2021年1月23日发(作者：强锐)
《学前儿童语言教育》辅导资料
3
模块三：教育内容及活动方法



（
教材链接
：第三章；第四章）

模块概述



◆学习目标



△
认知目标：1
．理解幼儿语言教育内容的依据；
2
．掌握幼儿园语言教育内容的结构、
具体内容定位和途径；
3
．
掌握重要名词概念
（幼儿园语言教育内容、幼儿园语言教育途径、
专门性语言教育、渗透性语言教育）。


△
技能目标：
1
．能按专门语言教育内容要求为幼儿选择合适的教学材料；
2
．掌握在日
常生活和其他领域的教育活动中对幼儿进行随机语言教育的方法。



△
情感目标：
在学习与实践体验中，充分认识幼儿语言教育的重 要性，培养主动参与的
兴趣和有效落实的积极性，体验成功的经验。


< br>◆学习重难点：
1
．把握幼儿语言教育内容的选择依据及结构定位；
2
．理解专门语言
教育活动的主要形式，特别是理解专门语言教育活动的几种方法及其主要特点。



◆教材链接：第三章第二节、第四节



◆学习要点：



学前儿童语言教育的内容可分为以下几部分：< br>第一帮助儿童学习本民族的语言符号系统，
在我国主要指现代汉语（普通话）的语音、词汇、语法 及表达方式等；第二帮助儿童学会运
用语言，其中包括语言的功能、言语交际规则等，也包括语言运用能 力的实践训练。此外，
由艺术语言构成的文学作品也是学前儿童语言教育的一项重要内容。



一、确定幼儿园语言教育内容的依据



1
．根据学前儿童语言教育目标确定教育内容。依据学前儿童语言教育的目标确定教育
内容，才能有针对性地开展各年龄段的语言教育，
使学前儿童的语言能更好地得到发展。
要
把教育目标中的各部分、
各方面要求转换为儿童学习语言的内容，
使儿童通过多种多样的学< br>习获得语言经验。
还要对语言理解能力和语言表达能力以及它们在语言形式、
语言内容和 语
言运用过程中如何发展、
如何提高进行具体分析，
并把它们作为语言教育内容的重点 、
难点
在教育过程中给予突出与强调。



2
． 根据学前儿童心理发展特点选择教育内容。学前儿童心理情绪性的突出特点，要求
选择教学活动内容时，
应强调趣味性和新颖性；
模仿性的心理特点，
要求教学内容的选择应
考虑便于 幼儿学习模仿的；学前儿童想象力丰富的显著特点，要求教师在选择活动内容时，
应尽可能为孩子提供充 分想象和自由创造的空间。



3
．依据学前儿童语言发展的特点 选择教育内容。学前儿童语言发展的特点是从非语言
交际向口语交际转换，
再从口语交际向书面 语言学习转换。
这两个转换并不是截然分开的三
个阶段，而是相互交叉的。因此，在确定语言教 育内容时，须针对各年龄段儿童语言发展的
特点，既有交叉又有侧重地开展教学活动。



第一阶段是学前儿童非语言交际向口语交际转换过程，
儿童需要学习最基 本的听说转换，
它包含了对语词的理解和应用、构成词句、表达意思三方面的内容。



第二阶段是在运用口语向书面语言学习转换的过程中，同时让儿童逐步接触书面语言，
在口语里使用书面语言表达方式，
儿童需要学习口语与文字和图书的对应与转换关系和简单
识 字两方面的内容。



4
．依据学前儿童新旧语言经验选择活动内容



学前儿 童语言学习是不断获得语言经验的过程，
语言教育活动也就是不断为学前儿童提
供各种新的语言 经验的过程。
教师应着重要考虑的是能否使新旧语言经验间具有内在的联系，
注意活动内容的连 续性，
使每为类活动内容都由具有内在联系的经验组成，
每一次获得的语
言经验都能成 为以后语言学习的基础。
同时，
还要注意活动内容的统整性，
使经验与经验之
间既有纵向的连续性，
又有横向的相关性。
从而使儿童获得的新旧语言经验之间真正建立起联系。



二、幼儿园语言教育内容和途径



学前儿童语言教育内容和途径可以分为专门的语言教育和渗透的语言教育两类。



（一）专门性语言教育



专门性语言教育 是指遵循语言教育规律来组织的学习活动。
是根据既定的语言教育目标，
有计划地组织和安排学 前儿童系统学习语言的过程。
是我国目前学前儿童语言教育中经常采
用的、最基本的教育内容。 它主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅
读等几种形式。



（二）渗透性语言教育



渗透性语言教育是利用学前 儿童各种生活和学习经验，
在真实的生活情景中，
为儿童提
供充分而又广泛的、
多种多样的学习和运用语言的机会。
主要包括：
日常生活中的语言教育、
人际交往中 的语言教育、游戏活动中的语言教育、学习活动中的语言教育



三、专门性语言教育特点



1
．语言教育活动是有目的 的语言学习过程。语言教育活动不同于一般的语言环境，它
是有目的地促进幼儿语言发展的语言环境，< br>有明确的指向性。
这种有目的性体现在各层各类
的目标中，通过各项目标的实现，使全体 儿童的语言都能得到同等的发展。



2
．语言教育活动是有计划 的语言学习过程。其它非正式的语言学习是没有计划的、随
意的，
幼儿从中所吸收到的语言信息 材料一般也是支离破碎的，
对于幼儿语言发展的影响必
然是不全面的。专门的语言教育活动是一 种有计划的语言学习过程，这种
“
有计划
”
集中体现
在教育内容的选 择上。



3
．语言教育活动是有组织的语言学习过程。语言教育 活动是一种在教师的组织下进行
的语言学习过程。
在这种有组织的过程中，
教师始终注 意幼儿已有的语言经验，
并在此基础
上，
为幼儿提供新的语言经验，
使幼儿通 过学习，
再次将新的语言经验转化为已有的语言经
验。由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发 展。

教育内容

项目一：专门性语言教育之
“
文学活动
”



◆学习目标



△
认知目标：
1
．掌握重要名词概念
（儿童文学作品、
文学欣赏活动、
文学创造活动）
；< br>2
．了解文学作品学习的基本特征、文学作品学习的主要类型，掌握文学作品学习设计与实
施的基本结构以及各种教学方法。



△
技能目标：
能 设计出幼儿园文学作品学习活动方案，获得设计与实施儿童语言教育活
动的能力。



△
情感目标：
从理论与实践的双向层面对学前语言教育组织设计实施有深入 的了解，培
养提升教育组织能力的自觉性，激发有效利用文学作品开展教育活动的兴趣。



◆学习重难点：掌握文学作品学习中各种教学方法的灵活综合运用。



◆教材链接：第三章第二节二、第四节一、第四章第一节



◆学习建议：建议先参考《形成性考核册》作业三，归纳整理教材内容，描述学前儿童
语言教育活动的基本特征、主要类型、设计与实施的基本结构；在此基础上，结合典型的教
学实例或教 材中的案例进行理解分析；最后根据要求，尝试设计含有活动名称、活动目标、
活动准备、活动过程、活 动延伸几个环节的语言教育活动方案。



◆学习要点：



幼儿文学作品学习活动是以幼儿文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活 动。
它从一个具体的文学作品教学入手，
围绕着这个作品展开的一系列相关的活动，
帮 助幼儿理
解文学作品所展示的丰富、优美的艺术语言和生动、有趣的情节。



一、文学作品学习的基本特征



儿童文学作品是指那 些与
0
—
6
岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各
类 文学作品的总称。包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散
文、儿童小说、 儿童科学文艺等多种体裁。具有以下的特征：



1
．围绕文学作 品展开学习活动。任何一个文学活动都必须从文学教育入手，围绕一个
具体的作品开展活动，让幼儿完全 理解文学作品含载的丰富有趣的信息。



2
．包含感受、理解与 表现的审美目标。文学作品学习活动的主要目标应是培养儿童审
美能力和文学理解能力、想象力。



3
．整合相关的学习内容。在设计组织文学活动时，根据具体的文学 作品整合相关学习
内容，为幼儿提供社会知识、认知知识和语言知识，帮助幼儿完成整个语言学习的调整 。



4
．提供多种与文学作品相互作用的途径。应当着重引导幼 儿积极地与文学作品相互作
用，通过多种操作途径让幼儿得到发展。



二、文学作品学习的主要类型



学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。


< br>文学欣赏活动是对作品再现的生活及作家在作品中表现的审美认识进行在创造和再评
价的过程，是 一种能动的反映活动。



根据儿童的水平，
将儿童对文学形象的 再创造，
也就是自外向内的文学再加工过程中的
表达活动和自内向外的文学制作实践，都归并为 文学再创造活动。



三、文学作品学习设计与实施的基本结构



基本步骤：
1
．初步感知文学作品；
2
．理解 体验作品经验；
3
．迁移作品经验；
4
．造
性想象和语言表述



要设计和组织好一次有效的文学学习活动，
还需要教师不断深入思考 ，
尤其要注意各种
教学方法的灵活而整合地运用，对活动的结构有机智地调整和重组。



（一）文学欣赏活动的设计与实施



1
．文学欣赏作品的传递



目的：选用适合的方式将作品呈现在孩子们面前，以达到调动儿童学习兴趣的目的。



方法：（
1
）成人口述作品；（
2
）结合教具演示；（< br>3
）播放录音、录象和情景表演。



2
．多通道地参与，相互作用



目的：借助一些手段， 使儿童的视觉、听觉、动觉同时与作品发生作用，对作品进行动
态加工，在动中求思、育情。



方法：（
1
）作品欣赏与教学媒体相结合；（
2
）作品欣赏与音乐活动相结合；（
3
）作
品欣赏与游戏结合；（
4
）欣赏作品与美术活动相结合。



3
．通过形象的解释帮助儿童理解作品



目的：
利用形象的语言，解释一些难度较大的作品，
帮助儿童产生作品形象，
形成作品
的审 美意象。



4
．采用适宜的提问方式



目的：
针对教学目标和内容的提问，
可以帮助幼儿准确深入地理解文学作品 的内容，
为
达成教学活动的目标起到服务和桥梁的作用。


方法：（
1
）针对儿童经验的提问；（
2
）针对细节的提问；（
3
）针对作品主题或情节
的提问；（
4
）针对作品中语言的提问；（
5
）针对生活原形与作品形象进行比较的提问。



（二）文学创造活动的设计与实施



1
．复述和朗诵



目的：
复述和朗诵是建立在 感受体验基础上的艺术形象创造的活动，
是欣赏过程在大脑
中产生的作品意象的表达或表现。故 事复述有全文复述或细节复述两种形式。



方法：（
1
）有变化地反复欣赏同一个文学作品；（
2
）参与和作品有关的系列活动，
如绘画、手 工制作、参观、观察、歌舞、劳动等；
（
3
）积累不同语境中的表达经验；（
4
）
成人的语言榜样；（
5
）在音乐伴奏中学习朗诵；（
6
）在日常生活中自由分散地利用玩具
和道具练习复述和朗诵，互相评议、互相模仿。



2
．表演



目的：
利用幼儿喜欢且 具有创造性的表演活动尽可能地扩大教育效益，
凡学会复述的作
品都可以组织儿童进行表演。< br>


方法：（
1
）情境对话；（
2
）根据 作品或自创作品进行出声或不出声的表演，包括个
人的哑剧表演；（
3
）主要人物形象 的立体动态塑造；（
4
）作品段落的表演；（
5
）作品完
整形象的表 演。



3
．创编



儿童 的作品创造是作品与儿童各种经验的结合。
儿童文学作品创编大致可以分为四种类
型：扩编和续 编、仿编、转换编构、独立完整编构。



◆辅助活动



1
．就近走访幼儿园，针对幼儿园文学学习活动现状进行调查研究，写一份调查报告。



2
．教学设计实战练习（任选一个年龄段）：设计一个幼儿园文学欣赏活 动方案。设计
要求：（
1
）制定目标要全面，符合该段幼儿发展特点；（
2< br>）过程结构完整，体现设计组
织思路；（
3
）简单列出活动过程每一环节的要点 即可。



3
．任选一个班级，观察记录幼儿在一天当中阅读图书 的时间、次数及内容，并作简单
的分析。



4
．课堂语 言教学活动观摩（听课或观看课堂实录），以学前语言教育组织设计实施为
主题进行活动评价。



◆巩固练习



一、填空题



1
．
儿童文学作品是指那些与
0
—
6
岁儿童及能力和能力相适应的各类文学作品的总称。
包括



、



、



、



等（任意列举）多种体裁。



2
．学前儿童文学作品学习活动主要包括和两种类型。



3
．儿童文学创造活动的方法主要有：



、



、



。



二、判断题



1
．
文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，
其次才是其他的认识价值、
娱乐价值等。



2
．复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的 直
觉敏感性。



3
．仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。



三、问答题



1
．如何让孩子多通道地参与欣赏文学作品？



2
．在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式？



四、论述题



1
．试述文学欣赏活动和文学创造活动之间的关系。



2
．试述儿童文学学习活动设计和组织的基本结构。

项目二：专门性语言教育之
“
谈话活动
”



◆学习目标



△
认知目标：
1
．掌握 什么是谈话活动；
2
．了解幼儿谈话活动的基本特征、主要类型，
掌握谈话活动设计与 实施的基本结构以及各种教学方法。



△
技能目标：
能 设计出幼儿园谈话活动方案，
获得设计与实施儿童语言教育活动的能力。



△
情感目标：
把握儿童特点，自觉提升谈话活动的组织能力，激发开展谈话活动的兴趣
和有效性。



◆学习重难点：掌握设计与实施幼儿园谈话活动的基本结构及教师的指导方法。



◆教材链接：第三章第二节二、第四节一、第四章第二节


< br>◆学习建议：建议先参考《形成性考核册》作业三，归纳整理教材内容，描述学前儿童
语言教育活 动的基本特征、主要类型、设计与实施的基本结构；在此基础上，结合典型的教
学实例或教材中的案例进 行理解分析；最后根据要求，尝试设计含有活动名称、活动目标、
活动准备、活动过程、活动延伸几个环 节的语言教育活动方案。



◆学习要点：



谈话是人与人之间运用问答、
对话的语言手段进行交往的一种基本能力，
在培养语言交
际意识、情感、能力方面有特别重要的意义。日常谈话是幼儿在日常生活中所进行的谈话，
是无 预期目标和计划的谈话，
具有自发性和随意性。
幼儿园的谈话活动是一种有目的有计划
地组织幼儿学习的语言教育活动，
旨在创造一个良好的语言环境，
帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与他人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。谈话内
容主要有 围绕主题交谈、交流信息谈话、分享经验谈话。



一、谈话活动的基本特征



1
．谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题



谈话活动 应该围绕一个具体、
有趣、
贴近幼儿生活经验的话题而进行，
中心话题往往包
含了经验性、新奇性、趣味性三个特性。



2
．谈话活动注重多方的信息交流



幼儿园的谈话活动 强调幼儿运用对话问答的语言与他人进行交流，
当幼儿围绕中心话题
进行交谈时，
思路 是呈辐射状向外发散的，
而不同个体间的经验也多种多样，
因此在谈话中
每个幼儿获取 的信息量都比较大。



3
．谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛



在谈话活动中 ，
幼儿可以根据个人感受发表见解，
并针对谈论主题说自己想说的话，
说
自己 的独特经验。在活动中也不特别强调规范化语言。



4
．谈话活动中教师起间接指导作用



谈话活动中，< br>教师往往以参与者的身份参加，
他指导作用以间接引导的方式出现。
教师
一般用 提问的方式引出话题，
引导幼儿谈话的思路，
把握谈话活动的方式；
还用平行谈话的< br>方式对幼儿做隐性的示范。



二、谈话活动的主要类型



1
．日常生活中的谈话（发展幼儿口语的重要途径）。带有极大的情境性 和感情色彩，
交谈的话题极其丰富，交谈的对象经常变化，不受时间、空间、年龄对象的限制。主要有日
常个别谈话、日常集体交谈两种类型。



2
．有计划的 谈话活动。教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，
有目的地组织幼儿进行。
有计划的谈话活动不太适合小班初期的幼儿，
可以从小班下学期开
始进行。
指导活动 的注意点：
努力创设良好的语言环境，
鼓励每个幼儿都能积极地发表自己
的看法和见解 ；增加幼儿语言交往的密集度。



3
．开放性的讨论活动（特殊 的谈话活动形式）。话题形式、语言交往和教师的指导上
都有其开放性的特点。
讨论活动对幼儿 语言能力、
思维能力都提出了很高的要求，
因此一般
在中班以后才适合开展这项活动。
教师的指导态度要开放，
对幼儿的某些富有想象力和分析
力的想法采取接纳和鼓励的态 度；要将指导的重点转向幼儿的语言交往能力。



三、谈话活动设计与实施的基本结构



1
．创设谈话情境，引出谈话话题



目的：使幼儿在活动之初就能被吸引到活动中来。



方法：（< br>1
）用实物或直观教具创设谈话情境；（
2
）用语言创设谈话情境；（
3
）用游
戏或表演的形式创设谈话情境。



注意点：（
1
）注意创设谈话情境的方式，必须有利于幼儿谈话；（
2
）注意创设的情< br>境与谈话话题之间的关系，情景的创设是为引出话题服务的。



2
．鼓励幼儿围绕话题自由交谈



目的：
调动 幼儿个人有关对谈话中心话题的知识储备，
运用已有的谈话经验交流个人见
解。



方法：（
1
）放手让幼儿围绕话题自由交谈；（
2）鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正
形成双向或多向的交流；（
3
）适当增加幼儿
“
动作
”
的机会；（
4
）注意自由交谈中的个别差
异。



注意点：（
1
）教师必须在场；（
2< br>）教师参与谈话；（
3
）教师要观察记录幼儿谈话情
况。



3
．引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容（谈话活动的重点内容和核心）



目的：
以提问或启发的方式帮助幼儿学习新的谈话技能和谈话规则，掌握正确的谈话思
路和方法，使幼儿的谈话水平进一步提高。


方法：（
1
）逐步拓展中心话题：对话题对象的描述和基本态度
→
为什么 会有这种态度
→
对话题对象的独特感受；（
2
）正确地看待谈话技能、态度和 规则的学习



注意点：（
1
）幼儿的谈话水平，应在原 有谈话经验的基础上进一步扩展；（
2
）各个
谈话活动设计的新语言经验要有所侧重。



4
．教师隐性示范新的谈话经验



在通过逐层深入拓展幼儿谈话内容的基础上，
教师可以通过隐形示范向幼儿提供谈话 范
例，帮助幼儿掌握新的谈话经验，使幼儿的谈话水平进一步提高。



◆辅助活动



1
．参与一次谈话教学活动，并按谈话活动组织设计实施要求进行活动评价。



2
．
教学设计实战练习
（任选一个年龄段）
：
设计一个幼儿园谈话活动方案。
设计要求：
（
1
）制定目标要全面， 符合该段幼儿发展特点；
（
2
）过程结构完整，体现设计组织思路；
（
3
）简单列出活动过程每一环节的要点即可。



◆巩固练习



一、填空题


1
．谈话活动中，
“
有趣的中心话题
”
包含三个特性：



、



、



。



2
．谈话活动的类型有：



、



、



。



3
．谈话情境的创设，常见方式有：创设谈话情境、创设谈话情境、创设谈话情境。



二、判断题



1
．在谈话活动中 ，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的
错误。



2
．为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能 ，
还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。



3
．讨论 活动的话题一般都是开放性的问题，同时讨论所涉及的事物应是与幼儿已有生
活经验相符合。



三、问答题



1
．鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？



2
．怎样创设有效的谈话情境？

项目三：专门性语言教育之
“
讲述活动
”



◆学习目标



△
认知目标：
1
．掌握 什么是讲述活动；
2
．了解幼儿讲述活动的基本特征和主要类型，
掌握讲述活动设计与 实施的基本结构以及教育要求。



△
技能目标：
能设计 出幼儿园讲述活动方案，
获得设计与实施儿童语言教育活动的能力。


< br>△
情感目标：
把握儿童特点，自觉提升讲述活动的组织能力，有效开展讲述活动。



◆学习重难点：
进一步了解讲述活动与谈话活动的区别，
联 系教学实际掌握讲述活动设
计与组织的方法。



◆教材链接：第三章第二节二、第四节一、第四章第三节



◆学 习建议：建议先参考《形成性考核册》作业三，归纳整理教材内容，描述学前儿童
语言教育活动的基本特 征、主要类型、设计与实施的基本结构；在此基础上，结合典型的教
学实例或教材中的案例进行理解分析 ；最后根据要求，尝试设计含有活动名称、活动目标、
活动准备、活动过程、活动延伸几个环节的语言教 育活动方案。



◆学习要点：



讲述是指运用完整的句子、
连贯的语言，
围绕一个主题描述事物、
表达思想，
是我国幼
儿园语言教育中颇具特色的一种教育内容。
讲述时运用的是独白语言，
对幼儿 言语的目的性、
独立性、创造性和连贯性，对幼儿的思维、记忆、想象等方面都有很好的促进作用。


一、讲述活动的基本特征



1
．讲述活动需要有一定的讲述对象



讲述对象主要包 括讲述活动中教师为幼儿准备，或者幼儿自己参与准备的图片、情景、
实物等。不同年龄阶段幼儿讲述活 动的对象是存在区别的。



2
．讲述活动是培养独白语言的主要途径



讲述活动要 求幼儿使用独白语言，
用连贯的语言将内心的感受和体验准确无误地表达出
来，并能得到他人的 理解。在讲述活动中，幼儿的语言交流对象是不明确的，往往由一个人
讲给多人听，说话的话语相对较长 ，往往相对独立、各成篇章。



3
．讲述活动具有相对正式的语言情境



讲述的语言要 求比谈话的语言要求高，
并且建立在一般交谈的语言基础之上。
讲述活动
的正式主要表 现在：
（
1
）
语言规范：
幼儿需要使用较为完整、
连贯、< br>清楚的语言进行表达；
（
2
）环境规范：一般是在专门的教育活动中和正式的语 言学习环境中开展活动。



4
．讲述活动中需要调动幼儿的多种能力



讲述时，对 幼儿的观察力、
记忆力、
想象力和思维能力的要求都是极高的。如果幼儿缺
乏这些能力 的配合，那么讲述的水平也不会提高。



二、讲述活动的主要类型



（一）从讲述内容来分类



1
．叙事性讲述。就是把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化用口 头语言讲述出
来。它要求幼儿说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，并且要求说明事情发生、发展的
先后顺序。学前阶段只要求幼儿简洁、清楚地按顺序讲述事件就可以。



2
．描述性讲述。是生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特
征具体描述出来。在学前阶段，幼儿学习描述性讲述的重点在于初步尝试使用具体、生动、
形象的词语说 话，同时抓住事物的主要特征进行描述。



3
．说明性讲述。用 简单明了的语言，把事物的形状、特征、用途等解说清楚的讲述形
式就是说明性讲述。



4
．议论性讲述。议论是讲道理或论是非。议论性讲述通过摆观点、摆事 实来说明自己
赞成什么或者反对什么。学前阶段只进行初步的议论性讲述。



（二）从讲述对象的特点来分类



1
．看图 讲述。讲述活动中使用图片来帮助幼儿讲述，是人们所熟知的看图讲述。具体
画面所表现的是情景静止瞬 间的暂停现象，
在指导幼儿观察理解并进行讲述时，
需要帮助他
们联想图片之外活动的 形象和连接的情节。
根据图片的运用和对幼儿语言上的不同要求，
还
可以分为：描述性 的看图讲述、创造性的看图讲述、排图讲述、拼图讲述、绘图讲述。



2
．
实物讲述。
是以实物作为凭借物来帮助幼儿讲述的一种活动，
具有真实可信 的特点。
实物包含真实的物品、玩具、教具、动植物、日常生活用品和外在的自然景物等。在观察中或观察后，
要求幼儿将实物的基本特征、
用途、
使用的方法等多方面的内容清楚地 描述出来。
注意点：实物讲述活动一定要与科学教育活动区分开，避免出现冲谈语言教育目标的
“
本未
倒置
”
现象。



3
． 情景表演讲述。情景表演是教师在组织很多活动中经常采用的一种教学手段，而情
景讲述是要求幼儿凭借 对情景表演的观察与理解来进行讲述的一种活动。
它要求幼儿在观看
情景表演后，在教师引导帮 助下，将表演中的情节、对话和内容较完整、连贯地表达出来。
这种讲述难度较大，因此一般在小班后期 或中班早期才开始进行。



三、讲述活动设计与实施的基本结构



1
．感知理解讲述对象



教师要 可以依据讲述类型的特点、
讲述对象的特点、
具体活动要求引导幼儿感知理解讲
述对象 。



2
．运用已有经验自由讲述



组织幼儿运用已有经验自由讲述的方式很多，
主要有集体讲述、
分组讲述、
个 别交流等。