2021年1月23日发(作者：郝柏林)
人教版小学语文六年级上册教学中需要注意的问题



（一）准确把握教学目标



教学中既要注意总目标和阶段目标，
又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，
使课程标准规定
的教学目标得到全面、准确的落 实。



首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶 段性目标，
关注学生经过
小学阶段最后两年的学习，
能否达到课程标准对学生语文能力 的要求。
在此基础上明确六年级上
学期在第三学段中的地位和作用，
教材教到什么程度 ，
学生掌握到什么程度，
都要做到心中有数。
其次，教学每一个专题时，要明确本专题 的学习内容、学习重点和学习目标，
无论教学进行到哪
一部分都要与单元学习重点联系起来，< br>做到
“瞻前顾后”
──前面学过的适时总结、
复习、
应用，
后 面要用到的适时做好铺垫。



（二）识字、写字教学



本册教材没有安排识字，
要求会写
120
个字，
安排在精 读课文中，
随课堂教学完成。
教学中，
老师可以就难写的字、
易混淆的字形作 重点指导。
课内要留有一定的写字时间，
指导学生注意笔
顺，安排好字的各个部件及间 架结构，
把字写端正。
在强调写字质量的同时，
还可适当要求提高
写字的速度 ，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、
精读课文中出现的新词，要注意引导学
生随时抄写 ，及时检测。也可以就“词语盘点”中的词语，进行复习巩固。



对于书 写练习，
除阅读课上指导写字外，
主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，
进< br>行指导和书写训练，
及时纠正学生在书写过程中出现的问题，
同时培养学生的书写兴趣和 书法爱
好。



（三）阅读教学



随着年级的升高，
学生识字量不断增加，
阅读理解能力不断提高，
而且渐渐具 备了在读中分
析、概括，抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自 主读
书、作文的能力。



1
．首先理清专题的脉络，弄 清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组
织教学内容。



教材中安排的读写训练点，
都是从课文而来，
教学课文时引导学生关注相关 问题，
经历一个
由感性认识到理性认识的过程，提高教学效率，力争取得事半功倍的效果。


如，学习《少年闰土》一课。这一课所在专题是“初识鲁迅”，本专题要学 习的内容包括：
了解、认识鲁迅；继续学习描写人物的基本方法；
重点学习理解含义深刻的句子 及方法。教师在
备课时，
就要注意照应到以上内容。
学习
《少年闰土》
，
应当在了解、
认识鲁迅的大背景中进行。
要引导学生留意作者写人的方法，
还要理解课文中含义深刻的句子。
教学中要注意帮助学生总结
方法、规律，以方便学生在单元 末进行交流。



本册教材中保留的“九年义务教育小学教科书”的一些优 秀篇目，
被编入了新的专题，
体现
了新的教学功能，
教师要根据本册教材的编 写意图，
根据它们在专题中的地位和作用，
依新的教
学理念重新设计教学方案。



2
．教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。



本册教材大多数课文思想性强、人文内涵丰富。关注人文内涵，
体会思想感情，是学习课文
要完成的任务之一，但是，人文内涵的开掘要适可而止，不可脱离文本，
更不可 不顾学生的思维
发展水平。



精读课文后的习题，
从课 文自身的特点出发，
根据专题学习重点精心编写，
应当是教学课文
的主要依据。本册教 材课后题主要体现以下学习要求：



（
1
）指导朗读、默读。



朗读是最经常、最 重要的阅读训练，
也是理解课文内容、
体会思想感情、
培养语感的基本途
径。 本册教学仍要重视朗读训练。



本册的朗读要求，
一般安排在课 后练习第一题。
教师可以根据要求，
让学生在自主的读书中
学习、
思考，读中理解内容，
体悟感情，
增强语感。
教师要注意调动学生的情感积累和知识积累 ，
在如何教学生有感情地朗读上下工夫。



本册的默读要求，< br>重点是边读边思考和加快默读速度的训练。
默读比朗读的速度快，
更利于
训练思 维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。
默读后要有自己的感受，
并对课文中不理解
的地方提出疑问，
教师可以组织相应的讨论交流活动。
默读能力的提高要有个训练的过程，< br>教学
中要给学生充分的读书时间，
循序渐进地提高默读要求，
把训练落在实处，
不能急于求成或流于
形式。为了提高学生的默读速度，教师还可以选择课外的文章，
进 行针对性的训练，
检测学生的
阅读速度和阅读质量。



（
2
）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。



理解课文内容、
体会思想感情是阅读教学的重要方面。
教学本册教材，
要根据 课文的内容及
文体特点，利用导语、课后题等，引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情 。还
可以结合其他方法，
如，
可以抓住重点词句来理解课文内容；
可以在阅读 中联系生活实际深入思
考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络；可以让学生联系自己 的生活经验，
入情入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀 乐，
从而体会课文表达的思想感情。教学中，要强调学生的自主学习意识，
让学生亲历阅读过程 ，
得
出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确的导向的关系。教师要注意引导、
点 拨，
还要注意
引导学生展开交流、讨论。



阅读教学要 注意提示阅读思路，
教给学生阅读方法，
并领会文章基本的表达方法。
本册教材
每个专题都安排了读写方法方面的内容，
需要重点学习的有三个：
一个是
“展开联想 和想象进行
表达的方法”，安排在第一组和第八组。教师要引导学生找出课文中的相关内容，体会运用联 想
和想象后，课文有哪些不同，体会其表现力。另一个是“读课文时能联系实际，深入思考”，安
排在第四组。
教学相关课文时，
应当引导学生边读边联系实际，
在实践中体会这样读 书会加深对
文章内容的理解，然后在单元末的“交流平台”中进行总结回顾。还有一个是“理解含义深刻 的
句子及其方法”，安排在第五组。教学中同样要注意引导学生从感性到理性地学习、总结。



（
3
）抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。



教学精读课文，
还要注意抓关键词句。
本册相关练习主要安排在 课后第二题或第三题，
以不
同的形式启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会 表达效果。



如，第三组的课文《穷人》课后第二题：



默读课文，提出不懂的问题和同学讨论，如：


< br>我想你一定拉得非常好，
可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，
请继续吧。< br>（老人真的
“耳
朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？）



……



又如，第七组的课文《最后一头战象》课后第三题：



课文许多 地方对嘎羧的行为进行了具体的描写，如，
“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着
寨子走了三圈 。”再从课文中找出类似的描写，说说这样写的好处。



需要指出的是， 对课文中重点词句的理解、把握，
课后题有时候仅是一种引导，
主动权应更
多地掌握在 教师和尤其是学生手中。教师要创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，
引导学生主动学习、 积极思考。可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思、议课文中需
重点体会的部分，还要鼓励学 生质疑问难。