2021年1月23日发(作者：航空航天部)
.
以思维导图探索英语家庭作业的设计


学生语言能力的 提高需要大量的语言实践，仅靠课堂四十分钟的
学习是远远不够的，课外练习主要是家庭作业，其重要性 不言而喻。
习惯的小学英语家庭作业普遍采用听录音跟读、朗读课文、抄写单词
与句子等。虽然 也是有效的基础练习方法，但由于形式单调机械，容
易使学生产生疲劳、厌倦的抵触情绪，久而久之，会 挫伤他们学习英
语的热情，损害他们学习能力的养成。


理想的家庭 作业设计，要基于学生是否喜欢做，是否愿意做，是
否对学生提高英语能力有帮助的前提，为此，设计英 语家庭作业的内
容应该符合学生的生活认知和思维特征，创设学生喜闻乐见的情境，
使其在积极 的心态中拓展思维和创造。基于以上的认识和思考，我近
年来在教学实践中，尝试运用思维导图设计英语 家庭作业，发现这一
做法能够有效地解决旧有的家庭作业方式弊病，有利于培养学生学习
英语的 兴趣和能力，探索到一条理想的家庭作业改革的新路子。

本文以《义务教育教科书英语（< br>PEP
）
（三年级起点）
》为例，结合具体
教学内容，谈谈如何运用思 维导图设计英语家庭作业。

⒈

扣教学内容

设计巩固型家庭作业


英语家庭作业首要的是巩固和消化课上所学知识 ，
提高课堂教学效
果。为此我在布置家庭作业时，紧扣教学内容，设计巩固型作业，让
学生在积累英语语言知识的同时，锻炼语言技能，提高运用语言的能
力。

《义务教育教科书英语》

四年级上册
Unit 1
“
My classroom
”
A
和
B
'.
.
Let
’
t
learn
板块围绕教室里有什么物品以及描述这些 物品的颜色这
一话题，
重点学习
classroom
、
blackboard
、
light
、
picture
、
door
、

window
、
computer
、
wall
、
floor
、
fan
、
teacher
’
s desk
这些
词汇。学完以后，
我设计了如下家庭作业：
在掌握
A
和
B
Let
’
t
learn
板块里的单词的基础上，完成“
My classroom
”的思 维导图，并描述
自己所画的思维导图。同样在教完
Unit2
“
My
schoolbag
”后，我让学
生绘制一张他们自己书包里有什么东西的思维导图。教完< br>Unit4
“
My
home
”后，要求学生绘制一张他们自己家里 各个房间以及房间里有什
么物品的思维导图并描述自己所画的思维导图。小学生的思维以具体
形 象思维为主，图文并茂的思维导图式家庭作业再现了场景，并带动
词汇的复习，学生很乐意去做。学生作 业见图
1
—图
3
。

图
1
图
2

'.
.








图
3

上述家庭作业既巩固了所学的词汇，
又为学生语言学习 能力的提高
和发展积累了素材，而看图描述活动则为学生输出语言搭建了平台，
是学生进行知识 融合和信息有效输出的过程，能进一步提高学生的记
忆、理解和表达能力。这样的家庭作业对学生巩固知 识和培养能力有
很大的帮助，绘制过思维导图的内容印象深刻，容易通过回想再现记
忆内容，复 习时学生只要看一下思维导图，就能回忆起重点词汇和句
型，思维导图绘制对于学生复习巩固所学内容相 当有效，同时也提高
了学生完成英语家庭作业的兴趣。

2.
联系学生生活

设计拓展型家庭作业


在巩 固已学课程计划内容的基础上设计拓展型家庭作业，拓宽学
生的语言运用外延，在活跃学生的思维同时， 增进了语言实际应用能
力，从而做到巩固旧知和探索新知相融合。


在学生掌握了一个单元的主要内容及知识点后，我运用思维导图
设计了拓展型家庭作业，引导学生运用所 学知识，进行生活化的语言
'.
.
内化活动。
《义务教育教科书英语》

四年级上册
Unit3 My friend
这
个单元主要学习
strong
、
friendly
、
quiet
、
short
hair
、
long
hair
、

shoe
、
glasses
这些描述人物的性格或外貌特征的单词和短语， 并能
够在情景中运用句型
He
’
s/She
’
s
…
.He/She has
…
.
描述人物的性格
和外貌特征。学完后， 我以教材为依托，寻找教材与生活的结合点，
设计了如下家庭作业：在描述同学或朋友基本性况的基础上 ，调查了
解同学或朋友的兴趣爱好（包括喜欢的食物、颜色、课程等）
，绘制思
维导图 ，并根据所画的思维导图尝试写一段话。为此学生要进行采访
调查，这为学生营造了真实的语言环境，问 答时复习三年级学过的句
型：
Do you like
…
? Yes,Ido./No,I don
’
t.I like
…
.
学生 在整个过
程中锻炼了听、说、写和交际的能力，而根据思维导图写一段话让学
生理解了第三人称 单数动词要变化的规则。另外，学生还复习和巩固
了食物、

颜色、课程等已学的词汇 。这种方式有助于学生在新知与旧
知之间建立联系，通过联想，把消极词汇转化为积极词汇，建构知识< br>网络。学生作业见图
4
—图
7






图
4
图
5
'.