上衣英语-陶昕然个人资料
教学辅导
角色游戏
一、角色游戏的概念
什么是角色游戏,
至今学术界还没有一个公认的概念。
我国学前教育工作者将学前儿童
自己创造的一种通过角色扮演,运用想象和模仿,创造性地反映 现实生活的游戏活动称为,
又称主题角色游戏。
二、角色游戏的特点
1.独立自主性
2. 社会性(本质特征)
。表现在:是由于儿童想参与成人社会生活的需要而产生的;
内容是对成人 社会生活内容的部分概括与再现;
是在集体共同参与下完成的,
活动方式具有
集体性; 角色游戏的发展水平与学前儿童的社会化水平有密切关系。
3.象征性。表现在:情景转换、以人代人、以物代物。
三、角色游戏的产生与发展
角色扮演的发展:
单纯摆弄、
操作实物 的行动——在角色游戏的情境下,
操作实物的行
动——担任角色,
但未能以角色要求行 动,
往往随时可因环境的变化而改变自己的游戏——
按角色要求行动,
遵守规则胜过使 用物品的直接愿望,
但仍不稳定——按角色要求行动,
表
演逼真——明确角色间的关系 ,规则复杂化。
游戏内容的发展:
主题范围由熟悉的幼儿园或家庭生活,
逐 渐扩大到社会生活的方方面
面。
目的性、
主动性及组织能力的发展:
从无目的到预先想到玩什么,
发展到长时间玩情节
复杂的游戏;
从不参加游戏到在别 人带领下玩游戏,
发展到主动参与游戏;
从听从老师分配
到自己提出游戏主题、分配角 色,发展到组织小朋友一起游戏,在遇到纠纷时能协调解决。
四、角色游戏的构成因素
1.
以人代人——角色扮演:
认识和理解 成人的行动和活动;
可将自己头脑中的表象重
新组合,概括性地反映成人活动;能够用游戏材料 、动作、语言来扮演新形象。角色游戏也
能促进想象力和自我意识的发展。
2.以物代物——对物品的假想:
游戏中儿童摆脱眼前对实物的知觉,
以表象代替实物,
作为思维的支柱。
最初这种假想依赖于实物与假想物之间的相似性,
但后来可以脱离实物进< br>行假想。
3.
情景转换——对游戏动作和情境的假想:
通过实用玩具 的动作来表现假想的游戏情
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节,并且假想各种游戏情景以表达自己的思想、感情和体验。
五、角色游戏组织与指导的原则
1.自主性原则
2.接纳性原则
六、角色游戏的指导方法
角色游戏虽是幼儿自己创造的活动,它的发展也必须在成人正确指导下才能实现。
(一)做好开展角色游戏的环境与条件的准备
1.
丰富幼儿的生活经验,< br>拓宽角色游戏的内容来源
(在丰富幼儿对周围生活的印象时,
教师还要注意引导幼儿认识 成人劳动的社会意义与人与人之间的关系,
以加深对周围生活的
理解)
2. 提供游戏场地、
玩具材料,
为幼儿开展角色游戏创设物质条件
(教师可提供一些形象逼真的主题形象玩具,
还需提供一些半成品材料,
以发展幼儿想象力;
教师创设 物质条件,
可发动幼儿参与)
3.提供充足的自由活动时间,保证幼儿角色游戏的深入开展
(二)对角色游戏过程进行现场指导
1.
鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主 题
(主题反映了幼儿对周围生活的认识,
主题应
由幼儿自己提出,不要由教师硬性规定 )
2.教会幼儿扮演和分配游戏角色
3.
在游戏中善于观察幼儿 表现,
进行个别教育
(观察幼儿的表现以不干扰幼儿游戏为
原则)
4.教师可扮演角色,参加游戏,促进游戏情节的发展
三种介入方式:平行介入;合作介入;指导性介入
5.使幼儿愉快地结束游戏,并保持继续游戏的愿望
游戏结束时做好两件事:收拾玩具和评议游戏。
(三)对角色游戏进行评议
常用方式:1.再现游戏内容与行为的评议;2.讨论式评议;3.教师讲评式评议。
所有评议 时间以5-10分钟为宜。
七、各年领班角色游戏的指导
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。注意比较学前儿童游戏在不 同时期的发展情况。
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表演游戏
一、表演游戏的概念
我国学前教育者对表演游戏的概括:
表演游戏是按照童话、
故事中的角色、
情节和语言 ,
进行创造性表演的游戏。简而言之,表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。
二、表演游戏的特点
1.表演性
2.
游戏性 :
幼儿参加表演的动机是为了追求表演的快乐和满足;
其内容常常有幼儿认
知、情感的 特征,并不完全忠实于作品。
3.创造性
三、表演游戏的种类
1.幼儿表演
2.桌面表演
3.木偶表演
4.影子戏
四、表演游戏的环境创设
包括:1.舞台、布景;2.道具、服饰(象征性的)与角色造型
五、表演游戏的表演技能
1.歌舞、戏剧表演技能:包括歌唱表演技能、形体动作表 演技能(包括步态、手势与
表情、舞蹈动作等)
、语言表现技能。
2.木偶操作技能
六、表演游戏的组织与指导
(一)表演游戏组织与指导的原则
1.游戏性先于表演性
2.游戏性与表演性的统一
(二)表演游戏的指导方法
1.教师示范表演
2.帮助幼儿选择与熟悉表演内容
3.训练幼儿的表演技能
4.通过参与幼儿的表演对游戏进行指导
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