2021年1月23日发(作者：沮丧的)
语篇标记在英语阅读教学中的运用

陈俊华




















武汉理工大学外国语学院
(
余家头
)


430063
摘

要
:
语篇标记语
(discourse
markers
以下
DMs)
标示了篇章中句子及段落之间的关
系、
概念、
意义或功能。
本文描述 了语篇标记词在进行英语语篇阅读教学中的重要性以及在
课堂教学中的运用和实践。
旨在改善只 注重词汇、
语法、
句子的解释及翻译的传统英语教学
法
,
从而使学 生真正理解语篇中句子及段落之间的关系、概念、意义或功能以及篇章的整体
意义。

关键词
:

语篇标记语
;

阅读教学
;


交际教学法



一、引言




语言学家威多逊

(Widdowson)
曾指出
,
传统的语言教学很少注意到
句子及段落合并起来形成语篇的连续性
,
它往往只注重词汇、语法结构和句子的解释和翻
译。在中国英语教学中
,
这种情况确实较为普遍。正如张振宁
(1997)
指出的那样
,
中国的英
语阅读课上
,
教师在讲授一篇课文时
,
通常是逐个解释生词和词组以及分析课文中遇到的语
法结构
,
这样只能教会学生分析单个的单词和句子的表面意义
,
这样必然使学生忽略了语篇< br>或课文的逻辑意义，
篇章结构以及课文所包涵的文化背景知识
,
不利于培养学生的运用语言
的能力。
因此
,
这一教学方式没能充分 讲解句子在语篇或课文中的连贯性
,
致使学生理解句子
在语篇中的逻辑关系能力薄弱< br>,
所以学生们在回答不能从文章中找到直接答案的问题时
,
往
往不知所措。
因此
,
英语老师很有必要运用一些教学技巧或教学 活动来帮助学生理解句子或
段落间的逻辑关系
,
帮助学生理解整篇课文或者语篇的整 体意义。
威多逊还指出
,
从培养学生
运用语言能力的角度出发
, < br>语言教师在语言教学过程中必须把注意力从教句子转移到把句
子看成是用来表达语篇的一些交际行 为来教。语言学家
Brown
和
Yule
把课文叫做语篇的代
表。他 们指出
,
一篇课文就是一个交际行为的言辞记录。阅读就是一个思想交流的相互作用
或交往过程。通过课文
,
作者和读者得以交流思想。正是通过课文
,
作者在传达信息
,
而不
只是写了一连串的单词或词汇
,
而且
,
正是通过课文，
读者得以解开这些信息并获得其意义。
语篇 标记词
DMs
表示了语篇中各个不同部分之间的逻辑关系
,
并且常常体现了句 子在它们所
处的语言环境里的概念、
意义和功能价值。
因此
,
在英语 篇章阅读教学过程中
,
教师应该把课
文当成思想或信息交流的场所来教
,< br>而不只是教学生一些只言片语。课文的独特之处在于文
章的衔接词语例如相关词、替代词、省略词 和词语关系及语篇标记词
(DMs)
如
thus,
and,
however, in other words
等等。本文只着重描述语篇标记语在英语 阅读课上的运用
,
旨在通过
课堂教学活动
,
运用语篇标记语帮助学生 理解句子之间、段落之间的关系、句子意义、段落
以及课文的整体意义
,
而不只是注重 学习单词、短语以及单一句子的意义的解释和翻译。



二、语篇标记词的功能



布朗

(Brown)
在
1994
年指出
,
英语中有许多语篇标记语
(DMs),
这些标记词标志了文章中思想或观点之间的关系。对这些语篇标记词的清楚理解极
大地增强了学 生的阅读效率。一些阅读课文可能包含一些连接词如
however,
moreover,
herefore
的用法概述
,
而另一些课文可能列举一些连接词用来表达例子定义

(example
definition),
比较和对照

(comparison and contrast)
以及原因和结果

(cause and effect) < br>等逻辑
关系。这些逻辑关系通过语篇连接词使文中的句子和段落紧密相连
,
因为 语篇连接词标志着
语篇中各个不同部分的关系
,
他们常常指示了句子所处的语境的功能价值。通常
,
语言学家
们
总 结了
下列一
些逻辑关
系和功
能价值
:Making
a
new
start;
Generalization;
Contrast;
Evaluation, Alternative, Definition, Cause; Comparison, Amplification; Result; Summary, Parallel
idea,
Restatement;
Conclusion;
Reinforcement;
Specification;
Illustration;
Examplification;
Inference; Interpretation
等等。
这些逻辑关系常常通过 下列语篇标记词来实现
:
如
first, generally,
yet,
but,
for
example,

as
a
result,
likewise,
similarly,
so,
therefore,
thus,
in
other
words,
in
a
word, moreover, also, particularly, namely, etc(Brown,1994)
。