2021年1月23日发(作者：华恩)
个体心理辅导记录
辅导地点


班级

四年级

性别

女

年龄

10
岁

心理咨询室

辅导缘由：

李玉 梅：性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参
加活动；自卑感强 ，
回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也
因紧张而说不完整，< br>语言表达能力差。
父母亲在家务农，
没有时间也没有精力与她交流沟通。

初步分析：

通过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：
自卑心理、孤独心理、压
抑心理。作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她改掉自卑，忘 却孤独，增强
自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能
得到提高。

辅导过程：

（一）情感沟通

我以 真诚的态度与她谈心，
进行情感沟通给予她充分的信任，
抓住她的闪光点，
给予及时的
表扬，
帮助她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。

（二）

家校合作。

通过家访，
开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解她的
学习生活情况。
我把她这几年来的学习情况、
性格、
交往的发展状况以及他的智力发展分析
给 家长听，
建议他们综合考虑李某的实际情况，
适当地降低要求，
提出一些她能够达到的 目
标，
并帮助他实现这一目标。
要注意观察她实现目标后的表现，
及时调整，
循序渐进。
同时，
我还和婷婷的家教老师经常联系，
建议他根据孩子的现状确 立辅导目标，
及时检查她的作业。
建议家长多鼓励少批评，多关心少打骂，为她营造一个温馨、 各睦、充满爱的家庭环境。这
样促进了家长与孩子间的沟通，
有利于减轻孩子与家长交往时的紧 张感，
消除家长和孩子的
隔阂，
增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自信心，
增强自尊心，
这是促使婷婷自
信地与人交往的起点。





辅导效果：

进行了一段时间的心理辅导后，
婷婷的交 往自信心明显提高了，
家庭作业能按时完成了，
上
课时也能积极举手发言了，在校内，
能和老师进行交流，
下课有时还会主动问老师问题。以
前，她孤独，不说话，现在有了 一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的
交际关系，
学习成绩也有所提高。家 长反映他不再孤僻、
难管了，
能主动和父母谈学习上的
事。


辅导感悟：







< br>学生的不良习惯，
都是日积月累逐渐形成的，
而教师在工作中要化被动为主动，
在平时的工
作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。



个体心理辅导记录
辅导地点


心理咨询室

班级

四年级

性别

女

年龄

10
岁

1
/
15
辅导缘由：

很多学生在爸爸妈妈回家晚了的时候感到不安，说明这部分学生的依赖思想的存在。

初步分析：

依赖心理是随着独生子女的增多越来越多地摆在家长和教师面前的问题，
像李金琴这种情况
已经难以适应学校的正常生活和社会交往。
这种现象产生的原因主要 在于家庭教育。
最大的
敌人就是来自父母与长辈的溺爱。
现在，
每个家庭只有 一个孩子，
这便是这个家的未来和希
望，真是
“
捧在手里怕掉了，含在嘴里怕 化了
”
，不让孩子受一点儿累，吃一点儿亏，把自己
当初没有得到的恨不得在孩子身上 全补回来。怕孩子被别人欺负，不让孩子同小朋友交往，
上学、放学都有专人接送，他们把孩子完全“
囚禁
”
在自认为很
“
舒适
”
的环境里。这样 做的后
果有两种，一种孩子像李金琴一样胆小、恐惧、焦虑和自卑，另一种则是恃宠、骄横、目中
无人和自负，有人形象地称之为
“
小奴隶
”
与
“
小皇帝< br>”
。这两种孩子在与别人交往时不自觉地
都带上了自身的特点，他们不知道该怎样与小伙 伴交往，因而大家不欢迎这样的孩子。



辅导过程：

1
．应找出问题产生的原因，使家长和孩子共同认识到这种依赖心理的危害性，取得家长的
支持 。

2
．在家庭内改变孩子。家长要培养孩子自己动手的习惯。家长要有耐心，因为孩 子刚开始
学做事时可能会笨手笨脚，甚至磕磕绊绊；家长要放心让孩子去做，不怕麻烦，在旁边给予必要的指导，并及时给予反馈，有进步时要表扬、鼓励，增强孩子的责任感和自信心，从而
减少对父 母的依赖心理。

3
．
在学校创设环境改变孩子。
教师要对这样的孩 子更多地关心，
鼓励其他学生与他们交往，
组织各种活动小组让他们参加，对他们的哪怕一点点 的进步也要及时鼓励，使之得以巩固。
教师可对他们进行一些交往技巧的指导，
如微笑、
关心他人等，使他们学会正常的交往。具
体可采用代币法。


辅导效果：

心理辅导后，
学生的交往自信心明显提高了，
独立处理 事情的能力有所加强，
依赖性虽然仍
存在，
带程度减弱了，回到家如果父母不在家，能 自己先完成作业，做一些简单的饭菜解决
解问题。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长 反映他不再孤僻、难管了，
能主动和父母谈学习上的事。


辅导感悟：







< br>独生子女饭来张口，
衣来伸手的现象亟待解决，
学生的不良习惯，
都是日积月累 逐渐形成的，
而教师在工作中要化被动为主动，
在平时的工作中要及时发现，
及时辅导 ，
以促进其尽快转
变。




辅导地点

个体心理辅导记录

班级

四年级

性别

男

年龄

10
岁

心理咨询室

辅导缘由：

杨明，男，成绩较差，不善于表现自己。他又是家中的独子，两代人围着一个孩子转，他养
2
/
15
成了一个自尊自大，
目中无人的性格，尤其是看不起不如他的同学 ，经常嘲笑别人。渐渐地
同学们都不理他，导致他性格古怪，易冲动，经常无故地大发脾气。

初步分析：

我发现他与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。 作为老师，只有给
予她相应的心理疏导和帮助，
促使她改掉自卑，
忘却孤独，
增强自信，
自由地与家长、
老师、
伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康， 成绩也能得到提高。


辅导过程：

对于这类心高气傲的学生，不 能直接指出他的不良行为，
这样会适得其反。
于是，
我先找他
谈话，借给他一 本《宋庆龄的故事》
，要求读后写出宋庆龄的品格。一周后，他拿着读书笔
记来了，我发现他的 读书笔记上写到宋庆龄爱国、
爱学习、关心同情他人、
尊重他人
……
真
是个灵敏的孩子。
我又重点针对宋庆龄同情他人、
尊重他人进行了交流。
我发现他的 脸渐渐
红了，我温柔地抚摸着他的头，
“
老师相信你会和宋庆奶奶做得一样好
”
。以后的几天，我发
现他变了，
会主动给同学讲题了，也不再对同学大发脾气了。< br>润无细无声，
教育如细细的甘
泉，需要慢慢地滋润，才会有效。


辅导效果：

经过这件事，杨明更出色了。瞧：他在帮小同学倒垃圾；他在和同学们一 起跳绳；他把自已
的图书拿来给同学们看；
……
更可喜的是在他的带动下，
全 班同学团结一心、学习积极、爱
心十足。








辅导感悟：








学生的不良习惯，
都是日积月累逐渐形成的，
而教师 在工作中要化被动为主动，
在平时的工
作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。








辅导地点

个体心理辅导记录

班级

四年级

性别

男

年龄

10

心理咨询室

辅导缘由

李平：他说自己感觉跟同学说不上话，找不到真正的朋友，很孤独。



初步分析：

3
/
15
他觉得跟其他同学交往不安全 ，
有被欺骗的经历。
让他烦恼的还有与别人说话时有顾忌，
不
能无拘无束。他 觉得别人在说话时，
自己插不上话。而且他跟班上同学说话，很少有人能很
耐心地听他说完。< br>


辅导过程：

引导他对
“
说不上话< br>”
的原因进行分析，一起归纳出没有共同话题、
害怕被同学欺骗、害怕同
学冷落 自己等原因，帮助她了解自己的心理状况。

一些相关知识，如人际交往的原则、人际交往需要 的有限性、怎样的个性品质受人欢迎等，
给他介绍人际交往的一些相关知识，
如人际交往的原则 、
人际交往需要的启发她对理想的人
际交往进行描述。

针对他在同伴交往中
“
不说就不说了
”
的消极观念和做法，
引导他意识到这种观念和做法 的危
害，
鼓励他与别人多说话，
并要求他及时记录与别人交往的积极情绪，
来 请强化多与别人交
流的想法。对班级进行人际交往方面的专题辅导，来营造一个和谐、积极的交往环境。



辅导效果：

通过一段时间的个别辅导后，
他的情绪体验有了一定改善，
不再觉得自己特别孤独，
沟通意
识和沟通技巧也有了一定 提高，
如课间想说话时敢开口说话，
也懂得如何寻找话题，
如何把
话题维持下 去。



辅导感悟：








在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，
努力构建起师生之间信 任的关系。
共同督促形成良好
的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。










辅导地点

个体心理辅导记录

班级

四年级

性别

女

年龄

10
岁

心理咨询室

辅导缘由

李春梅 ：
性格内向，
在人面前不拘言笑，
上课从不主动举手发言，
老师提问时总是低 头回答，
声音听不清，
脸蛋涨得绯红。
下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上 发呆，
老师叫
她去和同学玩，
她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。平时总是把总是待在 教室里，
不和同学
玩。

初步分析：

个人因素


4
/
15




通过 观察，
我发现她长期受自卑、羞怯、
焦虑和恐惧等负面影响，
过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。




2.
家庭因素






家长 对孩子有着望子成龙，
望女成凤的期待，
使之肩负重担，
过重的压力未能达到父母期望时，使学生形成自卑心理。

3.
教师因素






在学校里，教师对其了解不够，关注不多，造成对对自己的评价偏低。

辅导过程：

激励教育，唤起信心。







上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬。

树立信心，激起动力。






记得 有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的王某被所在小组选上了，我知道
这是小组成员给她的机会 ，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。开始她不愿意，最
后加上家长和老师的鼓励，
她 上了。
而且表现得还不错。
我和其他老师都在自己所任课上以
她为典型进行了表扬。她 第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。






3
、重视家庭，提高能力。





建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。


辅导效果：

过一段时间的辅导，她开朗自信了许多，而且成绩也有所进步。


辅导感悟：








针对类似陈某这样的学生要循循善诱，
不可操之过急，
老师不要把注意力集 中在孩子的不良
表现上，
要更多地关注孩子的优点和特长，
使之一步步放开自己心绪，
慢慢地转变看待周围
事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意， 通过多元评价、
活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除 与
所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。







个体心理辅导记录
辅导地点


心理咨询室

班级

四年级

性别

男

年龄

10
岁

辅导缘由

施兴安：性格不好
,
脾气固执
,
时刻以自我为中心
.
顽皮
,
好动
,
而且总在当面或背地给同学或老
师起绰号
.
但容易激动
,
脾气暴躁
,
贪吃贪玩
,
不吃半点亏< br>.
学习怕困难她不像有些同学基础扎实
,
但也不像一些同学对学习不感兴趣.
想学却不勤奋
,
有目标但缺乏毅力
.



初步分析：

没有树立正确的理想
,
价值取向发生偏差
.< br>不守纪
,
单纯地从她身上看
,
有两种情况
:
不是完全 的
无理取闹
,
可能是在认真听课的前提下发生的
;
起绰号也说明他乐 于观察
,
思考
,
能较为准确地
抓住人的特征
,
是个 聪明的学生
.
对待学生不能简单
,
武断地下

好与坏

的结论
,
某些做法也可
5
/
15
能是现代青 年学生不加分析判断而追求的另类呢
.
从陈的情况分析
,
她的所作所为只是爱 出风
头
,
卖弄小聪明
,
迫切想表现自我的一种方式。



辅导过程：

（一）
热情谈心
.
通过 这种方法了解她的思想变化情况
,
多鼓励
,
少打击
,
多表扬
,
少批评
,
多关心
,
少冷淡
.
其目的是调 整心理
,
平和心态
,
使她能正确地认识和看待自己及周围的人、事
.

(
二
)
主动帮助
.
学生的心理压力和自我感觉< br>,
在很大程度上取决于学习成绩的好坏
,
为此我利用
业余时间为她补课
,
教给她更好的学习方法
,
激发她学习的兴趣
,
增强学习的 自信心
,
从而养成
自觉学习的良好习惯
.

(
三< br>)
诚恳激励
.
学生的成长进步
,
我认为不在于批评多少
,
而关键在于激励多少
.
让她担任班干
部
,
为她提供展示 自我的空间
,
并适时地予以表扬
,
让她品尝为集体做贡献时
,
得到老师
,
同学认
可
,
赞许的快乐
.



辅导效果：

过一段时间的辅导，她开朗自信了许多，而且成绩也有所进步。



辅导感悟：







< br>经过这件事情我能深深认识到
,
只要抓住学生的特点
,
充分发挥她们的 优点和长处
,
并通过各
种渠道
,
方法
,
共同努力地 做工作
,
那么她就一定会有较大的转变。








铁山小学班级心理辅导记录

辅导地点：






辅导时间：





班级：




班主任：

学生姓名


班级


性别

男

年龄


辅导缘由

他学习上并不笨 ，
只是交不了作业。
每天放学时，
别的同学都回家了，
他却一样作业都没交，
我只能耐心地等。问他有没有困难，
他说没有，都会做。
每天到我下班的时间也交不了 一样
作业，我多次督促、提醒也无效果。这究竟是怎么回事呢？


初步分析：

1
、个人因素






因为和同伴关系处理不好，
不愿早点回宿舍。
对于学习缺乏动力 ，
不太愿意动笔写作业。

2
、家庭因素






家长对孩子有着望子成龙，
望女成凤的期待，
使之肩 负重担，
过重的压力未能达到父母
期望时，使学生形成自卑心理。

6
/
15

辅导过程：

了解原因：
我一方面仔 细观察他作业时在干什么，
另一方面，
我找与他经常在一起玩的朋友
和家长了解情况。

找他个别面谈。
我明确告诉他，
必须做到今日事今日毕，
我不会允 许你不交作业就回宿舍的，
即使再晚

我也要批到你的作业才会放你回宿舍。但有困难 可告诉我，我会随时教你。我说
到做到，一连几天陪着他、等他，即使下雨天也如此，非要他交了作业才 让他回宿舍。

与家长沟通与协调。与他共同制定计划，对他作出一些具体要求。


辅导效果：

通过一段时间的辅导，
他能按时完成作业了。
现在他每天都能和同学一起放学回宿舍了，
他
也开心活泼了很多。家长更是为他的改变而感到 惊奇。


辅导感悟：








针对类似陈某这样的学生要循循善诱，
不可操之过急，
老师不要把注意力集中在孩子的不良
表现上，
要更多地关注孩子的优点和特长，
使之 一步步放开自己心绪，
慢慢地转变看待周围
事物的不正确思想。











铁山小学班级心理辅导记录

辅导地点：






辅导时间：





班级：




班主任：

学生姓名


班级


性别

女

年龄


辅导缘由

性格耿直
,
脾气倔强
,
有些以自我为中心。虽说是一个女孩子
,
可她的个性 却一点不像女孩子
,
顽皮
,
好动
,
喜欢接老师的话
,
而且总在当面或背地给同学或老师起绰号。
她不像有些同学基础
扎实
,但也不像一些同学对学习不感兴趣。她想学却不勤奋
,
有目标但缺乏毅力。



初步分析：

没有树立正确的理想
,
价值取向 发生偏差
.
不守纪
,
单纯地从她身上看
,
有两种情况
:
不是完全的
无理取闹
,
可能是在认真听课的前提下发生的
;起绰号也说明他乐于观察
,
思考
,
能较为准确地
抓住人的特征< br>,
是个聪明的学生
.
对待学生不能简单
,
武断地下
< br>好与坏

的结论
,
某些做法也可
能是现代青年学生不加分析判断 而追求的另类呢
.
从她的情况分析
,
她的所作所为只是爱出风
头,
卖弄小聪明
,
迫切想表现自我的一种方式。


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