-
外研社三年级上册英语
教
学
设
计
2019
年
8
月
Module 1
Unit 1 Do you use chopsticks in the UK?
【教学模式介绍】
探究式教学模式是指在教学过程中，要求学 生在教师指导下，通过以“自主、探
究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自 主学习、深入探
究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感
目标则涉及思想 感情与道德品质的培养。
探究式课堂教学模式的教学环节：
创设情境
--
启发思考
--
自主（或小组）探 究
--
协作交流
--
总结提高
【教材分析】
Amy
跟
Sam
建 议做蛋糕，爸爸妈妈先后推门进来问他们正在干什么，并请他们保
持安静。可他们声音太大了，父母亲不 让他们做，让他们回房。进房后
Amy
吹笛，
Sam
打鼓，吵得父母只好同意 他们继续做蛋糕。
【教学目标】
[
知识与能力目标
]
1.
能听懂、会说、会认读单词：
make
，
cake
，
idea
，
instead
2.
能熟练运用句型：
What are you doing
？
We
‘
re making a cake.
Please be quite
！
I
’
m working.
[
过程与方法目标
]
1.
能借助图片、文字和练习对文本有初步了解，能运用现在进行时谈论、询问和
描 述自己或他人正在做什么。
2.
重要句型要求学生会说并用于实际生活中。
[
情感态度价值观目标
]
1.
通过一系列趣味活动培养学生积极主动使用语言的情感。
2.
激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。
【教学重点】
熟练运用句型：
What are you doing
？
We
‘
re making a cake.
Please be quiet.
【教学难点】
1
1.
能正确表达正在进行的事情。
2.
现在分词（
V-ing
形容）的构成形式。
【课前准备】
Tape recorder
，
Multimedia
，
PPT
，头饰，实物钟表等
【教学过程】
一、创设情境
[
教师预设
]
1.
师生互相问候，询问今天早餐吃了什么。
T
：
What food did you eat at breakfast
？
S
：
I ate
…
2.
播放关于现在进行时的歌曲
What are
you
doing
，帮助学生引入本课的教学场
景。
[
学生活动
]
1.
学生用英语回答早餐吃了什么。
（举手或点名回答）
2.
学生欣赏
What are you doing
，进入今天的教学场景。
3.
有条件的班级学生可以一齐唱这首歌曲。
[
设计意图
]
本环节之中，学生通过对话以及欣赏歌曲等方式，复习上一模 块学习的内容，并进入
本课的教学场景
-
正在做的事。本部分结束之后，学生将提升自 身的学习兴趣，能主动
地与教师配合，汲取教学场景相关的知识。
二、启发思考
[
教师预设
]
1.
教师展示动作的照片，询问学生正在做什么。
T
：
What are you doing
？
S
：
I
’
m making a cake.
2.
教师继续展示图片，教授。
3.
教师请学生辨别不同动词
ing
形式的构成。
read-reading make-making
[
学生活动
]
1.
学生依据提示和照片，回答教师提出的问题。
2.
学生两人一组，就教师展示的图片，互相练习对话。
3.
学生总结不同动词的
ing
形式。
[
设计意图
]
2
本环节中，学 生在图片的辅助下，通过对话的方式，训练如何用现在进行时进行
提问和回答，通过对比总结的方式，总 结
ing
形式的不同构成方式。
三、自主或小组探究
（一）活动探究
[
教师预设
]
1.
教师播放本课的对话，请学生仔细听，了解对话内容。
。
2.
教师展示问题，让学生回答，之后核对信息并给出依据。
What
‘
s Dad doing
？
What
’
s Mum doing
？
What do Sam and Amy want to do
？
[
学生活动
]
1.
学生仔细听对话两遍，并尝试听懂对话的内容。
2.
学生组内讨论教师给出问题，并在课文中找出依据。
3.
学生派出代表回答老师的问题，并给出文中的依据。
（二）个人探究
[
教师预设
]
1.
教师讲解全文，并解析上步骤的答案。
2.
教师让学生看图写出动词以及它对应的现在分词。
[
学生活动
]
1.
学生看图写出动词及其现在分词。
2.
学生尝试用这些现在分词造句。
S
：
I
‘
m doing my homework.
（三）合作探究
[
教师预设
]
1.
教师播放对话录音。
2.
教师请学生分组进行角色扮演活动。
3.
教师纠正学生在角色扮演中犯的错误。
[
学生活动
]
学生分组练习本课对话，然后在讲台上进行表演。
（四）难点探究
[
教师预设
]
1.
教师辨析
play
的两种用法。
play+
球类运动，不加冠词
3
play+the+
乐器，不加冠词
2.
教师出示图片，请学生回答图片对应的短语，并确认是否加
the
。
[
学生活动
]
1.
学 生学习
play
接运动不加
the
，接乐器加
the
。
2.
学生回答老师提出的问题，辨别是否要加
the
。
3.
学生利用这些短语进行现在进行时的造句练习。
[
设计意图
]
本环节是本课最主要的环节，学生在活 动探究训练从文中获取信息的能力；在个
人探究中，学生练习如何将动词变成正确的现在分词，
并了解部分动词去
e
加
ing
；
学
生通过角色扮演训练说话 和对话等口语输出能力；最后，教师讲解本课的难点词汇和
知识，扫清学生可能的知识盲点。
四、协作交流
[
教师预设
]
1.
教师带领学生完成
P10
的看图说话的活动。
规则：
同学随机两两一组，
根据给出的单词进行对话。
此项活动可以总共进行
5-6
次。
[
学生活动
]
1.
学生在台下就
P10
上的图片，两两进行对话练习。
S1
：
What are you doing
？
S2
：
I
’
m eating a cake.
2.
被选中的同学到台上进行对话展示。
[
设计意图
]
在本环节中，学 生通过两两一组进行看图说话练习的方式，练习在口语中运用现
在进行时，提高自己的口语输出能力。< br>
五、总结提高
[
教师预设
]
1.
教师总结本课学习的主要内容，补充相关知识。
V-ing
的 特殊形式
a
：当动词以
e
结尾，且倒数第二个字母为辅音字母时，去掉最后一
个字母
e
，再加上
ing
。
2.
教师可以通过单选等练习回顾本课学习的内容和知识。
[
学生活动
]
1.
学生根据所学新内容，巩固对本课重难点知识的掌握。
2.
完成课后作业
4
a.
完成畅言教学的配套练习。
b.
抄写本课生词三遍，并造句。
[
设计意图
]
教师总结归纳本课所学的知识，对学生 成果进行分析、归纳、迁移、提高。学生
通过完成总结和练习将学到的知识内化到自身的知识体系之中。
【教学后记】
Unit2 I'm eating hamburgers and chips.
【教学过程】
一、
Teaching aim
1. Mastering the new words
：
hamburgers
，
chips
，
fast food
basic structure of processing tense
Teaching important point
：
The processing tense
Teaching difficult point
：
The changes of
“
be
”
二、
Important and difficult point
lary
：
hamburgers
，
chips
，
fast food
basic structure of processing tense
The processing tense
The changes of
“
be
”
三、
Teaching aids
Radio
、
cards
、
VCD
、
tapes
四、
Teaching process
Step1 Warming up
1.
Greetings.
How
are
you
？
Nice
to
see
you
again.
What
’
s
the
weather
like
？
Are you wearing a sweater
？
Are you sleeping
？
What are you doing
？
2. Sing a song < I
‘
m listening to music.>
Step2 Lead in
5
Say v+ing
，
play-playing
…
use- using
，
drink-drinking
，
eat-eating. T
：
Are you eating
？
I like eating. Do you like eating
？
Let
’
s have an Eating Party.
Step3 Presentation
1. T
：
What
‘
s your favorite food
？
Ss
：
My favorite food is
…
T
：
I like noodles and rice. Say chant
：
Noodles and Rice.
2.
T
：
I
’
ve
got
some
delicious
foods.
Look
！
(noodles
，
rice
，
dumplings
，
hamburger
，
chips)They
‘
re yummy. Ss call out the foods.
3.
Look
，
I
’
m
eating.
Follow
me.
Do
the
actions
：
eating
，
eating
noodles/
rice/hamburgers/chips
…
Woodman game
：
What are you eating
？
I
‘
m eating
…
4.
Read
the
sentence
：
I
’
m
eating
hamburgers
and
chips.
I
‘
m
using
my
hands.
T
：
I
’
m eating meat. I
‘
m using my hands. Right
？
Ss call out the correct tools. Review fork
，
knife
，
chopsticks.
T
：
How to use the knife and fork
？
Step4 Practice
1. Game
：
Eating King.
Two
students
come
to
the
front.
Act
and
say
I
’
m
eating
…
I
‘
m
using
my
…
as quickly as they can.
this activity in pairs.
Step5 Text
1. T
：
Do you like Chinese food or English food
？
What does Daming like
？
2.
Listen
to
the
tape.
Answer
the
questions
：
What
does
Daming
like
？
Who
’
s eating
？
What is Amy eating
？
What is she using
？
3. Look
，
listen and read.
4. Look and say the pictures in Activity
：
He/ She is eating/using
…
Step 6 Consolidation
1. T
：
Today we
‘
re talking about eating. Now I have a question. How many
English
foods
do
you
know
？
In
England
，
people
often
eat
hamburgers
，
chips
，
cheese
，
pizza
，
sandwiches
and
so
on.
Do
they
eat
rice
？
No
，
they
don
’
t
eat
rice. It
‘
s different in China. I
’
ve got two friends. They will tell us the
difference.
2. Watch the VCR.
6
T
：
Are they full
？
I
‘
m hungry. Let
’
s begin our eating party. Take out
your foods. Talk with groups in four
：
I
‘
m eating/ drinking
…
I
’
m using
…
Enjoy your foods and share the foods.
3.
Free
talk
：
Talk
with
five
friends
：
I
‘
m
eating/
drinking
…
I
’
m
using
…
Step 7 Summary
Listen and repeat the text from page 4-5.
Talk with your family
：
I
‘
m eating/ drinking
…
I
’
m using
…
Find out the difference between Chinese food and English food
，
and tell
us.
五、
Homework
1. Read the dialogue and the sentence.
2. Preview Module 2 Unit 1.
【教学后记】
Module2
Unit1 We're making a cake.
【教材分析】
Amy
跟
Sam
建议做蛋糕，爸爸妈妈先后推门进来问他们正在干什么，并 请他们保
持安静。可他们声音太大了，父母亲不让他们做，让他们回房。进房后
Amy
吹笛，
Sam
打鼓，吵得父母只好同意他们继续做蛋糕。
【教学目标】
[
知识目标
]
1.
能听懂、会说、会认读单词：
make
，
cake
，
idea
，
instead
2.
能熟练运用句型：
What are you doing
？
We
‘
re making a cake.
Please be quite
！
I
’
m working.
[
能力目标
]
能借助图片、
文字和练习对文本有初步了解，
能运用现在进行时谈论、
询问和描述自己或他人正在做什么。
[
情感目标
]
通过一系列趣味活动培养学生 积极主动使用语言的情感。
【教学重点】
7
熟练运用句型：
What are you doing
？
We
‘
re making a cake.
Please be quiet.
【教学难点】能正确表达正在进行的事情。
【课前准备】
PPT
，
flash cards
，
pictures
，
【教学过程】
Step 1. Warm- up
Free talk
T
：
Class begins
，
stand up
，
please. Good morning
，
class.
Ss
：
Good morning
，
Ms Ji.
T
：
How are you today
？
Ss
：
I
’
m fine
，
thank you. And you
？
T
：
I
‘
m fine
，
too.
Step 2. Preview
1. Play the song
“
Make a cake
”
.
T
：
Now
，
Let
’
s listen to a song. Listen carefully. What
‘
s this
？
Ss
：
It
’
s a cake.
T
：
Yes
，
now read after me. Cake/C-[k]
，
cake/c-a -k-e/cake.
(Show a PPT)
Read it together. Make a cake.
Step 3. Presentation
T
：
Do you like cakes
？
Ss
：
Yes
！
T
：
Your friends Amy and Sam like it
，
too
！
(
出示
Amy
和
Sam
的头饰
)
T
：
Look at the screen. Are they happy
？
Ss
：
Yes
，
they are.
T
：
Why
？
Why they are so happy
？
What are they doing
？
(After playing the CD)
T
：
Who got the answer
？
S1
：
Make a cake.
T
：
Maybe you can say
：
They
‘
re making a cake
！
(PPT)
8
So
Amy
and
Sam
are
happy.
They
’
re
making
a
cake.
Class
，
is
it
a
good
idea
for Sam and Amy
？
Ss
：
Yes
，
it is a good idea for Sam and Amy. But is it a good idea for
Ms Smart and Mr Smart
？
(
出示头饰帮助理解
)
Now listen to the text again
，
then answer the questions.
Q
：
What is Mr Smart doing
？
What is Ms Smart doing
？
A
：
Mr Smart / He is reading.
Ms Smart / He is working.
(PPT shows SB
‘
s P6. Picture 5)
T
：
As
you
know
，
making
a
cake
is
not
a
good
idea
for
Mr
Smart
and
Ms
Smart.
Now look
！
Is Sam / Amy making a cake now
？
Ss
：
No
，
he / she isn
’
t.
T
：
So what are they doing now
？
Ss
：
Play the flute / drums.
T
：
I think you can do better. Who can have a try
？
Ss
：
Amy is playing the flute. Sam is playing the drums.
T
：
Right
，
you
‘
re
very
clever
！
So
，
Amy
is
playing
the
flute
，
and
Sam
is playing the drums.
Step 4. Practise
同桌之间合作完成书本活动
4
：
What are you doing
？
We are making a cake/ plane/noodles/kite.
：
Step 5. Summary
Let a student say what we
’
ve learned.
Step 6. Homework
1. Copy the new words.
2. Read the text for 4-5 times.
【教学后记】
9
Unit2 I'm watching TV.
【教学模式介绍】
探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探
究、 合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探
究并进行小组合作交流， 从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的
一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关 知识、概念、原理与能力的掌握；情感
目标则涉及思想感情与道德品质的培养。
探究式课堂教学模式的教学环节：
创设情境
--
启发思考
--
自主（或小组）探究
--
协作交流
--
总结提高
【教材分析】
本单元主要围绕“
What are you doing
？”这一主题展开各种教学 活动，并以这
一主题引出现在进行时的一般疑问句，否定句以及特殊疑问句等语言功能。本单元旨
在创造一个轻松、愉快的学习、交流环境，通过听、说、读、写来培养学生综合运用
这些知识的能力。 并让学生能在“做中学”
（
learning by doing
）
，通过有 限的课堂实
践活动，注意观察别人的行动，能准确地用英语来表达。
【教学目标】
[
知识与能力目标
]
1.
能听懂、
会说、
会认读单词及词组：
wa ter
，
flowers
，
watching
TV
，
running
，
listening to music
…
2.
能熟练运用句型：
What are you doing
？
I
’
m watching TV.
What
‘
s he/she doing
？
He/ She
’
s reading.
What are they doing
？
They
‘
re watching TV.
[
过程与方法目标
]
1.
能用现在进行时的各种形式进行准确的描述和表达正在发生的动作。
2.
能掌握现在进行时态及一些表示具体动作的词组搭配，如：
doing homework
，
watching TV
，
eating dinner
…
[
情感态度价值观目标
]
通过对本单元的任务性活动，我的目的是能培养培养学生学习英语的强烈兴趣，< br>乐于参加各种活动的积极情感，乐于合作，培养学生团结合作的精神。
【教学重点】
重要句型要求学生会说并用于实际生活中。
What are you doing
？
I
’
m watching TV.
What
‘
s he/she doing
？
He/ She
’
s reading.
10
【教学难点】
能正确表达正在进行的事情。
【课前准备】
Tape recorder
，
Multimedia
，
PPT
，头饰，实物钟表等
【教学过程】
一、创设情境
[
教师预设
]
1.
师生互相问候，询问现在正在做什么。
T
：
What are you doing
？
S
：
I
‘
m learning.
2.
播放关于现在进行时的歌曲
I
’
m reading
，帮助学生引入本课的教学场景。
[
学生活动
]
1.
学生用英语回答正在做什么。
（举手或点名回答）
2.
学生欣赏
I
‘
m reading
，进入今天的教学场景。
3.
有条件的班级学生可以一齐唱这首歌曲。
[
设计意图
]
学生在本环节中，听英文歌曲，复习现 在进行时的内容，并为进入本课教学环境
埋下铺垫。本部分结束之后，学生将提升自身的学习兴趣，能主 动地与教师配合，积
极参加教学活动。
二、启发思考
[
教师预设
]
1.
教师展示动作的照片，询问图片上的任务在做什么。
T
：
What are they doing
？
S
：
They
’
re watching.
2.
教师继续展示图片，教授本课的新词
watch
和
water
。
3.
教师请学生辨别
run ning
和
swimming
的构成规则
[
学生活动
]
1.
学生依据提示和照片，回答教师提出的问题。
2.
学生两人一组，就教师展示的图片，互相练习对话。
3.
学生尝试根据形式，推测
running
的构成形式。
[
设计意图
]
本环节中，学生首先就图片和教师、学 生操练现在进行时，并学习新词，之后在
老师的指引下，尝试通过形式的不同推测
runnin g
这类动词的
ing
形式构成规则。
11
三、自主或小组探究
（一）活动探究
[
教师预设
]
1.
教师播放本课的对话，请学生仔细听，了解对话内容。
。
2.
教师展示问题，让学生回答，之后核对信息并给出依据。
What
‘
s Dad doing
？
What
’
s Mum doing
？
What are they doing together
？
[
学生活动
]
1.
学生仔细听对话两遍，并尝试听懂对话的内容。
2.
学生组内讨论教师给出问题，并在课文中找出依据。
3.
学生派出代表回答老师的问题，并给出文中的依据。
（二）个人探究
[
教师预设
]
1.
教师在上一步骤的问题的基础，通讲整篇对话。
2.
教师指导学生完成
P12
的练习
3
。
看图说话：
教师指着该图的某一细节，
请学生回答这一细节中什 么事情正在发生。
T
：
What can you see in the picture
？
S
：
A boy is flying a kite.
[
学生活动
]
1.
学生两两就
P12
的图进行对话练习。
2.
被点到的学生回答教师指的细节正在发生什么。
（三）合作探究
[
教师预设
]
1.
教师播放对话录音。
2.
教师请学生分组进行角色扮演活动。
3.
教师纠正学生在角色扮演中犯的错误。
[
学生活动
]
学生分组练习本课对话，然后在讲台上进行表演。
（四）难点探究
[
教师预设
]
1.
教师教授
lovely
“可爱的”
。
2.
教师指出后缀
ly
既可以做形容词后缀，也可以做副词后缀
q uickly
。
12
[
学生活动
]
学生区别
love
和
lovely
，并用这两个词造句。
[
设计意图
]
在本课的探究部 分，学生首先继续训练从文中获取信息的能力；学生在之后的个
人探究部分学习如何用现在进行时描述正 在发生的事情；接着，学生进行分角色扮演
这一活动，巩固自身运用现在进行时的对话能力；最后，学生 学习
lovely
以及
ly
后
缀的作用。
四、协作交流
[
教师预设
]
1.
教师指导学生
P13
的练习
5
，让学生把图 和动词现在分词对应起来。
2.
教师随机请学生回答某幅图上主人公正在做什么。
T
：
What is he doing
？
S
：
He is doing his homework.
[
学生活动
]
1.
学生在图片上写上正确的动词的现在分词形式。
2.
学生两两进行对话练习。
3.
学生与老师就图片进行对话。
[
设计意图
]
学生在本环节中首先将图片和动作对应 起来，并掌握不同动词的
ing
形式，然后
通过师生对话和生生对话等方式，训练自己 的口语能力。
五、总结提高
[
教师预设
]
1.
教师总结本课学习的主要内容，补充相关知识。
Ing
形式的特殊形式
b
：当动词词尾只有一个辅音字母（除了
y
、
w
和
x
）时，先双
写这个辅音字母，再加
ing
2.
教师可以通过单选等练习回顾本课学习的内容和知识。
[
学生活动
]
1.
学生根据所学新内容，巩固对本课重难点知识的掌握。
2.
完成课后作业
a.
完成畅言教学的配套练习。
b.
抄写本课生词三遍，并造句。
【教学后记】
13
Module3
Unit1 These ducks are very naughty.
【教学过程】
一、
Teaching aim
read and remember the vocabulary.
able to make sentences according to the pictures.
and recite the text.
二、
Important and difficult point
lary
：
naughty dragon boat row lake feed get out
n
：
What are these/those
？
三、
Teaching aids
Radio
、
cards
、
VCD
、
tapes
四、
Teaching process
Step 1 Warming-up
a. Greetings
：
Good morning boys and girls. / How are you
？
Ss sing a song.
“
Make a cake.
”
b. Revision
desks / chairs / girls / boys/ boats/ birds/ about the pattern
of the pronunciation.
Read the word cards.
Step 2 Presentation
：
Let
‘
s talk about this picture.
Free talk(PPT)
：
What is this
？
/ This is a bird. /What is that
？
/That
is a duck./
What are these
？
/They are boats.
Where is it
？
It is in the park.
Lead in
：
What is the matter in the park
？
Step 3 New teaching
a. Listen the text and answer
：
What are those/they/ these
？
What is this
？
Fill the blank. PPT
What can you see in the park
？
单数
复数
单数
复数
复数
This is
…
These are
…
That is
…
Those are
…
14
They are
…
a lake
ducks
/
ducks
dragon boats
naughty
/
over there
row
Write on the blackboard.
Learn the new sentences and words
：
PPT
Step 4 Practice
What are these
？
These are
…
What are those
？
Those are
…
What are they
？
They are
…
Game
：
What are these/those/they
？
These/Those/They are
…
Listen the text on three time
：
listen
and
rep
eat
and
line
these
words
（
PPT
）
：
row
，
feed
，
lake
，
naughty
，
dragon boat
，
get out
…
Learn words
：
row----- cow
，
how
，
low
，
now
feed---- bee
，
jeep
，
meet
，
need
，
see
lake -----make
，
take
，
cake
this----these that----those it/he/she---they is---are
What is this
？
------ What are these
？
This is a duck.-These are ducks.
What is that
？
------ What are those
？
That is a bird.--- Those are birds.
What is it
？
------ What are they
？
She is a girl.--- They are girls.
chopsticks
，
shorts
，
shoes
，
noodles
，
trousers
，
socks
，
Chips
，
gloves
，
glasses
五、
Homework
1. Talk about the park to your mother.
er the words and drills.
【教学后记】
Unit2 The ducks are playing in the rain.
【教学模式介绍】
探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探
15
究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探
究并进行小 组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的
一种教学模式。其中认知目标涉 及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感
目标则涉及思想感情与道德品质的培养。
探究式课堂教学模式的教学环节：
创设 情境
--
启发思考
--
自主（或小组）探究
--
协作交流< br>--
总结提高
【教材分析】
本课使用的教材是新标准小学英语三年级上册（一年级起点）
。本模块的任务是巩< br>固
be doing
的用法，并在此基础上鼓励学生学会使用“
these
，
those
“
等词汇描
述所看到的有趣的场景。第一单元为故事情境的呈现，第二单元 为本模块的巩固拓展
单元。本单元中，学生需要在理解第一单元的情境故事的基础上，复习巩固所学过的
新单词：
dragon
boats
，
row
，
these
，
those
等。
并在此基础上学会使用”
What
are
these
those
？
They
are...
“
来描述所看到的场景，
同时能结合前两单元的学习，
运用”
be doing
“来描述场景中正在发生的事情。
【教学目标】
[
知识与能力目标
]
1
．词汇：理解和感知
these
，
those
，
hide-and-seek
，
hiding
等。
2.
。句子：能够理解并运用：
What are these those
？
They are...
并在此基
础上使用进行式
be +doing
来描绘场。
[
过程与方法目标
]
1
．能在文本提供的语境中感知和理解
The ducks are playing in the rain.
。
2
．复习并巩固运用
be + doing
描绘场景中的动态。
[
情感态度价值观目标
]
1.
通过本课时的学习，
让学生体会英语学习的乐趣，
培养合作的意识，
热爱生活 ，
了解动物习性，乐于观察身边的事物。
2
．培养合作学习的精神和能力，让学生感受到其成功合作的快乐。
【教学重点】
1
．理解单词
these
，
those
的语用意义及故事内容。
2
．正确运用句型
What are these those
？
They are...
【教学难点】
理解拓展句型
What are they doing
？
They are...
【课前准备】
Tape recorder
，
Multimedia
，
PPT
，头饰，实物钟表等
16
【教学过程】
一、创设情境
[
教师预设
]
1.
师生互相问候，教师询问学生会不会玩捉迷藏。
T
：
Do you play hide-and-seek
？
S
：
Yes/No
2.
播放关于鸭子的歌曲
What
are
you
doing
，回忆现在进行时，并帮助学生引入
本课的教学场景。
[
学生活动
]
1.
学生完成与老师的对话
2.
学生欣赏
What are you doing
，进入今天的教学场景。
3.
有条件的班级学生可以一齐唱这首歌曲。
[
设计意图
]
学生在本环节中将欣赏歌曲
What are you doing
，回忆复习现在进 行时。本环节
帮助学生进入指示代词和现在进行时都相关的教学场景。
二、启发思考
[
教师预设
]
1.
教师展示不同场景的照片，询问图片场景中正在做什么。
T
：
What are they doing
？
S
：
They
‘
re playing in the rain.
2.
教师请学生推测这些例句中
in
和
under
的意思。
[
学生活动
]
1.
学生依据提示和照片，回答教师提出的问题。
2.
学生两人一组，就教师展示的图片，互相练习对话。
3. < br>学生总结
in
的意思是”在什么里面“，
under
的意思是”在什么 下方“。
[
设计意图
]
在本环节中，学生不仅可以复习巩固现在进行时，也可以接触到几个介词词组以
及两个介词
in
和
under
的意思，以及两个介词的区别。
三、自主或小组探究
（一）活动探究
[
教师预设
]
1.
教师播放本课的对话，请学生仔细听，了解对话内容。
。
2.
教师展示问题，让学生回答这鸭子都在做哪些事。
17
[
学生活动
]
1.
学生仔细听对话两遍，并尝试听懂对话的内容。
2.
学生组内讨论教师给出问题，并在课文中找出依据。
3.
学生派出代表回答老师的问题，并给出文中的依据。
（二）个人探究
[
教师预设
]
1.
教师在上一步骤的基础，通讲整篇对话。
2.
教师让学生根据
ppt
上的图片，进行对话。
T
：
What are those
？
S
：
They
’
re dragon boats.
[
学生活动
]
学生在教师的帮助下完成看图说话的练习。
（三）合作探究
[
教师预设
]
1.
教师播放歌曲，让学生欣赏和跟唱。
2.
教师解释歌词的意思，并补充讲解歌词中生词的意思。
3.
教师指导学生完成指图说话。
规则：请一位学生到讲台，指着 教学挂图，说出包含
these
和
those
的句子，台
下的学生跟 读。
[
学生活动
]
1.
学生欣赏歌曲，并学着唱这首歌曲。
2. 学生完成
P19
的指图说话，巩固
these
和
those。
[
设计意图
]
本部分之后，学生首先学习如何从对话获取信息，并巩固现在进行时；然后，学
生通过活动复习
these
和
those
；
最后，
学生经指图说话，
大家 跟读进一步复习指示代
词。
四、协作交流
[
教师预设
]
教师指导学生完成
P19< br>的练习
6
，请学生展示自己的图片。
[
学生活动
]
1.
学生代表到台上展示自己的照片。
2.
台上的学生与台上的同学进行对话。
S1
：
What are these
？
18
S2
：
They
‘
re rice noodles.
[
设计意图
]
本环节中，学生通过展示图片和对话的方式，训练表达自己的想法，并学会用英
语与 他人交流。
五、总结提高
[
教师预设
]
1.
教师总结本课学习的主要内容，补充相关知识。
in
“在…里面”
under
“在…下面”
2.
教师可以通过单选等练习回顾本课学习的内容和知识。
[
学生活动
]
1.
学生根据所学新内容，巩固对本课重难点知识的掌握。
2.
完成课后作业
a.
完成畅言教学的配套练习。
b.
抄写本课生词三遍，并造句。
[
设计意图
]
教师总结归纳本课所学的知识，对学生 成果进行分析、归纳、迁移、提高。学生
通过完成总结和练习将学到的知识内化到自身的知识体系之中。
【教学后记】
Module4
Unit1 I can run jump far.
【教学模式介绍】
探究式教学模式是指在教学过程 中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探
究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知 识点进行自主学习、深入探
究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标 要求的
一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感
目标 则涉及思想感情与道德品质的培养。
探究式课堂教学模式的教学环节：
创设情境
--启发思考
--
自主（或小组）探究
--
协作交流
--
总 结提高
19
【教材分析】
本节课所处模块题材为
Abilities
，以体育运动为基本素材，使用 “
can
”来谈论
能力。本课是本模块第一课
--
情景对话课，教材 通过主人公参加体育运动的情景引入
新知和建构新知，以语言信息大量输入来促进语言输出。
【教学目标】
[
知识与能力目标
]
1.
掌握四会词汇：
run
，
jump
，
ride
，
fast
，
high
，
far
。
2.
重要句型要求学生会说并用于实际生活中。
Can you
…
I can do..
Yes
，
I can./No
，
I can
‘
t.
[
过程与方法目标
]
1.
能够用本课学习的单词和句型描述自己掌握的运动。
2.
能通过所学的知识与实际生活联系进行英语交流。
[
情感态度价值观目标
]
1.
采用多种活动途径，培养学生学习英语的兴趣，培养学生积极地参与和主动学
习，让学生爱上英 语。
2.
激发学生对各类体育运动的热爱，培养通过体育锻炼增强健康的习惯。
【教学重点】
1.
会读、会认新词：
run
，
jump
，
ride
，
fast
，
high
，
far
。
2.
掌握几种常见体育活动的英文表达。
3.
学生能运用句型：
Can you
……
？
Yes
，
I can. / No
，
I can
’
t
。
【教学难点】
1.
能够熟练运用词汇：
run
，
jump
，
ride
，
fast
，
high
，
far
。
2.
记忆动词短语。
【课前准备】
Tape recorder
，
Multimedia
，
PPT
，头饰，实物钟表等
【教学过程】
一、创设情境
[
教师预设
]
1.
师生互相问候，教师和学生讨论喜欢什么体育运动。
T
：
What sports do you like
？
S
：
I like
…
.
20
2.
播放关于跳高的歌曲
I can jump high
，帮助学生进入本课的教学场景。
[
学生活动
]
1.
学生用英语回答喜欢什么体育运动。
2.
学生欣赏歌曲，进入今天的教学场景。
3.
有条件的班级学生可以一齐唱这首歌曲。
[
设计意图
]
本部分中，学生通过欣赏这首关于运动 的歌曲进入本课的教学场景，自然而然地
生出了对各种体育运动的兴趣，师生间关于运动喜好的对话更能 够帮助学生回忆学过
的一些运动的表达。
二、启发思考
[
教师预设
]
1.
教师展示本课要学习的体育运动照片，并询问学生会哪些运动。
T
：
What sports can you do
？
S
：
I can
2.
教师教授学生本课要学习几个动词短语：
jump far
和
run fast
。
3.
请学生注意
far
和
fast
的意义和位置。
[
学生活动
]
1.
学生依据提示和照片，回答教师提出的问题。
2.
学生两人一组，就教师展示的图片，用学到的表达互相练习对话。
[
设计意图
]
本环节旨在通过师生对话和生生对话等方式，向学生引入句型
I
can
…和本课要学
习的两个重点短语
jump
far
和
run
fast
。通过本课的学习，学生将能够表达跳远和跑
快这两种运动事件。
三、自主或小组探究
（一）活动探究
[
教师预设
]
1.
教师播放本课的对话，请学生仔细听，了解对话内容。
。
2.
教师展示问题，让学生回答，之后核对信息并给出依据。
Who can run fast
？
What can jump far
？
[
学生活动
]
1.
学生仔细听对话两遍，并尝试听懂对话的内容。
2.
学生组内讨论教师给出问题，并在课文中找出依据。
21
3.
学生派出代表回答老师的问题，并给出文中的依据。
（二）个人探究
[
教师预设
]
1.
教师在上一步骤的问题的基础，通讲整篇对话，并重点讲解
slow< br>，
jump far
和
run fast
生词和表达。
2.
教师在
ppt
上展示生词，让学生用
Can
you
…句型提问老师或者其他同学是否掌
握某项运动。
S
：
Can you run fast
？
T
：
Yes
，
I can.
[
学生活动
]
学生在教师的帮助下完成看图说话的练习。
（三）合作探究
[
教师预设
]
1.
教师播放对话录音。
2.
教师请学生分组进行角色扮演活动。
3.
教师纠正学生在角色扮演中犯的错误。
[
学生活动
]
学生分组练习本课对话，然后在讲台上进行表演。
[
设计意图
]
本部分中，学生开始先学习如何从对话 获取信息，并将这些信息转化成答案；之
后，
学生通过对话以及角色扮演等形式来掌握句型Can
you
以及几个重点词汇；
最后，
分角色对话帮助学生提高实际 的口语表达能力。
四、协作交流
[
教师预设
]
1.
教师让学生两两一组，根据学过的词汇编一段对话，要求学生必须要提到
Can
you
…句型以及体育运动。
2.
教师纠正学生在对话中犯的错误，并提醒其他同学。
[
学生活动
]
1.
学生按照老师的指导并选择练习
6
中的词汇进行对话。
S1
：
Can you swim
？
S2
：
Yes
，
I can. And you
？
S1
：
2.
几组学生作为学生代表到台上进行表演。
22
[
设计意图
]
本环节的重点是，学生在老师的指导下，综合运用本课学习的
Can you
句型和 学
到动词表达自编对话，通过自编对话这种形式来帮助学生锻炼他们的口语输出能力。
五、总结提高
[
教师预设
]
1.
教师总结本课学习的主要内容，补充相关知识，着重要求学生熟记< br>fast
和
far
作为副词一定放在动词之后。
far adv.
“远地”
fast adv.
“快地”
jump far
run fast
2.
教师可以通过单选等练习回顾本课学习的内容和知识。
[
学生活动
]
1.
学生根据所学新内容，巩固对本课重难点知识的掌握。
2.
完成课后作业
a.
完成畅言教学的配套练习。
b.
抄写本课生词三遍，并造句。
[
设计意图
]
教师总结归纳本课所学的知识，对学生 成果进行分析、归纳、迁移、提高。学生
通过完成总结和练习将学到的知识内化到自身的知识体系之中。
【教学后记】
Unit2 What can you see?
【教学模式介绍】
探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探
究、合作”为特 征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探
究并进行小组合作交流，从而较好地 达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的
一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念 、原理与能力的掌握；情感
目标则涉及思想感情与道德品质的培养。
探究式课堂教学模式的教学环节：
23
创设情境
--
启发思考
--
自主（或小组）探究
--
协作交 流
--
总结提高
【教材分析】
本单元是《新标准英语》一年级起点第
5
册第四模块的第二单元。课文情景 是围
绕
Amy
和
Sam
在描述画中的内容而展开。
Ms S mart
带领
Amy
和
Sam
认识两幅图中的小
鸟和考拉熊 并谈论它们的能力，
Amy
和
Sam
能自如运用英语表达自己看到了一 只鸟能
飞，另一只不能飞；一只考拉熊能爬，另一只不会爬只会哭。本单元在本册教材中起
到了 承上启下的作用。课文内容即承接了上个单元谈论能力的话题，又进一步为学生
了解更多从人物到动物的 能力提供更多丰富的内容。
【教学目标】
[
知识与能力目标
]
1.
能听懂、会说、理解词汇
fly
，
koala
，
climb
，
cry
。
2.
能听懂并运用
What can you see
？
I can see a bird. It can fly. It can
‘
t fly.
等句子。
[
过程与方法目标
]
1
．能正确判断看见的动物的种类及它们的准确英文名称。
2
．能在教师的引导下学会谈论自己能看到什么动物，并表达动物的能力。
[
情感态度价值观目标
]
1.
通过本课时的学习，
让学生体会英语学习的乐趣，
培养合作的意识，
热爱生活 ，
了解动物习性，乐于观察身边的事物。
2
．培养学生爱护小动物，关心地球环境的意识。
【教学重点】
1.
能听懂、会说、理解词汇
fly
，
koala
，
climb
，
cry
；
2.
能听懂并运用
What can you see
？
I can see a bird. It can fly. It can
’
t fly.
等引句子。
3.
能在教师的引导下学会谈论自己能看到什么动物，并表达动物的能力。
【教学难点】
1.
fly
，
climb
，
cry
的发音。
climb
是难点学生不易发准确。
fly
和
cry
的发音
学生容易混淆。
2.
能在教师的引导下正确使用
can
谈论自己看到的东西和小动物的能力。
【课前准备】
Tape recorder
，
Multimedia
，
PPT
，头饰，实物钟表等
【教学过程】
一、创设情境
24
[
教师预设
]
1.
师生互相问候，教师询问学生知道哪些小动物的名称。
T
：
What animals do you know
？
S
：
I know XX.
2.
播放关歌曲
Can you throw it high in the sky
？，回忆上一节课学习的
Can
you
问句句型。
[
学生活动
]
1.
学生完成与老师的对话
2.
学生欣赏歌曲
Can you throw it high in the sky
？，进入今天的教学场景。
3.
有条件的班级学生可以一齐唱这首歌曲。
[
设计意图
]
本环节中，学生先是与老师对话了解到 ，本课的主题与小动物相关，之后学生欣
赏本课附带的歌曲，回忆上节课所学到的
Can you
问句，以便温故知新。
二、启发思考
[
教师预设
]
1.
教师展示不同事物的照片，让学生回答他们看到了什么。
T
：
What can you see
？
S
：
I can see XXX
2.
教师在黑板上板书，让学生注意这些名词的拼写：
bird
、
koala
等。
[
学生活动
]
1.
学生依据提示和照片，回答教师提出的问题。
2.
学生两人一组，依据老师给出的图片，仿照师生对话，互相练习对话。
[
设计意图
]
本部分是导入新词新句环节。一方面，老师提问
What can you see
？ 让学生顺畅
地熟悉这一问句及其问答；另一方面，老师通过展示图片，让学生能够在对话中学习
本课要求教授的新词
bird
、
koala
、
plane
和
rice
等。
三、自主或小组探究
（一）活动探究
[
教师预设
]
1.
教师播放本课的对话，请学生仔细听，了解对话内容。
。
2.
教师展示问题，让学生回答，之后核对信息并给出依据。
Can duck fly
？
Can penguin fly
？
25
Can koala climb
？
[
学生活动
]
1.
学生仔细听对话两遍，并尝试听懂对话的内容。
2.
学生组内讨论教师给出问题，并在课文中找出依据。
3.
学生派出代表回答老师的问题，并给出文中的依据。
（二）个人探究
[
教师预设
]
1.
教师在上一步骤的基础，通讲整篇对话。
2.
教师展示不同的图片，让学生写出图片上有什么动物，这些动物有什么能力。
[
学生活动
]
1.
学生看图，并写出图片中有什么动物，这些动物的能力。
S
：
I can see a goose. It can fly.
（三）合作探究
[
教师预设
]
1.
教师带领学生完成
P25
页的练习
5
。
2.
教师让学生两两一组，并抽出几组到讲台处进行展示。
活动规则：
事前，老师准备好两个暗箱，这两个 暗箱中，一个放动词卡片，另一个放入名词
卡片。被选中的一组学生，一人负责抽取一个暗箱中的卡片。 这两名同学根据抽中的
卡片进行对话。
[
学生活动
]
1.
一名学生编造包含
can
的问句，另一名同学进行回答。
S1
：
Can a plane eat
？
S2
：
No
，
it can
‘
t.
2.
台下学生仔细观察他们的表现，并纠正他们的错误。
[
设计意图
]
本部分主要分为三个步骤。第一个步骤 中，学生通过学习活动
2
中的对话，熟悉
本课的主题句型
What can you see
？和它的回答，并学习几种动物表达法。之后的步
骤中，学生通过看图说话的形 式，继续训练自己对
can
的掌握。最后的步骤中，学生
通过一个小游戏将
c an
灵活运用到口语对话之中。
四、协作交流
[
教师预设
]
1.
教师指导学生完成
P25
的练习
6
，教师指导学生完成调查的活动。
26
2.
教师将学生分成若干组，让学生调查本组内对运动的掌握情况。
[
学生活动
]
1.
一名学生调查本组同学对运动的掌握情况。
S
：
Can you swim
？
然后，学生进行统计，统计出小组的总体情况。
（如会游泳有多少人。
）
2.
每组派出代表展示他们的调查结果。
[
设计意图
]
本环节是一个非常有趣活动
--
调查学生的体育水平情况。这一活动能够让学生发
挥自己的主观能动性选择适合的 句型来进行调查，无疑将提高学生使用英语的主动性，
并增强学生的英语实际运用能力。
五、总结提高
[
教师预设
]
1.
教师总结本课学习的主要内容，补充相关知识。本课的主要内容是
ca n
表示能
力。
[
学生活动
]
1.
学生根据所学新内容，巩固对本课重难点知识的掌握。
2.
完成课后作业
a.
完成畅言教学的配套练习。
b.
抄写本课生词三遍，并造句。
[
设计意图
]
教师总结归纳本课所学的知识，对学生 成果进行分析、归纳、迁移、提高。学生
通过完成总结和练习将学到的知识内化到自身的知识体系之中。
【教学后记】
Module5
Unit1 Can I have an ice cream?
【教材分析】
本课是外研社新标准英语第五册
Module 5
，
Unit 1
的教学内容，是在第四模块
运用
can
表达能力之后，再次运用
Can I
…？句型征求别人的意见或是询问别人能否
做某事这样一种语言结构，并能够对别人的询问给予 正确的回答。
27
【教学目标】
【知识目标】
1.
要求听懂 、
会说、
认读，
还会用词汇：
sweets
，
dumplings
，
biscuits
，
noodles
，
ice creams
，
hamburgers.
2.
掌握句型：
Can I have
…？
Yes you can. No you can
‘
t
【能力目标】
1.
听懂故事，能跟磁带朗读故事；能在图片的帮助下简单复述故事。
2.
能礼貌地征求别人的同意。
【情感目标】
1.
初步引导学生怎样礼貌地提出请求。
2.
激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。
3.
继培养合作学习的精神和能力，发展创造思维，让学生感受到其成功合作的喜
悦及劳动的快乐。
【教学重点】
基本词汇要求听懂、会说、认读，还会用。
sweets
，
dumplings
，
drinks
，
ice creams
，
ill
【教学难点】
1.
重要句型要求学生会说并用于实际生活中。
Can I have
…
.
，
please
？
Yes
，
you can. Here you are.
No
，
you can
’
t. But you can have
…
.
2.
涉及简单的语法知识，要求学生听懂、会说、认读，还会用。
【学前准备】
Tape recorder
，
Multimedia
【教学过程】
Step 1. Warm- up
1
．
Song
：
Can you throw high in the sky
？
2
．
Do
as
I
say
：
play
basketball
，
go
to
the
school
，
dance
，
read
books
，
watch TV
Step 2. Preview
T
：
Oh
，
I
‘
m hungry.
I want some
…
Can I have
…
.
，
please
？
Yes
，
you can.
28
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本文更新与1970-01-01 08:00，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/552851.html
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