最新留守儿童心理健康辅导记录

2021年1月23日发(作者：伍绍祖)
留守儿童心理健康辅导记录表



辅导教师：

王秀婷

辅导

对象

任家成

年级

六

性
别

男

年
龄

12
辅导

时间

2015.4.16
上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹 人注意引人发笑的恶作剧。当老师批评
问题

表现

他，同学反击他 时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴；下课时，经常无缘无故的欺侮
同学，偶尔也有偷窃行为发生，如 翻同学书包。有时还鼓动一些其它班级中品行较差的
学生在社会上结帮打架。
所有这一切行为其 目的都是为了引起别人对他的注意，
感觉到
他的存在。


对于王 某所出现的攻击性行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，
原因

分析

也有客观因素，主要有以下几条：
1
、没有理想的家庭教育环 境；
2
、教师和家长的批评
强化了他的攻击性行为；
3
、同学对他的 不友好、不信任造成了他的逆反心理；
4
、社会
的负面影响。


1
、改变其家庭教育环境。首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。通过
谈话使他们明白，
孩子的成长离不开良好的家庭教育。
要求他的父母多抽一些时间来关
心他的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、殴打的教育方式。爷
爷奶奶不能一味地 放纵，
要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，
使他从中受到一
些启发。

2
、采取情感导入策略正面转化。每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是王某，平时
受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足，当他犯错时，如果再进行指责、辱骂，那
只能强化他的负面 影响。因此，针对王某的这种心境，我决心想办法和他沟通心理。首
辅导

对策

先用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心 化解，
偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。了解了他的这种心理，我就适时地对他指
任 。随后，我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。后来在班级活动中，我尽量给他创
造施展才能的机会，
帮助他树立信心和培养他的荣誉感，
并经常把他的进步告诉他的家
庭。
3
、多给他以榜样教育。我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不
足， 让他体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。

4
、和其他任课老师积极配合。改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一
个健康、理想的活动 环境。


及过程

出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感，应该用真心和诚实来获得同学们的信





留守儿童心理健康辅导记录表



心理辅导员：

王秀婷


辅导

对象


问题

表现

该生不适应学校 规章制度的约束
,
纪律较差
,
在学校里和老师
,
同学都很少 沟通
,
不愿意交
流
.
上课听讲极不专心
,
有时还会 发出怪叫声
,
故意破坏纪律以引起他人的注意
.


原因

分析

不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑
,
散漫的个性
.
进入学校后
,
又因为学习成绩
,
行为习惯较差
,
经常受到批评
,
指责
,
产生了逆反心理
,
变得性格孤僻
,
行为偏激
,
自暴自弃而甘居
落后
.

任家成

年级

六

性
别

男

年
龄

11
辅导

时间

2014.10.22

1,< br>加强与家长的联系经常性与其家长交谈
,
了解孩子最近在校内校外的表现情况
,
并希望
家长改变教育的方法
,
多加引导
,
逐渐使他走上正轨
.

2,
讲究辅导的方式

平时我对他多加关注
,
发现他的闪光点
:
热爱劳动
,
与同学能友好相处
等后及时 表扬
.
以平等
,
商讨式的方式与其交流
,
培养他在校有事常 与老师
,
同学交流的好
习惯
.
课堂上
,
多加鼓励和 启发
,
引导他慢慢愿意回答老师的问题
,
树立信心后他也不再恶
辅导

对策

意破坏纪律了
.

成爱学习
,
守纪律的好习惯
,
并不断改正其不良的行为习惯
.

辅导结果

通过半学期的耐心帮助
,
该生现在在学习上树立了自信心
,
能按时完成每天的学习任务
,
作业的质量也有所提高
.
他 感受到了老师
,
同学
,
家长平时对他的关爱
,
表示要做个文 明
,
守
纪的好学生
.

及过程

3,
帮助制定近期目标

我帮助他制定每个阶段的近期目标
,
如有进步
,
马上鼓励
,
推动他养





留守儿童心理健康辅导记录表



心理辅导员：

梁玉翠


辅导

对象

问题

表现

王坤

年级

三

性
别

女

年
龄

8
辅导时
间

2013.10.24
乖巧
,
能说会道
,
对人热情
,
肯帮助人
,
尤其喜欢帮老师干活
.
但容易激动
,
脾气暴躁
,
贪吃
贪玩
,
不吃半点亏
.
学习怕困难
.

个人因素
:
性格放纵
,
不受约束
,
性情变化无常为其行为不良的主因
.
其聪明机灵
,
善于察
言观色又使之显得狡猾善辩
,
不承认
,
不反省自己的错误行为
.
原因

分析

家庭因素
:
家长的教育方法不当,
缺少家庭温暖
,
缺少正确细心的引导和良好的表率作
用
. < br>学校因素
:
对案主未能跟踪教育
,
老师之间未能达成共识
,< br>采取一致的教育方法
.
案主对
大多学科已失去兴趣
.


1,
建立良好的帮教关系
.
作为班主任
,
我经 常利用上课及课余时间
,
多与案主接触沟通
.
上课时
,
尽量 多提问他
,
多给他表现和发言的机会
,
并对他进行适时的鼓励和表扬
,
这样
做
,
一来让他感受到老师对他的关注
,
二来帮他树立 自信心
.
下课后
,
还经常与他聊天
,
利
用他喜欢帮 老师做事的特点
,
找一些事给他干
.
在密切的接触过程中
,
我遵循一条原则
:
在帮教关系中
,
无论是认识还是情感
,
我 都是以忠诚
,
真挚的态度对待他
,
树立个人的完
整性和可信赖性.
使自己成为受教育者喜欢的人
,
成为对受教育者有吸引力的人
,
消除案
主的敌意和戒心
,
理解老师的善意
,
这是帮教问题学生最简 单也是最基本的方法
.
辅导

对策

2,
系统脱 敏训练
.
通过导入式或自我想象的方式让案主去想象犯错误后的后果
,
这样多
次的反复后
,
自觉地对自己的言行加以控制
,
降低犯错率
.
秀学生编在一起坐
,
编在一个学习活动小组
.
4,
激励法
.
按斯金纳的操作条件反射学说的观点
,
学生的任何行为都可通过一定的强化
物来塑造
.
在辅导中
,
我用奖小红花等方法
,
只要 案主能按教师的规定去做
,
就能获得教
师的一次特殊奖励
.
如在老师 那儿借书
,
实现他的一个愿望
,
奖给学习用具
,
纪念品,
或带
他去参加某一项活动
,
社会实践等
.
一次偶然的 机会
,
我曾将案主带回家中
,
从此以后
,
我
发现案 主特别喜欢来我家
,
于是
,
我就把来我家作为一种奖励
,
与 他约法三章
,
只要他做
得好
,
我就把他带回家中
,
既可以辅导他功课
,
又可以加强沟通
,
一举两得
!

及过程

3,
提供学习榜样
.
提供可模仿的老师
,
同学的榜样示范来增强行为的认知
.
如把案主跟优