正幼儿用
词错误的现象； ③利用和创设机会，鼓励幼儿积极使用语词。



（三）语法的发展与教育



（
1
）句型的发展 ：从不完整句向完整句；从简单句到复合句；从无修饰句到修饰句；
从陈述句到非陈述句。



（
2
）语句结构的变化：从混沌一体到表达内容、词性、结构层 次的逐渐分化；从松散
到逐步严谨；由压缩、呆板逐渐扩展和灵活。



（
3
）句子含词量的增加



（
4
）语法意识的出现



2
．语法发展的教育活动



在日常生活中，
通 过语言交往活动，
帮助幼儿用合适的语句表达自己的想法，
进行语言
交往，发展口语表 达能力，潜移默化地使幼儿形成语法意识。