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1970-01-01 08:00
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房屋租赁模板-从何说起歌词

2021年1月23日发(作者:苏应衡)
《学前教育心理健康与辅导》

一、选择题

A
艾力克森曾 描述儿童面临与精神压力有关的
4
种类型,下列哪一项不属于(
C
满足各种需求



A
阿德勒学派认为,赞美是一种有 条件式的接纳,鼓励是注重过程,注重儿童本身,所以不论儿童是否完美成功,鼓励早
已存在,下面属于 鼓励的语言的是(
B
我知道你会付出更大的努力来完成这件事)

A AB CDE
取向的辅导中,
E
代表(
D
针对非理性信息回答的理性想法)

B
帮助儿童学习调节和表达自己的情绪情感的方式,学习社会交往的技能,培养良 好的生产习惯,对儿童进行性教育等,
这属于(
B
积极心理教育

)的内容

B
别的小朋友在区角玩耍时,明明总是坐在自己的小椅子上不动 ,老师引导他去娃娃家玩,他总是说“我不会玩”
,以此躲
避。明明这种行为对应的生活地位是 (
D
“我不行——你行”类型)

C
船船说:
“笑笑, 你可以帮我找找我的围巾吗?”笑笑说:
“你没看正戴在我的脖子里吗?”这段话反应了哪种沟通分析< br>的类型


C
交叉型勾通



D
大多数艺术治疗家都认为儿童的艺术治疗发展要经历不同的阶段。
Orton
(< br>1997
)提出的描述大多数儿童的艺术发展的五
个阶段,其中
4
、< br>5-7
岁的儿童处于(

B
图像阶段)

E
儿童在某些年龄阶段中可能会出现的暂时性的程度较轻的恐惧,一般在
3
岁时的恐惧对象是(< br>

D
孤独一人












E
儿童回答不出 老师的问题,说:
“我今天头疼,听不清楚。
”使用的防御机制是(

C
合理化






E
儿童生 来来就有满足自身好奇心的冲动,喜欢探索周围陌生的世界,尝试了解和理解,这属于马斯洛提出的需要层次理< br>论中的(
C
认知的需要)

F
“非常贪婪而不开化,只对自己 的需要感兴趣,一点儿也不听从现实和理性的指引”这属于弗洛伊德提出的人格结构中





B
本我



G
个体心理学认为,人类的主要生存动机是


D
自我实现



G
沟通分析理论的辅导方法中,辅导 者的角色不包括(
C
同伴的角色)

G
根据皮亚杰的理论,下列哪 一项不属于学前儿童认知发展的主要问题:

A
思维的可逆性



个体心理学认为,人类的主要生存动机是(

B
追求卓越,摆脱自卑





J
将“正常”看作一个不断发展进步的过程的是


(

D.
适应过程的标准

)
角色扮演疗法的理论基础是





A.
行为主义理论




J
接受和鼓励孩子不断增长的自主性,与孩子积极沟通,弹性的规则,这 属于哪一种家庭教养类型





A.
权威型




K
开创和拓展理性情感治疗的心理学家是(

C
艾利斯





L
良性口吃,经过
2
年或
2
年以上可自行消失,发生于(
D.3

11




L
联合国世界卫生组织

WHO
提出了健康的十条标准,
可以分为三大类,
下面哪一个不属于这三大类
(
D.
适应过程的标准
)
L
玲玲在玩玩具的时候,三岁的表 姐抢走了她的玩具,玲玲很生气,哭闹得很厉害,但突然嘴唇青紫,完全发不出声音,
大概过了半分钟才 慢慢恢复过来。玲玲的症状属于(
B
屏气发作



S
世界上第一套智力测验量表是法国心理学家于
1905
年编制的
( C.
比纳-西蒙量表
)
T
团体疗法的实施条件是




A
团体中成员的年纪必须相近




X
下列影响学前儿童心理健康的因素中属社会性因素的是
(
A

托幼机构
)
X
下列哪一项不属于自我意识的内容(
B
自我实现



X
下列哪一个不属于儿童行为治疗的内容(
C
非指导性游戏法)

X
学前儿童心理健康的基本条件使(

D
动作发展正常














X
下列哪一个不是影响学前儿童心理健康的心理因素(

C
体质状况






X下列哪一项不属于理性情感治疗理论的内容:

D
自我防御机制)



学前儿童心理辅导的基础理论有精神动力学、行为主义和(
A
人本主义



下列适用于筛选检查法的评估工具为(
B.
丹佛发展筛选量表



Y
依恋理论的代表人物是(
D.
鲍尔比)

Z
自我意识的内容不包括下面哪个方面(
D
自我概念



在运用完整治疗法开展心理辅导时,不恰当的言语表达是(
C.
多问“为什么”



在影响学前儿童心理健康的生物学因素中,属于遗传因素的是(


A
染色体异常




在需要的基础上产生的精神压力是(


B
动机冲突




Z
主要集中在研究积极的情绪和体验、积极的个性特征、积极 的情绪对生理健康的影响以及培养天才,这是属于(
A
积极
心理学)的内容。

二、填空题

A
阿德勒学派发展出来的一套实际的辅导方法所寻求的四个目标 行为是:注意、
_
权利
_
、报复和
_
自卑
_


A
阿德勒认为错误的生活风格是由童年期的三种状态引起的:
器官缺陷

溺爱或娇纵

受忽视或遗弃


B
波纳 的人性观主要包括三个方面:先天正向的人性观、
后天学习辅导的功效
及人的理性。

B
班杜拉与沃尔特茨描述了三种儿童在学习上的模仿效应:
榜样效应

抑制-去抑制效应

诱发效应


C
“超我”包括两个部 分,一个是
良心
,一个是
自我理想
。超我遵循道德原则,是遵循快乐原则的“ 本我”的对立物。

C
操作条件反射与景点条件反射的区别在于:前者是一个
反应——刺激
过程,后者是一个
刺激——反应
的过程。

F
弗洛伊德把人格结构分为三个层次,即本我、自我和
_
超自我(超我)
_
。< br>
弗洛伊德把人格结构分为三个层次,即本我、
自我
和超我。

G
国际上第一个心理健康组织成立于
1908

__5__
月。

国际上第一个心理健康组织成立于
1908


5
月。

P
皮亚杰将儿童的认知发展分为感觉运动期、
前操作期
、操作期和形式期四个阶段。

P
皮尔斯的人性观体现他对人的

完形性、自主性、感官知觉性、

自我觉察性
的强调

R< br>人格测验可以分为结构不明确的
_
投射
__
和结构明确的
__
问卷
_
两大类。

S
四种常见的生活地位是:我不行-你行 ,我行-你行,我行-你不行和
我不行
-
你不行


S沙箱心理疗法是由英国的小儿科医生
_
劳恩菲尔德
_
创始的。

沙箱疗法
是由英国的小儿科医生劳恩菲尔德创始的心理疗法,他发现当给孩子一些玩具、模型和 沙箱时,孩子做出的作品
有助于心理治疗。

W
我们将那些持久地、经常地表 现出与所在的环境和气氛不相符合的行为和情绪表达的儿童,称之为
_
学前特殊儿童


完整治疗学派认为心理问题产生主要有恐惧层,觉察层和
虚假层(困惑层,爆发层)
等五个层面。

Y
研究遗传因素的主要方法是
家系研究和双生子研究。

Y
亚瑟兰

Axline,
1947

推行了一种
非指导性游戏治疗
,它是人本主义理论和人本主义心理学家罗杰斯(
C

R< br>、
Rogers


20
世纪
30
年代创立 的“来访者中心治疗法”而发展的。

运用强化物时,应遵循
相伴
原则。

Y
依恋形成的影响因素有:
及时满足、目光注视、抚摸拥抱


Z
在艺术治疗中,可以利用一些正式的绘画评价工具来搜集对诊断有价值的信息,常用的工具有:< br>画人测验(
D

A

P


动态“ 房—树—人”测验(
K

H

T

P
)< br>、家庭动态图(
K

F

D



三、名词解释

B
布鲁姆的健康公式
:布鲁姆在考察了影响个体或群 体健康的诸多因素以后,对这些因素作了归纳和概括,提出了一个决
定个体或群体健康状态的公式:HS=f(E+AcHs+B+LS),
其中
HS
指的是“健康状态”

f
是一个函数,
E
表示“环境”

B
表示“生物学因素”

LS
表示“生活方式”

AcHs
表示“ 保健设施得以获得性”


F
父性原理
:是指无论多么可爱的孩子, 如果做了违背社会准则或家规的事,当父亲的会毫不留情的训斥孩子,或采取一
些强制手段对待孩子。父 性原理是“切断的机能”


J
脚本分析
:是指分析个人根据他(她 )的生活脚本而演出的心理之剧中所表现的内容。波纳于
1961
年才开始发展出沟通
分析中的生活脚本观点。

M
母性原理
:无论自己的孩子怎样,即使无恶不作 ,当母亲的都会疼爱、包庇或袒护孩子。母性原理是“包容的机能”


M
模仿效应
:
班杜拉认为,一种“榜样”可能是真实的(也许非常普通)人,他的行为能够作为一 种指导、蓝图以及对他
人的激励;
一种
“榜样”
也可能是符号性的。
“符号性的榜样”
包括书本中的人物、
口头或者书面的教导、
图画、
智力图像 、
卡通或电影人物、电视演员,等等。

S
生命风格
:指的是个体不 断前进达到目标是的一种特有方式和习惯反应。生命风格的分析包括个体遇到挫折时的习惯反
应、个体对 责任的习惯反应以及个体在面对需要主动出击的情景是的习惯反应。个体生命风格是由环境和遗传之间的互动而产生的。若没有外界的干扰,个体的生命风格很少会改变。

S
社会兴趣:所谓“社会兴趣”
,指的是一种想要与人亲近、归属、参与及合作的先天的需要。阿德勒认为,个 体的“社会
兴趣”的多寡与其心理健康与否成正相关。每个人都有被某(些)团体接纳的需求。虽然“社 会兴趣”是与生俱来的,但
它不是自发的,是需要经过训练以及鼓励的。

S
生活地位
:
所谓“生活地位”

life
Po sitions

,是指儿童基于沟通与脚本的基础,形成的自我价值与他人价值的综合感受。
有四种常见的生活地位有:
“我不行——你行”类型、
“我不行——你不行”类型、< br>“我行——你不行”类型、
“我行——你
行”类型

S
生物- 心理-社会模式
:
有三个维度,生物维度包括了遗传因素、体质状况、神经类型、生理生化和免 疫特征等;心理维
度包括认知、情感、人格特征、行为习惯、个体生活经验、价值观和信念等;社会文化 维度包括政治制度、社会文化、经
济状况、
人际关系、
社会地位和教育等,
生 物、
心理和社会这三方面的因素是既彼此独立、
又相互交织地对个体产生影响。
T
团体疗法
:是指某一个被治疗者在多数人的团体活动中,施以训练或教育,达成治疗效果 ;或集合问题行为发生原因相
似、问题行为性质相近等多数被治疗者,在同一环境中施以同一训练方法。

T
投射作用


投射是指将个人的想法、情绪等归咎于 别人或外在世界的事物。例如,当一位学前儿童觉得老师不喜欢他但
又不愿承认时,他会说“老师不喜欢 我是因为我不喜欢和老师讲话”


T
拓展—建构理论:
B

L

Fredrick

1998
年提出了拓延-构建(
broaden - and -buil d
)理论,认为某些离散的积极
情绪,包括高兴、兴趣、满足、自豪和爱,都有拓延人们瞬间的 知
-
行(
thought
-
action
)的能力,并 能构建和增强人的
个人资源,如增强人的体力、智力、社会协调性等。

X
系统脱敏法
:是一种逐步消除不良条件情绪反应的治疗技术,常被用于无法学会自我松弛,也不能对自己 所恐惧的场景
进行想象的儿童。

X
选择性缄默
:
儿童在特 定场合如学校或陌生人面前持续沉默不语或几乎无语,
而在其他环境中言谈自如。
缄默时常伴焦 虑、
退缩、
违抗等情绪。
这种情况持续至少
1
个月,但不包括初入幼儿园或入学的第
1
个月。临床表现除在特定场合沉默不语外,还表现为非言语性焦虑症状,如回避对视、不安等;回避需要讲话的场合;

非言语性参与或活动受限;合并其他焦虑

Y
依恋
:依恋是婴儿与 主要抚养者
(
通常是母亲
)
间的最初的社会性联结,也是情感社会化的重要标 志。它产生于婴儿与其
抚养者之间在相互作用的过程中,而形成了一种心理上的联结和纽带,表现为儿童 对抚养者的一种追随、依附和亲密行为
以及由此而带来的心理归属感和安全感。

Z< br>自我意识
:自我意识是人对于自身以及自己与周围事物的关系的一种认知,也是人认识自己和对待 自己的统一。自我意
识是个性形成的标志,也是推动个性发展的重要因素,他是组成个性的各个部分整合 、统一起来的核心力量,对人的心理
活动和行为起着重要的调节作用。

四、简答题

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