2021年1月23日发(作者：屈银华)
人教版小学语文六年级上册教材分析




老师们已经使 用过五年级教材，
对理解和把握本册教材打下了基础。
为了让老师们更清
楚地了解教材 的编写意图，
现就本册教材的基本结构、
教材的主要特点和教学中需要注意的
问题等做 简要的介绍，供老师们参考。



一、教材的基本结构



教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍
爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。



本册的综合性学习安排在第二组
“祖国在我心中”
和第六组
“轻叩诗歌的大门”。
其中，
“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包 括“活动
建议”和“阅读材料”两大部分。



除去第六组，共有 课文
28
篇，精读课文、略读课文各
14
篇。这七组教材，每组由“导
语”“课例”“口语交际
?
习作”“回顾
?
拓展”四部分组成。

课例包括
4
篇课文，精读课
文两篇，略读课文两篇。
精读课文后有思 考练习题，略读课文前有连接语。
部分课文后面安
排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排< br>
“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。口
语交际
?
习作依然作为 一个独立的栏目。回顾
?
拓展由三个栏目组成，
“交流平台”
“日积月
累”是固定栏目，另有

“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其< br>中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。



本套教材学习到五年级下册，学生累计认字
3000
个，提前完成九年义务 教育前三学段
识字量。所以，从本册教材开始不再安排识字任务。


本册要求会写
120
个字。要求会写的字，
安排在精读课文后，
以方格的 形式排列。
教材
后附生字表。为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后
设“词语盘点”。其中，
“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；
“读读记记”中
的词语，有的是精读课文里的，大多是略读课文里的，只要求认记，不要求书写 。



二、教材的主要特点



（一）全面、准确地落实语文教学目标



课程标准中提出了“全 面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，
从
“知识和能力”
“过 程和方法”
“情感态度和价值观”
这样三个维度提出了语文教学目标，
而且提出了总目 标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。



课程标准中提出的目标 ，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面
的学段提出了，后面的学段要贯彻始终； 有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方
面的目标，是环环相扣、螺旋上升的。



六年级上册教材，
既注意落实必须一以贯之的目标，
又注意落实 阶段性比较明显的目标。



为了落实一以贯之的目标，
首先在选 文上下功夫，
认真选择文质兼美、
富有文化内涵和
时代精神的文章作课文，使学生既能 从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观
方面受到启迪和教育。
本册教材保留了< br>“九年义务教育小学教科书”
的一些优秀篇目，
如
《詹
天佑》《穷人》 《只有一个地球》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《月光曲》，这些课
文文质兼美、历久弥新，教师 们

在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章，如，
《草虫的村落》《中华少 年》《这片土地是神圣的》《老人与海鸥》《最后一头战象》《伯
牙绝弦》。第六组“轻叩诗歌的大门” 精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话
等作为阅读材料，希望能帮助学生在关于“诗”的综 合性学习中，对诗有一些感性认识。还
在“回顾·拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等 ，使学生感受中华文化的
博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。



另外，重视
“语文的熏陶感染作用”
，设置了关于爱国主义
（
“祖国 在我心中”
专题）、
关爱他人（“心灵之歌”专题）、环境保护（“珍爱我们的家园”专题）、 艺术情操（“艺
术的

魅力”专题）等方面的专题。为了提高感受力，培养想象力，编 写了“感受自然”专
题。这一组中的课文，大多有别于一般描写大自然的文章，想象丰富，表达方式独特 ，有的
甚至有“物我两忘”之境。在第三学段安排这样一组课文，符合学生的身心发展特点，适应
学生的认知水平。还设置了以“了解诗歌”为中心的综合性学习专题“轻叩诗歌的大门”。
另外，上承 五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，本册教材编排了第五组“初识
鲁迅”。鲁迅既可谓文坛 巨匠，又可谓一面民族旗帜，能借助文质兼美的一组课文，让小学
生尽己所能地了解、认识鲁迅，其意义 不言而喻。



对于阶段性比较明显的语文学习目标，
则作为本册 教材的学习重点，
加以妥善安排。
本
册教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，
又注意总结、归
纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习 得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法，
大致包括以下几个内容：
展开联想和想象进行表达 的方法；
体会关键词句在表情达意方面的
作用；环境描写和心理描写；读课文时能联系实际，深 入思考；理解含义深刻的句子；继续
学习用较快的速度读课文。其中，
“展开联想和想象进行表 达的方法”
“读课文时能联系实
际，深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。< br>


（二）加强整合，使教材成为互相联系的整体



本册教材继续按专题分组编写，
注意加强整合。
每一个专题从导语到课后思 考题，
从口
语交际
?
习作到回顾
?
拓展，
各个部分 都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：
前面有
布置，中间有练习、应用，后面有总结、 拓展，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整
体。



与五年 级教材相同，
本册各专题的导语
（第六组除外）
分为两个自然段，
激发学习兴 趣、
点明学习专题，
提示语文学习重点、
明确读写训练点。精读课文后有练习题，从课 文自身特
点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语”，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程。“口语交际
?
习作”的话题和内容大多与单元
主题相关，“回顾
?
拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内 容提
供平台。



如，第五组“初识鲁迅”。



本组的学习内容包括认识鲁迅、
感受鲁迅，
继续学习描写人物的基本方法，
重点让学生
学习理解含义深刻的句子。



导语：第一段明确本专题我们要认识、了解鲁迅，第二段明确了要学习的读写方法。



课例：第一篇课文是鲁迅的小说《故乡》的一个片断《少年闰土》，课文后安排“资料
袋”──鲁迅简介。后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。
《我的伯

父鲁迅先生》后 安排有
“阅读链接”：两个片断，第一个片断语言精炼、传神，可谓抓人物特点的范例；第二个片
断与课文内容照应，既是对课文内容的阐释，又是

对课文内容的补充。
《一面》前 的连接
语，用有说服力的事例讲了鲁迅对青年的关心和爱护，与课文内容相对应；
《有的人》对 鲁
迅的一生做出了总结和评价。



口语交际·习作：内容亦与本 单元内容相关联。口语交际“留在心里的印象”，有几个
要点：
“第一次相见时的情景”
“（第一次相见时）他留给你的印

象”“后来相处中发生
的事”
“你对他 印象的变化”。回顾本单元的课文，不难发现，这个交际话题的设计，与课
文内容是有关联的，比如《少 年闰土》《一面》。

习作内容有两个，可任选其一。第一个
要求写人，
可以 运用本单元以及以前学到的描写人物的基本方法；
第二个是扩写，
写事为主
体，亦可表 现人。



交流平台有两个内容，
一个是谈自己心目中的鲁迅，< br>另一个是交流对含义深刻句子的理
解及理解的方法。



从 以上例子可以看出，
教材在编排上注意情感、
态度与知识、
能力之间的联系，
使情感、
态度、
价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。
我们相信，
只要教师充分
开掘教材内容，学生学习完整组教材，单元学习目标是不难实现的。



本册教材联系教学实际确定各个专题在教材中的位置，关注各个专题及课文的内在 关
联，使整本教材成为一个整体。
如，
根据我国国庆节的时间和大部分
地区的教学进度，将
“祖国在我心中”这一“小综合”专题安排在第二组，便于教学，并将“大综合 ”
“轻叩诗
歌的大门”安排在后半学期。本册“大综合”以了解

诗歌为中心 ，
“诗歌朗诵会”是主要
活动之一，考虑到学生的知识储备，特意在“祖国在我心中”这一专题 中选编了朗诵诗《中
华少年》
，
朗诵是这篇课文的主要学习要求，
学生可以学 到一些诗歌朗诵知识。
“初识鲁迅”
专题选编了《有的人》这首诗，提出了“有感情地朗诵”的 学习要求；本专题也放在了“大
综合”专题前，有利于知识的迁移，便于“大综合”中活动的开展。


（三）加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式



本册教材，
在编写时既考虑有利于教师的教，
又考虑有利于学生 的学，
努力使教科书既
成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本” 。主要体现在：一
是导语提示单元学习内容；
二是精读课文的课后题，
略读课文前的连 接语，
注意引导学生讨
论、交流和独立思考；三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测 ；四是“回顾
?
拓
展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。


“交流平台”
这个栏目，
一般地说，
引导学生在 一组教材的学习之后，
交流收获、
体会，
以渐渐悟到读写的一些基本方法，
养 成良好的学习习惯。
教师可以以此为基础，
依据教学实
际灵活掌握，交流、总结的内容 可以不受其限制。有的专题中的“交流平台”引导学生回顾
其他学年、
学段学过的课文，并与本 单元课文作比较，找异同。教学中要注意引导学生温故
知新，在新旧知识的碰撞、融合中获得新知，训练 思维。



（四）“口语交际
?
习作”的编排，加强指导，明确要求



延续五年级教材的编写思路，本册中口语交际
?
习作依然单列。编排形式亦 比较灵活，
有先说后写的，
有先写后说的，
有把两部分内容合在一起的，
也有

分开的。教材中的提示
性文字，注意提供多个角度，拓宽话题范围，增加选择性，为 学生回归常态进行口语交际、
自主进行习作，留有较大的创造空间。


< br>口语交际话题方面，
有与专题内容相关的，
也有意识地安排了指向技能的。
与专 题内容
相关的，如，
“珍惜资源”
“讲关于动物的故事”
“身边的艺术”；与 口语交际技能相关的，
如演讲（第二组“祖国在我心中”学习汇报会中的一个供选择的内容）、辩论、朗 诵（第二
组、第六组涉及到的内容）、“劝阻”。



习作的编排 注意兼顾记实作文和想象作文，
也安排了一定数量的应用文。
记实作文主要
安排在第三 组、第五组、第八组，分别是“体现人们相互关爱的事情”
“用一两件事介绍小
伙伴”
“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写
“一件艺术品”
、
“一次艺术欣赏活动”< br>。
想象作文有：第一组，把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、
感受到的；

第
四组，借助漫画写感受或编故事；第五组，根据材料扩写；第七组，根据图片报道 写故事。
应用文分别安排了写演讲稿或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。



教材在编写的过程中，尽量做到有明确的指导和要求。


教材中的提示性文字，
首先对口语交际和习作内容给予提示、
指导，
或从生活实际 谈起
或从情境引入，
注意帮助学生打开思路。
如，
第一组，其中一个角度要求 学生把自己想象成
大自然中的一员，
教材提示学生
“可以把自己当成一种植物或一种动 物，
也可以当成一种自
然现象；
想想它们在大自然中是怎样生活或变化的，
想 象它们眼中的世界是什么样子的……”
又如，
第三组口语交际安排的是辩论，
教材注意 把生活中的现象与课文内容结合起来分析辩
题，提示辩论内容，学生容

易理解、接受 ；教材还对辩论应当怎样进行给予了明确指导，
有助于本次口语交际的顺利开展。



其次，
教材根据阶段性目标，注意明确要求。
关于这一点，习作内容体现得 更为突出一
些。具体地说：第一组结合本专题的读写点，突出了写“感受”的要求；第二组安排了综合< br>性学习，
提出
“运用搜集到的资料”
，
可以看作是学习方法的提示，< br>也可以看作是学习要

求。
如果写读后感，要表达“真情实感”；第三组，写“ 体现人们相互关爱的事情”，对于“真
情”
“感动”
“关爱”
等主题的习作，
前面有几册教材曾做过安排，

本册教材就这类主题，
要求学生关注事情发生 的环境，当时人物的语言、动作、心理，侧重点不同，难度相应地有
了提高；第四组的看图作文，明确要 求写出“理解

和感受”；第五组的续写，要求把事情
的经过“写清楚、写具体”；第 七组的根据图片报道习作，要求想象合理，内容具体，感情
真实；
第八组则提示学习运用课文表 达感受的方法。另外，与前几册一脉相承，教材还注意
引导学生修改自己的习作。



（五）“综合性学习”培养学生的语文综合运用能力



本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“祖国在我心中”专题中，与课文的学习
同步进行，要求 学生开展调查访问、搜集资料等活动，交流收获和展示成果。



另一次安 排在第六组，是一次大的综合性学习──“轻叩诗歌的大门”。
这次综合性学
习，首先在导语中 提出学习任务──以“了解诗歌”为主题，开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗
诵诗歌等活动。而后分成两大板 块──“诗海拾贝”
“与诗同行”，按两个阶段开展综合性
学习。
教材在这两大板块中 ，分别提出活动建议，
提供若干必读材料。
第一个板块引导学生
搜集诗歌并进行整理、 欣赏；第二个板块引导学生动手写诗、
开诗歌朗诵会、编诗集和进行
诗歌知识竞赛。
最 后，提出写一个简单的活动总结。综合性学习的编写，把听说读写能力的
培养贯穿在整个学习活动中。除 了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、
方式、
方法，学习成果的呈现方式等 等，
师生有相当大的自主权。
其目的是为了培养学生的
合作精神，培养策划、组织、协 调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。



（六）加强语文学习与生活实际的联系



语文学习资源无处不在 ，无时不有，教材注意把语文学习引向生活。本着这样的思想，
教材编写注意把语文学习与生活实际联系 起来，
拓宽语文学习的途径。
首先表现在精心编排
“综合性学习”
，引导学生 开展丰富多样的语文实

践活动。
其次表现在：
一是引导学生用
生活 中的实例，
加深对语言文字的理解。
如，
引导学生结合上下文和生活实际理解课文的重
点语句，
结合生活实际交流读了课

文后的感想。
二是从生活的实际 需要中提炼
“口语交际
?
习作”
的话题，
小练笔、
选做题的 安排也注意引向生活。
三是结合课文的学习引导课外阅读，
“课外书屋”中重点推荐了《绿山墙 的安妮》和《我的野生动物朋友》，引导学生读整本的
书。这样的编排，拓宽了语文学习的渠道，加强了 课内外语文学习的联系。



三、教学中需要注意的问题



（一）准确把握教学目标



教学中既要注 意总目标和阶段目标，
又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，
使课程标准
规定的教学目 标得到全面、准确的落实。



首先要从整体上把握语文学习的总目标和小 学高年级语文学习的阶段性目标，
关注学生
经过小学阶段最后两年的学习，
能否达到课 程标准对学生语文能力的要求。
在此基础上明确
六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，
学生掌握到什么程度，
都要
做到心中有数。
其次，< br>教学每一个专题时，
要明确本专题的学习内容、
学习重点和学习目标，
无论教学 进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，
做到
“瞻前顾后”
──前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。



（二）识字、写字教学



本册教材没有安排识字，要求会写120
个字，
安排在精读课文中，
随课堂教学完成。教
学中，
老 师可

以就难写的字、
易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，
安排好字的各个部件及间架结构，
把字写端正。
在强调写字质量 的同

时，
还可适当要求提高写字的速度，
并养成良好的写字习惯。
对于要写的生字、
精读课文中出现
的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。也可以就“词 语盘

点”中的词语，进行复
习巩固。



对于 书写练习，
除阅读课上指导写字外，
主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，
进 行指导和书写训练，
及时纠正学生在书写过程中出现的问题，
同时培养学生的书写兴趣和
书法爱好。



（三）阅读教学



随着年级的升高，
学生识字量不断增加，
阅读理解能力不断提高，
而且渐渐具备了在 读
中分析、概括，抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学
生 自主读书、作文的能力。



1
．首先理清专题的脉络，弄清楚课 文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点
来组织教学内容。


< br>教材中安排的读写训练点，
都是从课文而来，
教学课文时引导学生关注相关问题，
经历
一个由感性认识到理性认识的过程，提高教学效率，力争取得事半功倍的效果。



如，学习《少年闰土》一课。这一课所在专题是“初识鲁迅”，本专题要学习的内 容包
括：
了解、
认识鲁迅；
继续学习描写人物的基本方法；
重点学习 理解含义深刻的句子及方法。
教师在备课时，就要注意照应到以上内容。学习《少年闰土》，应当在了解 、认识鲁迅的大
背景中进行。
要引导学生留意作者写人的方法，
还要理解课文中含义深 刻的句子。
教学中要
注意帮助学生总结方法、规律，以方便学生在单元末进行交流。



本册教材中保留的“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，被编入了新的专 题，
体现了新的教学功能，教师要根据本册教材的编写意图，根据它们在专题中的地位和作用，
依新的教学理念重新设计教学方案。



2
．教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。



本册教材大多数课文思想性强、
人文内涵丰富。关注人文内涵，体会思想感情，是学 习
课文要完成的任务之一，
但是，
人文内涵的开掘要适可而止，
不可脱离文本 ，更不可不顾学
生的思维发展水平。



精读课文后的习题，从课文自身的特点出发，
根据专题学习重点精心编写，
应当是教学
课文的主要依据 。本册教材课后题主要体现以下学习要求：



（
1
）指导朗读、默读。



朗读是最经常、< br>最重要的阅读训练，
也是理解课文内容、
体会思想感情、培养语感的基
本途径。 本册教学仍要重视朗读训练。



本册的朗读要求，
一般安排在课 后练习第一题。
教师可以根据要求，
让学生在自主的读
书中学习、思考，读中理解内容 ，体悟感情，增强语感。教师要注意调动学生的情感积累和
知识积累，在如何教学生有感情地朗读上下工 夫。



本册的默读要求，
重点是边读边思考和加快默读速度的训 练。
默读比朗读的速度快，
更
利于训练思维，
要培养学生一边默读，一边思考 的习惯。
默读后要有自己的感受，
并对课文
中不理解的地方提出疑问，
教师可 以组织相应的讨论交流活动。
默读能力的提高要有个训练
的过程，教学中要给学生充分的读书时 间，循序渐进地提高默读要求，
把训练落在实处，不
能急于求成或流于形式。
为了提高 学生的默读速度，
教师还可以选择课外的文章，
进行针对
性的训练，检测学生的阅读速 度和阅读质量。



（
2
）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。



理解课文内容、
体会思想感情是阅读教学的重要方面。
教学本册教材，
要根据 课文的内
容及文体特点，
利用导语、课后题等，引导学生把握课文的主要内

容，体会课文表达的思
想感情。还可以结合其他方法，
如，
可以抓住重点词句来理解课 文内容；可以在阅读中联系
生活实际深入思考，
对阅读的内容加以分析和归

纳，
进一步理清课文的脉络；
可以让学生
联系自己的生活经验，
入情入境地读 课文，
把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，
了
解人物的命运和喜怒哀乐，从而

体会课文表达的思想感情。
教学中，
要强调学生的自主学
习意识，
让学生亲历阅读过程，
得出结论，
并处理好尊重学生的独特体验和正确的导向 的关
系。教师要注意引导、点拨，还要注意引导学生展开交流、讨论。



阅读教学要注意提示阅读思路，
教给学生阅读方法，
并领会文章基本的表达方法。本册
教材每个专题都安排了读写方法方面的内容，
需要重点学习的有三个：
一个是
“展开联想和
想象进行表达的方法”
，
安排在第一组和第八组。
教师 要

引导学生找出课文中的相关内容，
体会运用联想和想象后，
课文有哪些不 同，
体会其表现力。
另一个是
“读课文时能联系实际，
深入思考”，安排在第 四组。教学相

关课文时，应当引导学生边读边联系实际，在实践中
体会这样读书会加 深对文章内容的理解，
然后在单元末的
“交流平台”
中进行总结回顾。还
有一 个是“理解含义

深刻的句子及其方法”
，安排在第五组。教学中同样要注意引导学生
从感性到理性地学习、总结。



（
3
）抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。



教学精读课文，还要注意抓关键词句。本册相关练习主要安排在课后第二题或第三题，
以不同的 形式启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达效果。



如，第三组的课文《唯一的听众》课后第二题：



默读课文，提出不懂的问题和同学讨论，如：



我想你一定拉得 非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。
（老人真
的“耳朵聋了”吗？她为 什么说自己“耳朵聋了”？）



又如，第七组的课文《最后一头战象》课后第三题：



课文许多 地方对嘎羧的行为进行了具体的描写，如，“它什么也没吃，只喝了一点水，
绕着寨子走了三圈。”再从 课文中找出类似的描写，说说这样写的好处。



需要指出的是，
对课文中重点词句的理解、把握，课后题有时候仅是一种引导，主动权
应更多地掌握在教师和尤其是学生 手中。
教师要创造性地理解和使用教材，
灵活运用多种教
学策略，
引导学生主 动学习、
积极思考。
可以提示学生用圈点、
勾画、
批注等方法，
读、
思、
议课文中需重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。



（
4
）积累语言，鼓励运用。



关于语言积累 ，
本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。
有的要求
比较宽泛，< br>如，
“把感受最深的部分背下来，
抄写喜欢的词句”

“背诵自己喜欢 的部分”
，
给学生较大的自主权；有的要求比较明确，如，
“找出文中描写闰土外貌和 动作的句子，抄
下来，再体会体会。”“抄写描写环境的句

子”，加强学习的指导性。



积累在于运用。
引导学生积累语言，
最好能与运用结合起来。
教师可

以根据本班学生
的实际，
教学生归类整理语言材料，
高效、
有序地做 读书笔记。
可以根据某方面的共同特征，
把词句归归类，
在课文里学过的词句旁边补充 类似词

句。
可以把课文中的好词好句分成
“写
人”“叙事”“绘景 ”“状物”等几大类，再分别抄写下来；可以归类整理本单元或前几个
单元复习过的词语，如，“狂风怒

号”“碧空如洗”“波涛起伏”可以归为一类，“左冲
右撞”
“行色匆匆”
“溜之大吉”可以归为一类；还可以补充以前课内外学习中

积累过的