培训考核制度-口角春风
六年级第一学期语文
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三、根据句子意思写出成语。
1.
形容山势险峻。
(
)
2.
比喻到了一定的时候,事情的真相彻底暴露。
(
)
小学六年级语文上册期末测试卷
班级
学生
成绩
一、根据拼音写出汉字使其组成合适的词语。
zhì
(
)理
(
)气
jiāng
(
)来
qià
o
(
)
丽
真(
)
(
)力
(
)硬
(
)门
专心(
)
(
)
泥(
)
陡(
)
二、给加点字选择恰当的解释,将序号写在括号里。
1.
勉
:① 努力;②勉励,使人努力;③能力不够而尽量做。
(
1
)是什么力
量使他们这 么勤勉地帮忙呢?
(
)
(
2
)
这项工作我还能勉强坚持下来。
(
)
(
3
老师对那位同学说:
“
有则改之,无则加勉。
”
(
)
2.
失
:①失掉,丢掉;②没有把握住;③找不着;
④没有达到目的;
⑤改变(常态)⑥违背,背弃;⑦错误,过失。
(
1
)在大森林里,我迷失了方向。
(
)
(
2
)答应别人的事,就应该照办,不能失信。
(
)
(
3
)他失神地望着公安人员。
(
)
(
4
)遇到困难,我们不能失去信心,应当努力克服。
(
)
(
5
)智者千虑,必有一失。
(
)
(
6
)这次比赛,我们班没有得第一,我们都很失望。
(
)
3.
睡觉时不能安于枕席,指有心事睡不着觉。
(
4.
形容说话或作品的含义深刻,耐人寻味。
(
)
5.
指很有兴味地谈论。
(
)
四、在括号内填上恰当的关联词语
。
爸爸(
)技术高明,
(
)积极苦干,再难的活儿,
(
)一
到爸爸手里,
(
)能化难为易。
(
)别人不愿干的活儿,他(
)
从不推辞。他觉得难度大的活儿,
(
)人累一点,
(
)能提高自己
的技术。
五、判断下列句子的正误,对的打
“√”;错的打“×”。
1.
“身躯”的“躯”是左右结构的字,最后一笔是点。
(
)
2.
用部首查字法,查“肆”和“律”
,它们的部首不相同。
(
)
3.
“这道题很好做”的“好”和“他是个好孩子”的“好”意思相同。
(
)
4.
“落红不是无情物,化作春泥更护花。”不是龚自珍写的。
(
)
5.
《山中访友》是台湾著名作家郭枫写的。
(
)
6.
《穷人》一文赞扬了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品
质。
(
)
7.
“我对这两个母亲怀着崇高的敬意和真挚的爱慕。
”
这是书中的原句。
(
)
8.
“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”这句话是鲁迅说的。
(
)
9.
《春夜喜雨》的作者是李白。
(
)
六、按要求完成句子。
1.
面对任何灾难,中华民族都不会望而却步。
(不改变句子意思,换个
说法)
_________________________________________ _________________
2.
受惊的刺猬在镇外的葡萄园里像个仙人球一样紧紧地缩成一团。
(缩
句)
_________________________________________ _________________
3.
老师讲课很精确,同学们都聚精会神地听着。
(修改病句)
__ __________________________________________________ ______
4.
老师希望我们从小培养远大的理想。
(修改病句)
_________________________________________ _________________
七、把下列句子按正确的语序排列。
(
)于是,冒出了一个个像尖塔似的小脑袋。
(
)而且都戴着一顶有黄色穗子的小帽子,它们就是笋。
(
)清明节过后,地面上出现了一道道裂痕。
(
)这些裂痕不知在什么时候渐渐地扩大了。
(
)笋在春天的怀抱里,迅速地往上长。
(
)据老农说,一个下春雨的夜晚,笋能长高一尺多呢!
八、阅读短文,回答问题。
大师的学生
一位音乐系的学生走进练习室。在钢琴上,摆着一份全新的乐谱。
六年级第一学期语文
“超高难度……”他翻动着乐谱,喃喃自语。已经
3< br>个月了!自从跟
了这位新的教授之后,他不知道为什么教授要以这种方式整人。勉强打起
精神,他开始用十指奋战、奋战、奋战……琴音盖住了练习室外教授走来
的脚步声。
教授是个极有名的钢琴大师。授课第一天,他给自己的新学生一份乐
谱。 “试试看吧!”他说。乐谱难度颇高,学生弹得生涩僵滞、错误百出。
“还不熟,回去好好练习!”教授 在下课时,如此叮嘱学生,使得学生对
弹钢琴逐渐失去信心。‖
学生练习了一个星期,第二周上课时正准备让教授验收,没想到教授
又给了他一份难度更高的乐谱,“ 试试看吧!”上星期的课,教授提也没
提。学生再次挣扎于更高难度的技巧挑战。
第三周,更难的乐谱又出现了。同样的情形持续着,学生每次在课堂
上都被一份新的 乐谱所困扰,然后把它带回去练习,接着再回到课堂上,
重新面临难度加倍的乐谱,却怎么样都追不上进 度,一点也没有因为上周
的练习而有驾轻就熟的感觉,学生感到沮丧气馁。‖
教授走进练习室。学生再也忍不住了,他必须向钢琴大师提出这
3
个
月来何以不断折磨自己的质疑。教授没开口,他抽出了最早的那份乐谱,
交给学生。“弹奏吧!”他以 坚定的目光望着学生。
不可思议的结果发生了,连学生自己都惊讶万分 ,他居然可以将这首
曲子弹奏得如此美妙,如此精湛!教授又让学生试了第二堂课的乐谱,学
生 依然呈现超高水准的表现……演奏结束,学生呆呆地看着教授,说不出
话来。‖
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