2021年1月23日发(作者：我也爱你英文)
偏误分析讲义

Lado1957
年提出的对比分析法理论认为：第二语言的 学习过程是学习者从母语习惯向目
的语习惯逐步迁移的过程。如果我们能够把所教授的目的语和学习者的 母语在语音、语法、
词汇等方面一一进行对比分析，就能够列出母语和目的语之间的相同和不同之处。相 同或相
似之处是学习者容易掌握的方面，在学习中会出现正迁移；不同之处则是学习的难点、教学
的重点，在学习中会出现负迁移，即学生可能会出错。


对比分析法建立在 行为主义心理学和结构主义语言学的理论框架上。由此衍生的“听说
法”在二战及战后二十年里成为语言 教学的主流。
“听说法”语法教学的顺序是根据学习者母
语和目的语的不同，把两种语言中差别 大的结构作为重点并按其难易程度进行安排，课堂教
学方法则以反复操练和句型训练为主，旨在准确。< br>

但是对比分析法也有其致命的弱点：

1
）
对比分析只对语言表层结构进行对比，
且主要集中于语音、
词汇、
语法几方面，没有语义、
语用、话语、文化等方面的比较，因此这种对比是不全面的。

2）对比分析最大的问题在于把学习着看做机械刺激的对象，不重视学习者的研究，只进行目
的语和学 习者母语的对比，单纯从两种语言本身的对比预测学习的难易，不可避免地造成预
测的不准确性。

3
）
对比分析只研究
L1
对目的语学习的迁移作用，
而
L2
学习者所遇到的困难和所犯的错误并
不只是来自
L1
的干扰，< br>学习者错误的困难和错误的来源是多方面的。
语言差异与学习者可能
遇到的困难之间不是 简单的正比关系

如：全香兰《汉韩同形词偏误分析》
（汉语学习
2004,3
）



韩国语中有大量的汉字词
,
其中汉韩同形词所占比例相当大。比如
,
汉语水平等级大纲
甲、乙两级
2021
个多音节词当中汉韩同形词就有
1256
个
,
占
62 %
。因此
,
在韩汉翻译教
学过程中我们发现
,
韩国留学生使用汉语词语时
,
韩国语的汉字词给学生提供了很多方便
,
可是另一方面由于某些汉字词在两种语言中使用情况有所不同
,
又容易造成负面影响。

学语言，免不了会说错、写错。对待错误，可以有不同的态 度。
“有则改之，无则加勉”
——错误要竭力避免；
“吃一堑，长一智”——错误有积 极作用；
“金无足赤，人无完人”—
—谁也免不了会犯错误。行为主义心理学影响下，对待错误 属于消极态度，有错必纠，体现
在听说法、直接法中，遇到学生错误尽量纠正，让学生养成正确的语言习 惯。而另外一种态
度则是认为，错误在语言学习中是必然会出现的，通过不停的学习，其可以自然消失， 因此
可采取听之任之的态度，体现在教学法中就是交际法。
（也称功能意念法、功能法，
20
世纪

1
70
年代起源于西欧，创始人是英国语言学家威尔 金斯，兴盛于美国，功能法的基本特征就是
以语言的功能项目为纲，有针对性地培养学生的交际能力。它 面对错误的一个原则就是：强
调内容表达，
不过分苛求形式，
只要不影响交际，
一般性的语言形式错误是可以容忍的。
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）

所 以
Johnson
（
2002
）说过：
外语学习者的话语中，最吸引 人的莫过于其中的错误。如
果学习者的每句话都正确无误，我们就不知道他脑子里在想什么。但是，话语 中一旦出现错
误，我们就可以研究它的特点，推测出错的原因。错误可能暗含着关于外语学习过程的重要
信息。这就好像是医生看病一样。对于医生来说，患者的疼痛部位（而不是其他部位）能够
告诉 他更多的信息。
——错误反映学习过程

二十世纪五六十年代，占统治地位的语言学习 理论是对比分析假说。六七十年代末七十
年代初，随着认识的深入，研究者发现，用迁移理论不能解释学 习者的全部错误，这样，人
们逐渐对对比分析失去热情。更重要的是，对比分析的理论基础（行为主义心 理学）也受到
了很多批评。乔姆斯基不断提醒人们，语言能力是人区别于动物的主要标志，语言运用是一
个由规则支配的、创造性的过程，刺激反应无法解释语言学习和语言运用的全部。研究者们
认为 ，第二语言习得也是一个创造性的过程，在此基础上，逐渐形成了一种新的语言学习理
论，就是偏误分析 。

Corder1971
年提出的偏误分析理论（
Error Analy sis
）
，奠定了最初的第二语言习得研
究的理论基础与研究方法。偏误指学习者在过 渡性语言能力下所出现的语言错误，反映了学
习者中介语所处的状态。偏误为第二语言习得研究提供了一 个窗口，从中我们可以描述、解
释中介语的语言现象，学习者的认知机制和在不同阶段的学习过程。偏误分析
(error
analysis)
是对学习者在第二语言习得过程中所 产生的规律性错误进行系统分析，研究其来
源，揭示学习者的中介与体系，从而了解第二语言习得的过程 与规律。

偏误分析法的心理学基础：认知理论；语言学基础：
Chomsky
的普遍语法理论（将二语
习得过程看做规则形成的过程，学习者不断从目标语的输入中尝试对目标语规 则作出假设，
并进行检验与修正，逐渐向目标语规则体系靠近。
）


偏误分析法的发展过程：

20
世纪
60
年代末：
外语学习者的语言错误引起学者关注
（
Corder,1967,The
significance
of learners errors
—学习者错误的重要意义
)
20
世纪
70
年代：偏误分析的鼎盛时期（
ds 1974;ter 1974;

2