2021年1月23日发(作者：裘稼)

学前心理卫生与辅导

代码：
00886
一、选择题

1
、联合国世界卫生组织（
WTO
）
1948
年在其宪章中指出：
“健康
是【身体、心理和社会适应】的健全状态，而不只 是没有疾病或
虚弱现象。
”
P1
2
、
【皮耐尔】在
1792
年提出废除对精神病人的约束是提倡心理
健康的历史起点。
P3
3
、现代心理健康发源于
20
世纪初，其倡导人是【比尔斯】
。
P3
4
、
1908
年
5
月，由【比尔斯】发起，在美国康涅狄克 州成立了
世界上第一个心理卫生组织——“康涅狄克州心理卫生协会”
，
可以说这是心 理健康运动开始的标志。
P4

5
、心理健康的判断标准主要有统计学的标 准、病理学的标准、
理想状态的标准和【适应过程的标准】
。
P7
6
、
【正常的智力水平】
是儿童与周围环境取得平衡和协调的基本
心理条件。
P9
7
、
儿童心理健康的标志主要有智力发展正常、
【
情绪反应适 度】
、
人际关系融洽、行为统一协调、性格特征良好等。
P9
8
、 学前儿童心理健康的意义一方面在于培养【健全的人格】
，另
一方面在于增进和维护健康的心理 。
P11
9
、对影响学前儿童心理健康因素在理论上的探讨最具说服力的
模 式是【生物
-
心理
-
社会模式】
。
P15


10
、
【霍门】将理想的健康看成是遗传、环境、自身和经验交互
作用的结果，提出了健康的生态模型。
P15
11
、
布鲁姆在考察了影响个 体或群体健康的诸多因素以后，
对这
些因素作了归纳和概括，
提出了一个决定个体或群 体健康状态的
公式：
【
HS=f
（
E+AcHs+B+LS
）
】
。
P17
12
、
布鲁姆提出健康公式
HS= f(E+AcHs+B+LS)
，
其中
LS
是指
【生
活方式 】
。
P17
13
、人类行为遗传学工作者倾向于把人的行为遗传分为：【直接
遗传】
、
【间接遗传】和【轻微遗传】
。
P19
14
、
研究遗传因素对心理健康的影响主要是通过对家系的研究和
对【双生子】的研 究而进行的。
P21
15
、先天素质是【遗传基因】和胎儿发育过程中环境因素之间 复
杂相互作用的结果。
P21

16
、
影响胎儿正常发育 的环境因素是多方面的，
如母亲在孕期的
营养、用药状况、身体健康状况、环境污染状况和【情 绪状态】
等都可通过母亲的子宫对胎儿的发育产生影响。
P21

17、自我意识包括【自我认识】
、
【自我评价】和【自我调节】这
三个方面。
P27
18
、在托幼机构中，
【学前儿童与教师】的关系是最基本的人际
关系之一。
P30
19
、精神压力是【人】与【环境】之间的特殊关系，它取决于人
对加重或超出其负荷的危机及其完好状态的评估。
P39


20
、形成学前儿童精神压力的主要根源在于【动机冲突】
、社会
经济状况、教育机构状况 、
【心理创伤】等。
P42

21
、
外界的生理压力包括 不适当的温度、
湿度、
照明、
空间、
【噪
声】等不良物理因素的长期 刺激。
P45
22
、
【屏气发作】
，又称呼吸暂停症，它以儿童在 情绪急剧变化时
出现呼吸暂停为主要特征，
在
2
岁以前的儿童中比较多见，< br>三四
岁以后较少发生，
6
岁以后则十分罕见。
P53
23< br>、学前儿童由于认知发展水平较低，在思维、记忆、想象、判
断等方面出现与事实不相符合的情况 ，
而造成的说谎称为
【无意
说谎】
。
P57
24
、预防和纠正学前儿童的说谎行为，关键在于【教育】
。
P58
25
、
对学前儿童进行心理健康评估有两个特点，
一是
【过程复杂】
，
二是难度较大。
P64
26
、对学前儿童的心理健康评估主要有：【谈话法】
、
【观察法】
、
筛查检查法、标准智力测试、
【人格 测验法】
、
【问卷法】
。
P66

27
、丹佛发 育筛选测验项目包括：
【应人能】
，
【应物能】
、
【言语
能 】
、
【粗动作能】
。
P69
28
、
【麦卡锡儿童 能力量表】
是专门为
2.5
－
8.5
岁儿童设计的诊
断测验 量表，
除了能测量儿童的一般认知能力以外，
还能测量如
言语、知觉－操作、计数、记 忆和动作等一些特殊的能力，在国
际上也被广泛运用，近年来也已在中国得到运用。
P70
29
、人格测验可以分为结构不明确的【投射测验】和结构明确的


【问卷测验】两大类。
P70
30
、
使用问卷法获取的资料并不一 定总是正确的，
因为问卷往往
受被调查者的【主观倾向性】和认识偏向性的影响。
P7 4
31
、对于家庭需求的探讨，尽可能以【非正式的访谈】方式来处
理，以避免家长 在太多的压力之下不敢真正谈及所需。
P87
32
、
学前儿童学习能力评估 的主要工具主要包括
【现有学习经验
评估】
、
【小组活动效果评估】和【期末 评估】等方面。
P93
33
、在融合班的学习经验中，最重要的一项学习经验为【主 动学
习】
。
P93
34
、
【
“能和普通幼儿互动 ”
】属于幼儿学习经验中“主动学习”
的内容。
P99
35
、美国 的心理辅导，一般以【帕森斯】所进行的工作为发端且
最具影响。
P109
36、
在心理辅导中，
把心理辅导的服务对象称为
【来访者】
。
P1 14
37
、
谈前的准备内容包括
【营造环境】
、
【时间安 排】
、
【情绪情感】
等。
P116

38
、在心理辅导中，
当我们开始寻求解决问题时，
最好记得，
【开
放性的询问 】方法通常可以引导出儿童最好的反映。
P121

39
、辅导者在辅导过 程中要避免【审问】
、
【质问】的语气。
P125
40
、
秉持接纳与
【不批评】
的态度是良好辅导所应有的特质。
P129
41
、精神动力学是【弗洛伊德】创始的理论。
P131
42
、< br>精神分析疗法的另一重要方法是梦的解析。
弗洛伊德的
【
《梦


的解析》
】
于
1900
年出版，
是人类科学思想 上具有特别意义的分
水岭和里程碑。
P135
43
、辅导学前儿童最主要的 方法是【游戏】的技巧，因为这是儿
童最自然的自我表达方式。
P137
44
、
行为主义理论的代表理论主要包括：
巴甫洛夫的条件反射理
论、斯金纳的操作条件 反射理论和班杜拉的【社会学习理论】
。
P140
45
、班杜拉的社会学习 理论特别强调【榜样】的示范作用，认为
人的大量行为不一定都要通过尝试错误学习和进行反复强化才< br>能获得。
P142
46
、
卡克赫夫修改了罗杰斯的助人历程模式，< br>提出来访者在辅导
过程中所经历的自我探索、自我了解和【自我行动】三个阶段。
P14 9
47
、人本主义理论强调人的特性、
【人的潜能】
、内在的自尊、受尊重和追求人生价值等方面的需要。
P150
48
、个体心理学是由心理学家【阿德勒】创立的。
P156
49
、个体心理学派非常强调【人际互动】的现象，并且主张个体
的问题通常都围绕着与他人的冲突打转。< br>P158
50
、个体心理学派主要目标是使儿童建立正向的【自我概念】
。
P159
51
、狄雷库斯（
1964
）指出【鼓励】是对儿童的一种尊重。
P 166
56
、
在沟通分析中，
波纳将人格分为
P,A,C
三种人格的独立自我


状态，即“父母”
、
“
【成人】< br>”以及“儿童”三者。
P170

57
、在波纳的观点里，生活是件 很单纯的事，然而人们都会发明
【心理游戏】
，
有些人总要将过去事件及宗教等来进行 自我颠覆。
P170
58
、
在波纳的沟通分析理论中，
人格的“父 母”自我状态可以分
为“养护性父母”和【“评价性父母”】
。
P171
59
、
【沟通分析】是波纳提出的辅导理论中最核心的部分。
P173 60
、
【
“我不行——你行】
”类型，是儿童中感受最为普遍的生活地位。
P177
61
、理性情感治疗的理论是以【艾派克特斯】的哲学为基础的。
P188
62
、理性情感治疗的理论认为，人如果以【理性系统】来与人对
立，则无好坏可言。
P189

63
、
完整治疗法认为心理问题产生有五个层面，
分别 是
【虚假层】
、
恐惧层、困惑层、觉察层和爆发层。
P191
64
、
Topdog
&
Underdog
技巧和【空椅 技巧】是完整治疗法中
常用的两种辅导技巧。
P196
65
、在学前儿童中 ，
【自我中心化】问题属于由认知发展而引起
的问题。
P214
66
、儿童与某一特定人物之间形成永久性的情感联结（又称“情
结”
）
，就是【依恋】
。
P222
67
、鲍尔比认为，
【依恋】行为是一种本能，这种行为基本上是


先天的，贯穿于自婴儿期直至成人期的整个过程中。
P226
68
、
基于精神分析理论的游戏治疗是一种指导性的游戏治疗，
它
有别于以【人本主义】理论为基础 的非指导性游戏治疗。
P234

69
、罗杰斯的【患者中心疗法】是人本 主义心理疗法中应用最为
广泛的一种。
P236

70
、游戏治疗 可广泛应用于学前儿童，尤其以【自导自演】的戏
剧活动治疗效果最佳。
P239


71
、
阳性强化法主要的理论依据是
【操作性条件反射】
原理。
P244
72
、
【矫枉过正法】
,
是指对某些不良 行为采取惩罚措施，以减少
不良行为的发生的方法。
P248
73
、
集合问题行为发生原因相似、
问题行为性质相近等多数被治
疗者（包括儿童）
，在同 一环境中施以同一训练方法，该方法为
【团体疗法】
。
P254

74
、在治疗时，主要解决的问题是家庭内部的问题，特别是【家
庭成员之间的关系问题】。
P257

75
、施团体疗法时，团体中成员的年纪必须【相近】
。
P254
76
、有关弱智儿童的定义，一般根据
1993
年【美国弱智协会】
在
PL9.4
－
1.42
公法的基础上提出的定义。
P263
77
、
对学前儿童进行心理辅导的基本思路一是着重发展特殊儿童
的【潜能】
，二 是着眼于提高特殊儿童的【自我意识】
。
P265
78
、弱智儿童的主要心 理问题表现为缺乏【内在动机】
、缺乏对
行为的控制和缺乏社会行为的技巧。
P264


79
、增强弱智儿童的【自尊和自信】
，是对他们进行心理辅导 的
主要目的。
P270
80
、
对学前儿童进行心理健康教育，可供选择和运用的教育方法
主要有【创设适宜环境】
、安排妥善的活动时间和制定合适的课
程等。
P284

二、名词解释

1
、心理健康 （
WHO
）
：联合国世界卫生组织（
WHO
）
1948年在其
宪章中指出：
“健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不
只是没有疾 病或虚弱现象。
”
P1
2
、自我评价：自我评价是个体对自己的生理、心理 特征的判断
和评定，
它受个体认识水平的限制，
又常伴有个体主观的情绪性。
P28
3
、情绪：可以从广义和狭义两方面来对情绪下定义。广义的情
绪是指个体对 客观事物是否符合其需要的态度体验。
狭义的情绪
是指短暂而强烈的具有情境性的感情反应，如 愤怒、悲哀、恐惧
等。
P29

4
、适应：指的是个体与环境的关 系，既包括个体根据环境的要
求改变自己，
也包括个体作用于环境。
心理适应不良的学 前儿童，
其人际关系、
社会行为及生活能力都会出现障碍，
行为表现超出
了对 心理刺激的正常和应有的反应范围。
P41
5
、暴怒发作：暴怒发作，指的是儿童在个人要求或欲望没有得


到满足或者在某些方面受到挫折时，出现哭闹、尖叫，在地上打
滚、用头撞墙壁、撕扯自己的头发或衣服 ，以及其他发泄不愉快
情绪的过火行为。
P53
6
、攻击性行为：一般将能 引起别人对立和斗争的行为称为攻击
性行为。
P56
7
、发展性语言障碍： 发展性语言障碍是一种由于大脑发育迟缓
而造成的语言障碍，
可以分为接受性语言障碍和表达性 语言障碍
两类。
P59
8
、智力测验：智力测验是一种用以测量人的智力水 平的重要心
理诊断技术。
一般由编制者根据自己理解的智力定义来组织测验
的材料。< br>P69
9
、投射测验：投射测验是给予被评价者一定的刺激，如提问、
观看材 料等，
让其自由反应，
通过各个投射反应来了解被评价者
的个性和心理状态的一种方法 。
P70
10
、
融合班：
将有较严重问题行为或有发展障碍的儿童 置于普通
班级学习的形式，称为“融合性保教”
，这样的班级就被称为融
合班。
P92
11
、
学习经验：
指的是儿童在学前阶段托幼机构应提供的课程成
为孩子的经验，
这些经验的提供将有助于孩子对环境的适应并为
进入小学作好准备。< br>P92
12
、心理辅导：广义的心理辅导往往包括心理辅导和心理治疗，
有时 心理检查、
心理测验也被列为心理辅导的范围。
从广义来讲，


心 理辅导是一个人向某个有心理痛苦的、
特定的个体施以影响的
活动。
P108

13
、社会兴趣：指的是一种想要与人亲近、归属、参与及合作的
状态。< br>P158
14
、
生活地位：
是指儿童基于沟通与脚本的基础形成的自 我价值
与他人价值的综合感受。
P176
15
、
游戏疗法
:
是指通过游戏活动达成治疗儿童问题行为的方法。
这种心理疗法特别适用于学前儿童。
P233
16
、阳性强化法
:
是指通过语言、物质等对儿童进行表扬鼓励 的
方法。
P244
17
、
系统脱敏法：
系统脱敏法是一种 逐步消除不良条件情绪反应
的治疗技术，
常被用于无法学会自我松弛，
也不能对自己所 恐惧
的场景进行想象的学前儿童。
P252
18
、团体疗法：顾名思义，某 一个被治疗者（包括儿童）在多数
人的团体活动中，施以训练或教育，达成治疗效果；或集合问题
行为发生原因相似、
问题行为性质相近等多数被治疗者
（包括儿
童）
，在同 一环境中施以同一训练方法。
P254
19
、超常儿童
:
是指处于 学龄前或学龄阶段，在智力、创造力、
特定学科、
领导能力，
或在演艺与视觉艺术等方 面足以证明其具
有超出同龄儿童能力的儿童。
P261
20
、适宜环境：是 指适合学前儿童心理发展水平，并能促进其心
理健康的环境。
P284


21
、开放性空间：指的是教室中每一区域视觉分化得很清楚，例
如用不同的颜色或以 地板升高的方式区隔，
以利于幼儿集中注意
力。每个区域都一目了然，便于班级管理，而不是在 每个区域都
看不到另一个区域。
P285

三、简答题
+
论述题

1
、学前儿童心理健康的
10
条标准。
P6

答：马斯洛和密特曼认为，正常心理应有以下十条标准（得到广
泛认可）
：

（
1
）充分的自我安全感；


（
2
）充分了解自己，并能对自己的能力作适当的估计；

（
3
）生活的目标（理想）能切合实际；


（
4
）与现实环境保持接触（不脱离周围的客观环境）
；

（
5
）能保持人格的完整与和谐；

（
6
）具有从经验学习的能力；

（
7
）能保持良好的人际关系；


（
8
）适度的情绪控制与表达（适度的情绪发泄与控制）
；

（
9
）在不违背集体利益的前提下，能最大限度的发挥个性；

< br>（
10
）
在不违背社会规范的情况下，
能恰如其分地满足个人的基本需要。

2
、心理健康的判断标准。
P7
答：
（
1
）统计学的标准；



（
2
）病理学的标准；

（
3
）理想状态的标准；

（
4
）适应过程的标准。

3
、学前儿童心理健康的内容。
P12

答：实施学前儿童心理健康的内容主要包括四个方面：

（
1
）改善家庭、托幼机构和社会的自然与文化环境；

（
2
）对学前儿童进行心理健康教育；

（
3
）对学前儿童进行行为指导、心理辅导和心理治疗；

（
4
）一般心理健康措施。

4
、霍门的生态模型。
P15

答：霍门提出了健康的生态模型， 他将理想的健康看作遗传、环
境、自身和经验交互作用的结果。根据这个模型，在影响健康的
生 态系统中有许多生态因子和条件，
有利的生态因子和条件会促
使个体向健康状态发展，
不利的生态因子和条件会使个体向健康
相反的方向转化。
在这个生态系统中的各种生态因子和条 件的作
用相互制约，相互消长，对健康的影响具有综合性。


5
、布鲁姆的健康公式。
P15

答：布鲁姆提出了一个决定个体或群体健康状态的公式：
HS=f
(E+AcHs+B+LS)
；
HS
（
Health
St atus
）
指的是
“健康状态”
，
“
f
”
是一个函数，

E
（
Environment
）表示环境，
B
（
Biological
Factors
）表示生物学因素，
LS
（
Life
St yle
）表示生活方式，
AcHs
（
Accessibility
to
Health
Service
）
表示保健设施的